Объект, предмет и функции педагогики

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" ("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"), которое означает "детоводство" или "дитяведение".

Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках,

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную  социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может  заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального  института и первоначально существовала независимо от них.

Однако педагогическая наука в отличие от житейских  знаний в области воспитания и  обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи  между явлениями. Она не столько  описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие  происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и  воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  процессом развития личности.

Однако житейский  педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и  ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и  сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому  К. Д. Ушинский, выступая против эмпиризма  в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и  содействие в живом и сильном  чувстве человека, которое действует  гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

Для определения  педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или  ответить на вопрос: что же она изучает? В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта  и предмета.

Объект, предмет и  функции педагогики

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

Другие ученые отводят  педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в  опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и  адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования  или воспитания.

Объект - предмет  познания и деятельности человека, субъекта.

Психология - наука  о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека и  поведении животных.

Социология - наука  об обществе как целостной системе  и об отде льных социальных институтах, процессах, общественных группах.

При таком подходе  не может быть разработана целостная  фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики.  Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений  об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для  науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это  относительно самостоятельная дисциплина,  имеющая свой объект и предмет  изучения.

Объект педагогики

А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о  специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают  объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в  качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это  объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают  те явления действительности, которые  обусловливают развитие человеческого  индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления  получили название образования. Оно  и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики

Образование изучает  не только педагогика. Его изучают  философия, социология, психология, экономика  и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых  системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система  образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать  научно-техническому прогрессу и  социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий  подход, задается вопросом о целях  и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на  том  или ином этапе развития общества и т.д.

Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

Понятие «педагогическая  технология» в последнее время  получает более широкое распространение  в теории обучения.   Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.

 Критерии технологичности.  Любая педагогическая технология  должна удовлетворять некоторым  основным методологическим требованиям.   Педагогическая технология определяется как: целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе; целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе; система управления познавательной деятельности учащихся; конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач; планирование процесса обучения и воспитания; комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования; технология проектирования педагогических систем; методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как  социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты  образования, связанные с повседневными  процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и  учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной  структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная  наука - педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в  специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую  сущность, закономерности, тенденции  и перспективы развития педагогического  процесса (образования) как фактора  и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных  видов деятельности учащихся, а также  стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки  обусловлены ее предметом. Это теоретическая  и технологическая функции, которые  она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция  педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном или  объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического  опыта;

диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,  установление условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень  теоретической функции связан с  раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений  в педагогическом процессе, научным  обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную  практику.

Существуют теоретические и практические задачи педагогики, которые следует различать. Педагогика решает некоторые важные теоретические задачи:

1) определение закономерности  процесса обучения, воспитания и  образования;

2) изучение и обобщение  опыта педагогической деятельности  различных школ;

3) разработка и  внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления  образовательными структурами;

4) изучение и внедрение  результатов исследований в практику  преподавания;

5) постановка целей  и планирование образования на  ближайшее и отдаленное будущее.

Теоретические задачи целиком и полностью имеют  практическое воплощение в образовательных  учреждениях.

Практические задачи педагогики заключаются в том, чтобы  «открывать средства к образованию  в человеке такого характера, который  противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал  бы ему возможность извлекать  отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д., «О народности в общественном воспитании» (1857)).

В настоящее время  существует множество разнообразных  научных методов педагогики. Основными  из них являются:

1) педагогическое  наблюдение;

2) исследовательская  беседа;

3) изучение школьной  документации и продуктов деятельности  учащихся;

4) педагогический  эксперимент;

5) изучение и обобщение  передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение, как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в  любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать  процесс невозможно.

Педагогический эксперимент  – это научный метод исследования, который позволяет подтвердить  или отвергнуть какие-либо теоретические  выкладки опытным путем. Назначение целей педагогического эксперимента определяет следующие виды экспериментов:

1) констатирующий;

2) созидательно-преобразующий;

3) контрольный;

4) естественный.

Отрасли педагогической науки

Общая педагогика –  предполагает исследование критериев, способов и форм образования. В данном случае необходимо учитывать общие  возрастные признаки и условия получения  образования в образовательном  учреждении. Разделами общей педагогики являются теория воспитания, теория обучения и теория организации и управления в системе образования.

