Непрерывное экологическое образование

Реферат по теме «Непрерывное экологическое образование»

                                      Содержание

Введение 3

1. Состояние окружающей среды 4

2. Формирование непрерывного экологического образования 8

3. Мероприятия по повышению эффективности непрерывного экологического образования 10

Заключение 14

Список использованной литературы 14

     Введение

      Экологическая ситуация в мире из года в год обостряется. И, несмотря на то, что в СМИ ведется активная пропаганда по воздействию на формирование экологического мировоззрения, а ученые давно бьют в набат, переломить ситуацию не удается.

      Причина, скорее всего, кроется именно в отсутствии экологической культуры, основу которой составляет так называемое экологическое мировоззрение. А, как известно, мировоззрение начинает формироваться вместе с первыми шагами младенца, следовательно, рассчитывать на результат возможно исключительно при организации непрерывного экологического образования начиная с самого раннего возраста.

      Экологическое образование, прежде всего, должно опираться на основополагающие законы природы (математические, физические, химические и биологические) и законы, сформулированные ученым Б. Коммонером, которые также опираются на основные законы природы и, вместе с тем, позволяют достучаться до сознания человека.

      Необходимо разобраться с местом человека на этой планете. И, если ему отводится место «части природы», он лишается основных человеческих достоинств, а именно:

• способности брать ответственность (за тех, кто рядом, за «братьев меньших», за старых и малых и т.д.),
• жить, принимая законы того «дома», в котором оказался (помнить о взаимосвязях в природе, не накапливать мусор, регламентировать свои потребности и изобретать такие технологии, которые не наносят ущерба окружающему миру),
• организовывать жизнь по законам человеческого общества, в отличие от сообществ животных (стадо, стая и т.д.).

      Через все аспекты человеческой культуры (музыка, живопись, архитектура, образование и т.д.) следует добиваться формирования чувства гармонии, которое единственно позволит нащупать гармонию жизни с самим собой, близкими и окружающим нас миром, как природным, так и сотворенным руками человеческими.

      Знакомство с миром, особенно в раннем возрасте должно строиться на позитивных началах: мир все еще прекрасен и, чтобы пробудить в ребенке к нему чувство любви и заботы, ему сначала необходимо восхититься этим миром.

1. Состояние окружающей среды

      Состояние окружающей среды непосредственно связано с экологией.

      С момента своего появления на Земле человек постоянно сталкивается с необходимостью борьбы за жизнь, с неблагоприятными условиями природы, со стихийными факторами, с непредсказуемостью даже ближайшего будущего.

      К факторам внешней среды, оказывающим влияние на организм, следует отнести: энергетические воздействия (включая физические поля), динамический и химический характер атмосферы, водный компонент; физические, химические и механические характеристики поверхности Земли, характер биосистем местности и их ландшафтных сочетаний; сбалансированность и стабильность климатических и пейзажных условий и ритма природных явлений и др.

      Значительная зависимость человека от природных факторов и их непредсказуемость предопределили стремление человека сделать себя более защищенным, независимым от превратностей природы, для чего он создавал и изобретал все новые, облегчающие его жизнь, все более благоприятные условия существования и совершенные орудия производства. Это обеспечило ему комфортные для поддержания жизнедеятельности условия (одежду, жилище, мебель и др.) и позволило получать изделия и продукты при меньших затратах мышечного труда. При этом запросы человека постоянно росли, что требовало расширения и интенсификации производства. Однако в обеспечении последнего человек во все меньшей степени применял свою мускульную энергию, но во все большей мере использовал природные материалы и источники энергообеспечения. Такое положение, с одной стороны, обеспечивало человеку возможность получать желаемый результат при меньших затратах своей энергии, но с другой – давало побочный, порой ожидаемый, порой непредсказуемый, неблагоприятный для его здоровья эффект.

      Еще в прошлом веке Ф. Энгельс, отвечая на восторги по поводу колоссальных (по тому времени) темпов освоения природы, предостерегал не обольщаться такими победами, так как в конечном итоге это должно привести к непоправимым последствиям нарушения той природной среды, которая сформировала самого человека.

      Окружающая среда с ее физическими, химическими, климатическими, биологическими и другими параметрами, с точки зрения эволюции биологических видов, относительно консервативна. Ее постепенные (в масштабе жизни поколений животных организмов) изменения вызывали соответствующие адаптационные перестройки животных видов, способствуя самой эволюции. То есть последняя сама по себе означала трансформацию биологических видов в соответствии с изменениями окружающей среды.   

