Мульти-медиа технологии в преподавании рки

 

Министерство образования и  науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный  университет им. И. Канта»

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Определений мультимедиа множество. Ричард Майер, профессор психологии Калифорнийского университета, Санта-Барбара, определяет мультимедиа, как представления контента с использованием как текста, так и графики.Мао Нео и Кен Т.К. Нео, с факультета мультимедиа Малазийского университета, расширили это определение. Они определяют мультимедиа как «соединение различных типов цифрового контента, таких как текст, изображения, звук и видео, в интегрированное мультисенсорное интерактивное приложение или представление для доставки сообщении или информации аудитории».

  Мультимедиа несомненно потенциально расширяет объем и разнообразие информации, доступной ученикам. Например онлайновые энциклопедии могут предоставлять ссылки на видео и дополнительные статьи по интересующей тематике. Новости могут включать аудиокомментарии, проигрывать фоновое видео и ссылаться на веб-сайты с дополнительной информацией. Онлайновые уроки могут включать пояснения, ссылки на ресурсы, симуляции, иллюстрации, фотографии, и множество вариантов действий, которые в свою очередь могут включать различные медиафрагменты. 

Итак, мультимедиа —  интерактивная система, обеспечивающая одновременную работу звука, анимированной  компьютерной графики, видеокадрами, статическими изображениями и текстами. Например, в одном объекте-контейнере (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация.

 Теория мультимедийного  обучения была разработана педагогом-психологом  Ричардом Э. Мейером, который  проводил различные исследования, подтвердившие её эффективность. Было доказано, что при обучении посредством мультимедиа мозг должен одновременно кодировать два различных вида информации: визуальную и звуковую. Изначально предполагалось, что эти конкурирующие источники информации будут стремиться подавить или «загрузить» учащегося. Но, психологические исследования показали, что вербальная информация на самом деле лучше запоминается, когда сопровождается визуальной картинкой. В 1974 г. Бэдли (Baddeley) и Хич (Hitch) предложили теорию рабочей памяти, согласно которой, она состоит из двух независимых компонентов, работающих как правило параллельно — одна из которых визуальная, а другая вербальная (или акустическая), что позволяет одновременно обрабатывать информацию, поступающую от наших глаз и ушей. Было доказано, что  смешанное обучение не обязательно должно подавлять учащегося, а действительно может быть полезным. То, что вербальные и визуальные пункты  лучше запоминаются, нашло отражение в теории двойного кодирования, впервые предложенной Алланом Паивио и позднее применённой к мультимедиа Ричардом Мейером и его единомышленниками. Мейер показал, что учащиеся лучше передают знания, полученные ими в процессе смешанного (многомодульного) обучения. В ходе исследований Мейер и его коллеги проверили теорию двойного кодирования Паивио на мультимедиа. Они неоднократно показали, что студенты, изучающие мультимедиа, включающие в себя анимацию с последовательным повествованием, были лучше в передаче вопросов, чем те, которые изучают мультимедиа с элементами анимации и отдельно текстовые материалы. То есть, они были значительно лучше, когда приходило время применить то, что они усвоили, пройдя мультимедийный курс, а не мономедийный (только визуальное обучение). Эти результаты были затем позднее подтверждены другими группами исследователей.

При таком методе обучения информация  должна быть закодирована как визуально, так и вербально (повествование). Если информация кодируется только вербально, это снижает когнитивную  нагрузку на учащегося, и он может  лучше справляться с поступающей  информацией.  Мейер назвал это «Эффектом модальности» или Принципом модальности (один из принципов его «Когнитивной теории мультимедийного обучения».

Пример: Чтобы применить  принцип модальности например к PowerPoint, нужно преподнести часть  вашего маркированного текста с учётом визуалов, если это возможно.

Это поможет учащимся: привлечь внимание; понять и усвоить  материал, который Вы сопровождаете.

Однако следует помнить, что существует так называемый «принцип избыточности». Согласно этому принципу: «Студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повествования и текста с экрана». Следовательно лучше пренебрегать лишним материалом. Потому что учащиеся не обучаются так же хорошо, как когда они одновременно слышат и видят один и тот же материал во время презентации. Это особый случай эффекта рассеянного внимания Sweller(-а) и Чандлера.