      Однако положение во все большей степени стало меняться с момента появления на Земле человека, который не сам стал приспосабливаться к природе, а начал все активнее преобразовывать природу «под себя». Этот процесс носил целенаправленный характер в виде создания новых водохранилищ, поворотов рек вспять, высаживания новых лесных посадок, внесения в почву искусственно созданных веществ и т.д. При этом помимо непосредственно ожидаемых эффектов возникали и опосредованные вредные последствия: истощение природных ресурсов, выброс в атмосферу, в землю и воду все большего объема отходов производства, создание искусственных источников радиоактивности, разрушение озонового слоя... Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что природа – это ресурс, который истощается, но не восстанавливается.

      Деятельность человека по преобразованию природы – целенаправленному и опосредованному – привела к возникновению относительно новых для него же условий существования: так называемой «второй природы», к которой относятся все изменения природной среды, искусственно вызванные людьми и характеризующиеся отсутствием системного самоподдержания, то есть постепенно разрушающиеся без поддерживающего влияния человека (лесопосадки, искусственные водоемы, мегаполисы и др.), и «третьей природы», к которой относится весь искусственный мир, созданный человеком и не имеющий вещественно-энергетической аналогии в естественной природе, системно чуждый ей и без непрерывного обновления немедленно начинающий разрушаться (асфальт, бетон, внутреннее пространство помещений, синтетика, культурно-архитектурная среда и др.).

      Основным свойством живого является обмен веществ с окружающей средой. Естественно, что организм в течение многомиллионнолетней эволюции потреблял, усваивал лишь те вещества, которые есть в природе. И если порой среди них попадались вредные вещества, то, как правило, они поступали в организм только через желудочно-кишечный тракт. На этот случай в нем в процессе филогенеза сформировался исключительно эффективный механизм барьеров, начиная от самого пищеварительного тракта и заканчивая печенью. В последние же приблизительно полстолетия заметным изменениям подверглась до этого относительно консервативная воздушная среда. Однако механизма нейтрализации вредоносного действия содержащихся в воздухе механических и особенно химических веществ (являющихся результатом промышленного производства, роста автомобилестроения и вместе с тем вырубки лесов и тотального потепления на Земле) в дыхательном аппарате человека природа не предусмотрела, так как в эволюции этих факторов попросту не было. Именно поэтому, например, как свидетельствует статистика, в крупных промышленных городах смертность от рака легкого почти в два раза превышает эти данные для сельской местности. Более того, каждый третий мужчина у нас в стране на протяжении жизни заболевает раком (преимущественно – легких и дыхательных путей), что можно связать с распространением курения. Резко возросла заболеваемость бронхитами, бронхиальной астмой, различного вида аллергиями. Причем показательно, что пребывание в течение некоторого времени вдалеке от крупного города часто снимает клиническую картину такого заболевания.

      Появление множества искусственно синтезированных веществ, значительная часть которых попадает в организм через желудочно-кишечный тракт, не встречает и здесь серьезного сопротивления со стороны его барьеров – последние в процессе эволюции не имели контакта с подобными факторами, поэтому и не выработали механизмов их нейтрализации. Естественно, что эти вещества (в частности, пестициды, инсектициды, консерванты, белковые добавки, фармакология, нитриты и многое другое) в организме встраиваются в обменные процессы, извращая их нормальное течение. В результате во все большей и угрожающей степени человечество встречается с нарушениями обмена веществ, аллергиями и с возникновением новой, ранее не известной патологии.