Другие принципы:

Принцип пространственной связи - студенты обучаются лучше, когда  слова и соответствующие им картинки представлены на странице или экране рядом, а не далеко друг от друга».

Временной принцип - студенты обучаются лучше, когда слова  и соответствующие им картинки представлены синхронно, а не последовательно».

Принцип согласованности - студенты обучаются лучше, когда  посторонний материал исключён, а не включён».

Проблемы применения принципов:

Не все исследования показали, что принципы мультимедийного  обучения применимы в целом вне  лабораторных условий. Например, Мюллер, Ли и Шарма обнаружили, что принцип  согласованности не передавался подлинной среде обучения. Так, если добавить около 50 % дополнительного постороннего, но интересного материала, результат воспроизведения его учащимися не будет существенно отличаться. Авторы говорят, что дополнительная интересная информация может помочь удерживать интерес учащегося в подлинной обучающей среде.

Классификация мультимедиа обучения:

Мультимедиа может быть  классифицировано как линейное и  нелинейное. Примером линейного способа  представления информации может  являться кино. Человек, просматривающий фильм  никаким образом не может повлиять на его вывод. А вот нелинейный способ представления информации позволяет человеку активно участвовать в выводе информации, взаимодействуя  со средством отображения мультимедийных данных. Участие человека в подобном процессе называется «интерактивностью». Такой способ взаимодействия человека и компьютера наиболее полным образом представлен в категориях компьютерных игр. Нелинейный способ представления мультимедийных данных иногда могут называть еще и   «гипермедиа».

В качестве примера линейного  и нелинейного способа представления  информации можно рассматривать  проведение презентации. Если презентация  была записана на пленку и показывается аудитории, то при этом способе донесения  информации просматривающие данную презентацию не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же живой презентации, аудитория имеет возможность задавать докладчику вопросы и взаимодействовать с ним , что дает право докладчику отходить от темы презентации, например поясняя подробнее  некоторые термины или более подробно освещая спорные вопросы и предположения по теме доклада. Таким образом, живая презентация может быть представлена, как нелинейный(интерактивный) способ подачи информации.

Достоинство линейного метода заключается в  более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком же служит, прежде всего, отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом его изложения). Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

Метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

Виды мультимедиа:

Мультимедийные презентации  могут быть показаны человеком на сцене, в аудитории, показаны через  проектор или же на другом локальном  устройстве воспроизведения. Трансляция презентации может быть  «живой» и предварительно подготовленной -  записанной. Лазерное шоу — «живое» мультимедиа представление

Мультимедийные игры — такие игры, в которых игрок  взаимодействует с виртуальной  средой, построенной компьютером. Состояние  виртуальной среды передается игроку при помощи различных способов передачи информации (аудиальный, визуальный, тактильный). В настоящее время все игры на компьютере  относятся к мультимедийным играм. Стоит отметить, что в такой тип игр можно играть как в одиночку на локальном компьютере, так и с другими игроками через локальную или глобальную сети.

Различные форматы мультимедиа  данных возможно использовать для упрощения  восприятия информации потребителем. Например, предоставить информацию не только в текстовом виде, но и  проиллюстрировать ее аудиоданными или видеоклипом. Таким же образом современное искусство может представить повседневные, обыденные вещи в новом виде. Различные формы предоставления информации делают возможным интерактивное взаимодействие потребителя с информацией. Онлайн мультимедиа все в большей степени становится объектно-ориентированной, позволяя потребителю работать над информацией, не обладая специфическими знаниями. Например, для того, чтобы выложить видео на YouTube или Яндекс.Видео, пользователю не требуется знаний по редактированию видео, кодированию и сжатию информации, знаний по устройству web-серверов. Пользователь просто выбирает локальный файл и тысячи других пользователей видеосервиса имеют возможность просмотреть новый видеоролик.

Мультимедийный Интернет-ресурс – ресурс, в котором основная информация представлена в виде мультимедиа. Это современный и очень удобный механизм, который не заменяет собой выполнение классических функций, а дополняет и расширяет спектр услуг и новостей для посетителей. Для мультимедийных Интернет-ресурсов характерно:

• Могут содержать различные виды информации(не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т.д.)
• Высокая степень наглядности материалов.
• Поддержка различных типов файлов: текстовых, графических, аудио и видео.
• Возможность использования для продвижения творческих работ в различных областях
• возможность быстро сообщать о событиях, которые организуется, демонстрировать обзорный взгляд на сферу, учреждение или творческий коллектив, налаживать обратную связь со своими посетителями, раскрывать цели и материалы, используя современные механизмы представления информации и способствовать узнаванию представленного объекта посредством сети Интернет.

Мультимедиа находит  своё применение в различных областях, включая, но этим не ограниченными, рекламу, искусство, образование, индустрию развлечений, технику, медицину, математику, бизнес, научные исследования и пространственно-временные приложения .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РКИ

 

Вопрос оптимизации  и интенсификации обучения русскому языку как иностранному остаётся одним из главных направлений развития в условиях реформирования  образования. В успешном решении этой проблемы огромная роль принадлежит преподавателю, его способности использовать новые методики, новые технологии обучения в зависимости от целей и условий обучения. Все более важное место в структуре профессиональной компетенции преподавателя занимают компьютерные технологии обучения. Современные компьютерные программные средства могут учитывать индивидуальные потребности и интересы учащихся, различные стратегии усвоения и овладения языком, классифицировать способы предъявления учебного материала, обеспечивать индивидуальные формы тренировки, создавать широкий диапазон стимулов и мотиваций для вовлечения студентов в иноязычную речевую деятельность. Сейчас с  помощью ресурсов Интернета и компьютерных технологий без труда можно увеличивать время контакта с изучаемым языком и моделировать языковую среду. В настоящее время  важное значение имеет разработка педагогических основ компьютерных средств обучения иностранному языку, в частности русскому языку как иностранному. Важное значение в выявлении направленности моделирования компьютерного ресурса для обучения иностранных студентов русскому языку имеют общие психолого-педагогические концепции развития человека в деятельности, разработанные Л.С.Выготским.

 

Мультимедиа в обучении русскому языку как иностранному

 

Обучение часто  представляют как передачу информации из одной головы (преподаватель или  эксперт) в другую (ученик). Ученики как бы получают информацию от эксперта и добавляют ее к себе в память.

Несмотря на то, что такой взгляд на обучение широко распространен, он слишком примитивен: он представляет учеников как пассивных  получателей информации и не дает рекомендаций по разработке эффективной среды обучения. По существу, дизайнеры, придерживающиеся такого взгляда на обучение, часто разрабатывают среду обучения, которая не включает таких критических для эффективного обучения элементов, как интерактивность, обратная связь и возможность обучатся после собственно обучения.

Противоположный взгляд – это то, что люди сами должны интегрировать новую информацию и извлечь из нее то, что может  им потребоваться в повседневной жизни. В этом случае обучение требует  усилий, чтобы понять, как новая информация объединяется с имеющимся знанием и как все это соединить в комплексные знания и возможности – а не только запоминать изолированные факты и процессы.

Преимущества  мультимедиа в обучении

Правильно разработанные  мультимедиа, гораздо лучше, чем текстовая информация, помогают ученикам построить точную и эффективную ментальную модель. Потенциальные преимущества правильно разработанных мультимедиа, согласно комплексному исследованию Шепарда (Shephard), следующие:

1. Альтернативные перспективы 
2. Активное участие 
3. Ускоренное обучение 
4. Запоминание и применение знаний 
5. Навыки решения проблем и принятия решений 
6. Системное понимание 
7. Мышление высшего порядка 
8. Автономность и внимательность 
9. Управление темпом и информационными последовательностями 
10. Доступ к информации для поддержки

Мейер (Mayer) также  описывает потенциальные преимущества мультимедиа. Давая человеку возможность  воспринимать видео и аудио, мультимедиа, считает она, имеет преимущество перед каждой из этих возможностей в отдельности. Кроме того, так как эти два канала обработки информации очень различны, то их комбинация в мультимедиа очень успешна, так как использует преимущества обоих систем. Связи между текстом и графикой потенциально позволяют глубже понять и лучше построить ментальную модель.