      В настоящее время можно говорить о складывающейся определенной картине специфической для каждой местности патологии, связанной не столько с географическими и климатическими условиями региона (хотя и есть заболевания, имеющие эндемическое происхождение, – например, заболевания щитовидной железы), сколько с преобладающими здесь отраслями производства. Так, в центрах металлургии (Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил) гораздо выше заболеваемость дыхательного аппарата, аллергиями, злокачественными болезнями. В некоторых рисосеющих районах Краснодарского края, где интенсивно применяются пестициды, в отдельные годы из-за плохого состояния здоровья не был призван в Армию ни один юноша. В результате промышленного освоения Севера катастрофически менялись среда обитания и условия жизни населяющих его малых народов. Достаточно отметить, что за последние десятилетия было уничтожено до 20 млн. гектаров оленьих пастбищ. Именно изменением уклада жизни, условий жизнедеятельности, питания северных народов объясняют тот факт, что средняя продолжительность их жизни составляет 42–45 лет – на 16–18 лет меньше, чем у проживающего здесь же некоренного населения. Однако нарушения экологии не носят лишь локальный характер: воздушные потоки, круговорот воды в природе, океанские течения, транспортные перевозки, миграция животных и т.д. придают многим изменениям окружающей среды глобальный характер. Примерами могут служить озоновые дыры, ядерные испытания и т.д. Об этом же говорит и тот факт, что в организме пингвинов, обитающих в Антарктиде, и белых медведей – в Арктике, отдаленных от «цивилизованных» материков тысячами морских миль, обнаружены следы ДДТ – пестицида, широко применявшегося в сельском хозяйстве еще в 50–60-х годах нашего столетия.

      Весь мир с вниманием и тревогой отнесся к Чернобыльской трагедии, последствия которой, как считают специалисты, человечество будет испытывать на себе, как минимум, лет 50–80. Последствия эти многогранны: и в виде появления детей с физическими и психическими нарушениями, и в дистрессе многих миллионов проживающих в зонах влияния последствий аварии на ЧАЭС людей, и в активной миграции людей с изменением уклада их жизни, и в исключении из пользования больших земельных площадей...   

      Появляющиеся в средствах массовой информации данные о регулярно возникающих в различных регионах Земли авариях на АЭС свидетельствуют о постоянном их влиянии на окружающую человека среду через нарушения структуры и разрушение структурных связей биогеоценоза, через компенсаторные воздействия на отдельные виды флоры и фауны за счет других видов, через создание ранее не существовавших структурных элементов и связей биологически активных синтетических веществ и появление новых условий среды, к которым в организме человека нет эффективных средств адаптации или защиты, и т.д.

Исключительную опасность  для человека представляет ионизирующее излучение от природных источников, активность которых сама по себе претерпела определенные изменения в результате деятельности человека. Так, вместе с  добываемыми из недр Земли полезными  ископаемыми в биосферу попадает излучение радионуклидов, возрастает инфракрасное излучение от продуктов  сгорания органического топлива, появляется вредное излучение в помещениях, построенных из материалов, содержащих естественные радионуклиды. Предупреждением  в этом отношении должен быть и  тот факт, что уже к началу 80-х  годов в мире было накоплено ядерного оружия, по мощности достаточного для  того, чтобы уничтожить все живое  на Земле 17 раз (хотя достаточно и одного). С началом испытания ядерного оружия биосфера во все большей степени  загрязняется искусственным радиационным излучением. Последнее создает так  называемый искусственный радиационный фон, который наслаивается на и без  того возросший естественный фон  радиации.

      Увеличение выбросов от технологических процессов привело к тому, что в атмосферный воздух стало поступать много представляющих серьезную опасность для здоровья канцерогенов, причем это касается не только их объема, но и количества. В настоящее время среди конечных продуктов производственной деятельности человека насчитывается до 350 различных канцерогенов, каждый шестой из которых обладает особенно выраженными патогенными свойствами. К ним следует добавить и такое же действие ионизирующей радиации, больших доз ультрафиолетового облучения (в частности, жесткого солнечного облучения через так называемые озоновые дыры), продуктов распада радиоактивных элементов и др. Следует отметить, что в нашей стране, с ее несметными природными ресурсами минералов, источников сырья и энергии, технологические процессы их освоения и переработки идут экстенсивным, крайне малоэффективным путем, чреватым низким к.п.д. извлечения полезных продуктов и как результат – большим объемом отходов.

      Особенно тяжелое положение складывается в крупных промышленных центрах: 18% населения России в настоящее время проживает в городах, где загрязнение превышает санитарно предельно допустимые величины в 10 и более раз. Одним из последствий этого следует считать тот факт, что в экологически неблагоприятных районах страны 10–12% населения страдает психическими нарушениями, при том, что средние значения этого показателя в Российской Федерации составляют 4,5–5%.

      Тревога специалистов, ученых и общественности страны по поводу катастрофических экологических последствий «освоения» природы все в большей степени акцентируется на ее последствиях для здоровья человека.

      Таким образом, не вызывает сомнения все возрастающая роль изменений окружающей человека среды на его здоровье. Возможно, выход можно искать в разработке долговременных государственных социально-экономических программ, в повышении культуры и экологической грамотности населения и, прежде всего, руководителей ведомств и производства, в воспитании у человека чувства ответственности за свое здоровье и за здоровье других людей, за ближайшие и отдаленные последствия нерационального использования природных ресурсов для живущих и последующих поколений.

2. Формирование непрерывного экологического образования

      Наши практические действия во взаимоотношении с природой определяются ценностными установками, формирующимися в общественном сознании. В современном обществе доминирует антропоцентрическая система ценностей. Природа в этой системе играет служебную роль для удовлетворения потребностей человека. Сознание человека оказалось неподготовленным к пониманию и предвидению последствий своей нерациональной деятельности.

      Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества. Стратегическим направлением решения экологических проблем ЮНЕСКО считает создание сети образования, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая ВУЗами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. 
      В России, начиная с XVIII в. и до 20-х гг. XX в., отдельные экологические вопросы рассматривались в рамках преподавания естествознания. Затем информация экологического характера сообщалась школьникам, в основном, в связи с обучением их основам сельскохозяйственного производства. Начиная с 30-х гг., экологическое просвещение осуществлялось в процессе биологического образования школьников. С 80-х гг. формируется система собственно экологического образования школьников. В конце 90-х гг. под влиянием объективных факторов начались научные дискуссии о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиск нетрадиционных подходов.

      Целью экологического  образования является формирование  экологичной личности. Экологичной  личностью является личность, обладающая  экоцентрическим типом экологического  сознания.

      Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. Она конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования: а) формирование адекватных экологических представлений, б) формирование отношения к природе, в) формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

      В настоящее  время ведется разработка поиска  эффективных форм экологического  компонента во всех звеньях  непрерывного образования.

      Экологическое образование должно:                

– формировать у учащихся экологическое сознание и чувство  признательности природе;               

– усиливать осознание  учащимися проблемы индустриального загрязнения окружающей среды;        

– формировать позитивные, здоровые и экологически безопасные бытовые привычки;                      

– объяснять сложность  глобальных проблем;   

– демонстрировать значимость каждого отдельного

    существа;                                  

– развивать чувство личной ответственности;    

– учить добиваться позитивных изменений в их жизни;  

– показывать положительные  примеры решения экологических проблем (таких как вторичное использование отходов, экономия электроэнергии, предотвращение загрязнения окружающей среды и т.д.);                                             

– расширять участие сообщества в решении экологических проблем. 

      Поскольку наша жизнь не может быть отделена той среды, в которой мы живем, мы можем сказать, что любое образование должно быть экологическим. Наиболее важные задачи экологического образования – воспитывать сознательное отношение учащихся к природе, к своему ближайшему окружению и к планете в целом и развивать экологическое сознание и экологически грамотное поведение в повседневной жизни.    В системе экологического образования и воспитания исключительно важную роль играет начальная школа. Здесь впервые попадают дети в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразие связей человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе.

      В начальной школе закладывается экологической культуры. Ученик начальной школы должен воспитываться в единении с природой. Городским школьникам это затруднительно, и здесь может помочь школьный зимний сад, живой леса. Немалую роль в экологическом воспитании могут сыграть даже хорошо подобранные комнатные растения, правильно расположенные на подоконниках в классах.

      Это живое окружение само по себе уже будет выполнять заметную роль единения с природой, но гораздо продуктивнее использовать его в воспитании и образовании детей, прививании им навыков заботы о живых существах, ответственности за окружающих нуждающихся в их защите организмах. Все это становится возможным только при качественной подготовке учителя для проведения специальных классных и внеклассных занятий. Кроме того, обязательна и грамотная постоянная деятельность самих школьников по уходу за своими питомцами.

      В старших классов широта знаний учеников уже позволяет воспринимать законы экологии во вполне корректной форме. Цель преподавания экологии в старших классах - не сделать из ученика специалиста - эколога, а познакомить его с основными законами и правилами, а самое главное показать, как они действуют. Как экологически верно трактовать события его окружения и случаи из его жизни, как правильно понимать результаты деятельности людей в оценке состояния окружающей среды.

      Система вузовского и послевузовского экологического образования требует подготовки не только специалистов экологов, но и представителей других профессий, занятых в процессе общественного производства – в первую очередь, управленцев, экономистов, инженеров, конструкторов, проектировщиков и т.д.