 

Как мультимедиа  работают в обучении

Алеси (Alessi) и  Троллип (Trollip) описывают, что эффективно разработанная среда обучения ( включающая мультимедийную среду обучения), включает следующие четыре элемента:

1. Отображение информации 
2. Руководства по тому, что нужно сделать 
3. Упражнения для понимания и запоминания 
4. Оценка для определения необходимости повторения или переход анна следующий шаг

Некоторые аспекты  мультимедиа в обучении

Можно легко  прийти к заключению, что мультимедиа – универсальный путь, но и – слишком долгий. Первым аргументом служит факт наличия соответствующих ресурсов и навыков, необходимых для эффективной работы. Дизайнерам следует отбирать только те фрагменты мультимедиа, которые соответствуют задачам обучения. Гораздо более эффективным будет использование в инструкционных материалах одного, но хорошо выполненного фрагмента, чем применение плохо выполненного мультимедийного обеспечения.

Использование мультимедиа усложняет как экранное восприятие, так и задачу для обучающих. По определению, среда обучения всегда является неизведанным комплексным пространством. Используйте мультимедиа, чтобы помочь обучающимся найти пути решения задачи. Если для этого требуется использование множественной мультимедиа и сложного контента, используйте все возможности и ресурсы для концентрации внимания обучающегося на наиболее важной информации. Логичные и последовательные элементы навигации позволят четко понять, каков должен быть следующий шаг. Помогите обучающемуся определить, как сделать выбор, не ограничивая возможностей, до тех пор, пока это не станет необходимым (почти никогда). Пошаговая, строго ограниченная навигация, например, может в большей степени вызвать у обучаемого чувство ограничения, чем обучения, с отсутствием контроля полученных знаний.

Обучающиеся всегда должны быть в состоянии объяснить, на каком этапе они находятся  и как попасть туда, куда они  хотят. Проверьте вид экрана вместе с обучающимся для того, чтобы  выбрать критерии простоты использования  и будьте готовы внести соответствующие изменения. Всегда оставляйте возможность обучающемуся обратиться за помощью по технологии и контенту.

Следует подумать, добавит ли применение мультимедиа  опыта обучающимся. Лучше всего  спросить самих обучающихся. Не сбивает ли это с толку? Не лишнее ли это? Не является ли чрезмерным? На своем собственном опыте я убедилась, что обучающийся сам в состоянии определить, когда необходимо использовать дополнительные средства (например, использовать анимацию или видео, либо проводить обучение в повествовательной или текстовой форме); это лучше, чем убирать их в тех случаях, когда обучаемый не воспринимает их.

Еще одним  важным условием при использовании  мультимедиа является факт, что опыт работы с ним требует множественного восприятия. Это означает, что необходимо учитывать влияние каждого используемого средства при обучении людей с зрительными, слуховыми и другими нарушениями..

 

Одним из эффективных  направлений совершенствования  и развития методов преподавания русского языка как иностранного (РКИ), позволяющих сделать более интенсивным процесс обучения,  является использование достижений в области мультимедиа технологий, которые открывают широкие возможности обработки текстовой, звуковой и графической информации. Последнее время исследования характеризуются все возрастающим интересом лингвистов к созданию и активному использованию в практике преподавания языков компьютерных обучающих программ. Одной из наиболее актуальных задач в этой области является создание автоматизированных систем, позволяющих овладеть навыками грамотного русского письма.

 Новые  возможности  компьютерного обучения ставят  многочисленные проблемы перед  создателями компьютерных программ  или создателями того или иного  курса РКИ при помощи компьютерных  технологий. Среди них выделяют следующие:

 

• оптимальное сочетание учебного (практического) и справочного (теоретического) материала, объем как всего курса, так и отдельных учебных модулей;
• проблема обратной связи в компьютерных обучающих программах;
• моделирование процесса получения экспертной оценки, возможность сочетания обучающей и тестирующей направленности в курсе.

 

При составлении или выборе учебного материала по русскому языку для изучения как иностранного следует полагаться на следующие принципы построения курса:

 

1.    Коммуникативный  принцип обучения как основа  учебника и компьютерного курса  русского языка для начинающих.