      Н.М. Мамедов (доктор философских наук, профессор, академик Российской экологической академии, Российской академии естественных наук, Международной академии ноосферы (устойчивого развития) в содержании экологического образования выделяет научный ценностный нормативный и деятельностный аспекты:

– научный аспект обеспечивает развитие познавательного отношения  к окружающей среде. Он включает естественнонаучные, социологические и технологические  закономерности, теории и понятия;

– ценностный аспект формирует  нравственное и эстетическое отношение  к природе, преодолевает лишнюю рационалистичность и потребительство;

– нормативный аспект ориентирован на овладение системой норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия;

– деятельностный аспект включает виды и способы деятельности, направленные на формирование практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств, потребности и умения проявлять активность в решении экологических проблем. 

3. Мероприятия по повышению эффективности непрерывного экологического образования.

      Практическая работа по повышению эффективности непрерывного экологического образования может включать в себя следующие мероприятия.

1. Информационно-педагогическое обеспечение:

-  создать информационный  банк по экологическому образованию:  учебно-методической литературы, авторских  программ по экологии, нормативно-правовых  документов;

-  создать библиотечный фонд для учителей по проблемам охраны окружающей среды и вопросам экологического образования;

-  разработать номенклатуру изданий учебно-методической, программной документации и учебников по экологии. Определить издательскую, полиграфическую базу и источники финансирования.

2. Учебно-дидактическое обеспечение:

-  разработать учебно-методические комплекты по экологии;

-  использовать  школьный компонент учебного плана в целях активизации экологического образования на разных этапах обучения в общеобразовательных учреждениях;

- проводить экспертизу авторских учебно-дидактических материалов по экологическому образованию учащихся.

3. Методическая служба:

-  разработать  экологические программы для детей и юношества с учетом региональных особенностей;

-  создать сеть пилотных и экспериментальных площадок экологического профиля, утвердить их статус;

-  проводить установочные, экспертно-консультационные и обучающие семинары для руководителей и педагогов учреждений образования и культуры;

-  проводить региональные этапы Всероссийских конкурсов «Зеленый наряд образовательного учреждения», «Юные исследователи окружающие среды», «Человек на Земле», Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников;

-  проводить ежегодные олимпиады школьников и студентов по экологии: областные, городские, муниципальные.

4. Экологическое просвещение:

-  издавать периодическую газету юных  экологов;

-  разработать и издать серию просветительских буклетов для населения по вопросам экологического просвещения;

- проводить семинары по вопросам экологического образования для руководителей образовательных учреждений области, муниципальных служб и общественности;

-  проводить консультационные семинары, беседы и лекции  в дошкольных образовательных учреждениях для родителей, воспитателей, библиотекарей, преподавателей по вопросам экологического просвещения;

- проводить конкурсы прикладного и литературно-художественного детского творчества экологической тематики;

-  организовать работу экологической интернет-справки.

5. Природоохранная экологическая деятельность:

-  проводить Дни защиты от экологической опасности;

-  организовывать информационные и природоохранные акции.

6. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров:

-  проводить обучение руководящих работников учреждений общего и дополнительного образования;

-  проводить интегрированные курсы и семинары для учителей естественно-научных дисциплин, начальных классов.

7. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров управления, производства и муниципальных служб:

-  организовывать  повышение квалификации по экологии для специалистов природоохранных и других служб;

-  проводить семинары в рамках повышения квалификации руководителей промышленных предприятий и муниципальных служащих:

•  профессиональная подготовка аудиторов-экологов

•  профессиональная подготовка лиц по обращению с опасными отходами

•  повышение квалификации специалистов области ООС

•  система экологического менеджмента на предприятии, внутренний аудит.

8. Межрегиональное и международное сотрудничество:

-  организовать Межрегиональные экологические лагеря и школы;

-  выставки и конкурсы детского творчества;

-  марш парков;

-  осуществлять информационно-методическую поддержку общественных инициатив по грантовым программам;

-  обмен опытом по экологическому образованию на межрегиональном уровне.

9. Информирование населения в области экологической безопасности:

-  организация постоянных телерадиопередач, рубрик и журналов по вопросам экологической безопасности;

-  инициировать создание и популяризовать информационные сайты по экологическому образованию.

4. Законодательные документы по формированию экологической культуры

10 января 2002 г. был принят  Федеральный Закон РФ N 7-ФЗ "Об охране

окружающей среды", где  в XIII главе были прописаны основы формирования экологической культуры.