2.    Лингвостатистический  анализ русского языка как  база для отбора лексического, грамматического и тематико-ситуативного  минимумов учебника и программы.

3.    Основные  качества учебника и программы:  информативность, наглядность, сочетание  системности с коммуникативной  направленностью в предъявлении  и закреплении языкового материала. 

4.    Системность  в подборе  упражнений.

При отборе компьютерных средств обучения (КСО) изучаются возможности мультимедиа, проблемы методической целесообразности их использования в соответствии с поставленными задачами. Учитель должен знать способы управления работой студента в гипертекстовой учебной среде, умело пользоваться  методическим аппаратом на базе гипертекста. Для успешного применения КСО в своей профессиональной деятельности не обойтись без выработки критерия оценки результатов обучения, средства контроля освоения учебного материала и процедур их применения. Занятие с применением компьютерных обучающих материалов должно быть с методической стороны проработано, и в процессе обучения использоваться различные типы его проведения: лекция-презентация, формирование практических навыков, диагностическое тестирование, домашнее задание, контроль.

 

 ПРИМЕРЫ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ

 

Одна из закономерностей  методики обучения иностранному языку  гласит: изучение его должно основываться на развитии у обучающихся слухомоторных  связей в результате выполнения ими  устных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме (И.В.Рахманов). При обучении аудированию каждый обучаемый должен получить возможность слушать иностранную речь. В соответствии с этим целесообразно использование всех функций мультимедиа проигрывателя (воспроизведение звука, запись собственной речи, замедленное вещание и т.д.). В качестве примера: программа «СПиЧ» («соотнеси письмо и чтение!») устанавливает соотношение между текстовым и звуковым файлами и реализует две функции:

-    прослушивание  произвольно выделяемого на экране компьютера фрагмента текста,

-    установка  временных меток для соотнесения  письменного и звучащего текста.

Возможность применения в расшифровке звуковых записей, постановке экспериментов по аудированию, презентации материалов, связанных со звучащей речью. Программа работает с текстовыми файлами в формате RTF и звуковыми файлами в форматах, воспринимаемых стандартным проигрывателем Windows Media Player.

Следует помнить, что  необходимо отбирать и  прорабатывать  те компьютерные программы, которые могли бы обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обученности, интересов, склонностей. Другими словами, речь идет о реализации личностно-ориентированного подхода в обучении с использованием учебного комплекса по русскому языку для начинающих. Существует курс «Русский с самого начала», основанный на методике изучения русского языка, разработанной в Центре Международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова. Данная методика позволяет выбрать удобный для обучающегося вариант обучения.  Курс отличается высоким уровнем интерактивности. На всех этапах помогают компьютерные персонажи. Курс содержит 5 разделов: Фонетика, Грамматика, Ситуации общения, Аудирование и Чтение, а также знакомит пользователя с основными параметрами русской языковой системы. Средствами мультимедиа реализованы этапы тренинга, тестирования и контроля с комментариями на русском, английском, немецком или французском языках по выбору пользователя.

Мультимедийное лингвострановедческое руководство "How to Survive in Russia" (компания «МедиаЛингва») может использоваться в качестве учебного электронного пособия в изучении русского языка. В пособии рассматриваются вопросы повседневной жизни в России и общения на русском языке, приведены типовые ситуации и живая разговорная речь. Изложение материала сопровождается большим количеством красочных иллюстраций, богатой справочной информацией.

 

Обучение с помощью  мультимедийных программ и установок  часто предполагается без участия  учителя и на расстоянии, т.е заочно. Для обеспечения дистанционного обучения электронный учебник должен предусматривать:

-    гибкое сочетание  самостоятельной познавательной  деятельности обучаемого с различными  источниками информации, учебными  материалами, специально разработанными по данному курсу;

-    оперативное  и систематическое взаимодействие  с ведущим преподавателем (тьютором) курса;

• индивидуальную и групповую работу по типу обучения в сотрудничестве при использовании всего многообразия проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы [3].

 

На сегодняшний день существует значительный дефицит такого программного обеспечения, а причиной тому является так называемый «человеческий  фактор», под которым в данном случае следует понимать отсутствие достаточного количества преподавателей-методистов, обладающих необходимой квалификацией, то есть способных не только использовать мультимедийные технологии, но и создавать с их помощью оригинальные учебно-методические материалы.

 

Левина Т.Ф. Использование ИТ (дистанционного обучения) в преподавании иностранных языков. http: // gcon.pstu.ac.ru / pedsovet2001 /s/s2-3-1.htm;

 

Мультимедийный дистанционный  курс предназначен для иностранных  студентов различных  уровней  владения языком обучения. В его  основу положена идея интернет-обучения, подразумевающая взаимодействие преподавателя и студента в одном виртуальном пространстве, но в ситуации, исключающей непосредственный физический контакт, то есть, будучи в точках пространства удаленных друг от друга.

Цель создания  мультимедийного  дистанционного курса по РКИ – обеспечение процесса обучения адекватным учебным контентом, который за счет возможности многократного использования позволял бы студенту самостоятельно, сознательно и мотивированно избирать способ, время и место изучения дисциплины.

Дистанционный курс рассчитан на различные категории обучаемых. Начинающим изучать русский язык «с нуля» он помогает решить и разнообразные по содержанию значению практические задачи, в частности, главную из них – получить образование по избранной специальности.

Студентам, у которых образовался длительный перерыв в обучении (например, из-за вынужденного отъезда или состояния здоровья), дистанционный курс дает возможность безболезненно включиться в учебный процесс.

Учащимся, которые имеют  трудности в изучении неродного  языка и/или психологические особенности,  затрудняющие усвоение ими учебного материала, дистанционный курс поможет индивидуализировать обучение.  Такие студенты могут неограниченное количество раз, в избранных месте и обстановке «присутствовать» при объяснении нового грамматического материала, повторять его за виртуальным преподавателем, выполнять тренировочные упражнения, не боясь сделать ошибку.

Наконец, студентам, которым  недостает общения на русском  языке, дистанционный курс поможет  расширить коммуникативные возможности, прибегнув к общению на форумах и в чатах, что является неплохой, хотя и специфичной (учитывая случаи употребления при общении носителями русского языка «компьютерных» жаргонизмов) базой для коммуникации в русскоязычной среде.

За основу можем взять курс, разработанный в Харковском университетет.

Мультимедийный дистанционный  курс по РКИ, созданный в ХНАДУ, состоит  из двух частей: вводно-фонетического  и базового курсов. Общий срок дистанционного обучения по данному курсу – 15 недель. Указанный курс включает информационные ресурсы и два вида заданий: тренировочные и контрольные.

В состав информационных ресурсов включены следующие компоненты:

        – грамматические презентации с аудиосопровождением и элементами анимации, представляющие собой имитацию той части урока, в которой впервые предъявляется новый грамматический материал; 

       –  аудиопрезентации, концентрирующие внимание на фонетических и речевых образцах;

       –  комплект грамматических таблиц, выполняющий функции банка информационной поддержки и помощи студенту при выполнении им тренировочных упражнений;

       –  глоссарий, организованный в виде словаря.

В качестве минимальной  структурной единицы курса избрана  тема-неделя.  Каждая из таких тем-недель предусматривает дидактическую  цель данной недели, список всех доступных ресурсов, а также навигацию – рекомендованный маршрут прохождения темы, с помощью которой студент имеет возможность уяснить оптимальную последовательность выполнения заданий, сроки сдачи и критерии их оценивания. В течение недели студент должен усвоить грамматическую тему и выполнить задания в свободном режиме. На данном этапе реализуется один из основных принципов дистанционного обучения – доступность, заключающаяся в обеспечении возможности учиться в удобное время и в удобном скоростном режиме. После усвоения нового грамматического материала и выполнения задания, студент отчитывается перед преподавателем о результатах обучения в конце каждой учебной недели. Связь с преподавателем студент поддерживает через виртуальную «комнату», в которую можно попасть по пятницам с 18 до 20 часов. Знания базового курса РКИ оцениваются по стобалльной системе. Результатом прохождения курса является овладение видами речевой деятельности в заданном объеме. Показатель овладения учебным материалом выясняется на основе оценки результата прохождения комплексного теста в конце курса.