Дошкольная педагогика – занимается вопросами изучения закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной  школы – занимается изучением  содержания, форм, методов обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) – особая наука, которая  изучает развитие и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих  физические или психические отклонения в развитии.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования  – занимается изучением и разработкой  вопросов обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных  заведений.

Исправительно-трудовая педагогика – изучает проблему перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Педагогика высшей школы – занимается вопросами  обучения и воспитания студентов  вузов.

Педагогика, как самостоятельная  научная дисциплина, не может развиваться, не взаимодействуя с другими науками. Так, например, при разработке педагогической теории важную методологическую роль занимает философия, которая определяет исходные данные при исследовании педагогических процессов. Психология влияет на решение  конкретных вопросов обучения и воспитания, затрагивая вопросы разработки режимов  труда и отдыха (особенно возрастная и педагогическая психология, изучающая  закономерности психических процессов  детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания). Социология, которая изучает общество как сложный целостный механизм, дает педагогике большой практический материал для логической организации  процесса обучения и воспитания.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор  характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Слово “технология” применительно к воспитанию вошло  в лексикон педагогической науки  тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия  на личность ребенка. В энциклопедическом  словаре дается такое определение  технологии: “ …Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей  с целью определения и использования  на практике наиболее эффективных и  экономических производственных процессов ”.

Между тем это  слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное  использование технос – искусство, мастерство, логос – учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально  значимых умений педагогов по организации  воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности  педагогической деятельности.

Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание- постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:

- развитие ребенка  происходит тогда, когда он  сам, проявляя активность, взаимодействует  с миром;

- характер этой  активности определяется субъективно  свободным отношением личности;

- педагогическое  влияние должно ориентировать  воспитанника на определённое  отношение к социальным ценностям;

- взаимодействие  педагога и весь процесс взаимодействия  с ребенком должен производиться  на уровне современной культуры  и в соответствии с целью  воспитания.

Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто  большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками  друг друга как равноправных субъектов  этого общения, что на практике в  системе “учитель- ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником.

Иными словами, основное назначение педагогического воздействия  заключается в переводе ученика  на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Реализация этих функций педагогического воздействия  обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка  в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к  этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему  необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих  внутреннюю логику.

Чтобы определить слагаемые  педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:

- какие элементы  составляют педагогическую технологию;

- каково их необходимое  и достаточное присутствие;

- в какой взаимосвязи  они находятся;

- какие общие и  специфические функции каждого  элемента.

Педагогическое общение, имеющее направленность на “открытие  ученика в общении” через создание психологически комфортных условий  для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая функции “внесения образа” на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.

Педагогическое требование - ещё один технологический элемент. 

Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень  современной культуры. Получение  в результате приучение к социальной норме является его индивидуальность в поведении.

Следующий технологический  элемент – конфликт. Конфликт как  всякого рода противоречие между  субъектами требует обозначения  этих противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а  лишь предлагает вариант отношения  и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации.

Педагогический конфликт разрешается при реализации функций  “ снятия психического напряжения”.

В данной системе  слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.

Педагогическая техника  преломляет реализацию всех остальных  элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для  реализации каждого из этих элементов  педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого  преподавателя.

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой  оценки, при безусловности требуемой  нормы. Выявленные элементы, с обозначенными  функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический  климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.

ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.

В соответствии с  центральным назначением педагогического  воздействия общение выполняют  три функции.

1) “открытие” ребенка  на общение – призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия в классе, на уроке, в школе;

2) “соучастие” ребенку  в педагогическом общении –  достигается в результате анализа  взаимодействия учителя с детьми;

3) “возвышение”  ребенка в педагогическом общении  – это не завышенная оценка, а как стимулятор.

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в  целом. Оценить – значит “установить  степень, уровень, качество чего-нибудь”. Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в  своей работе, педагог формирует  и корректирует ценностные отношения  своих учеников. Порой отношение  учителя оказывает на ребёнка  более сильное воздействие, чем  беседы или урок.

Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру, стимулирование деятельности ребенка  по освоению этого отношения, коррекция  его возможных отношений в  процесс самостоятельной выработки  отношений. Учитывая уникальность и  неповторимость личности каждого ребенка, необходимо тактично и бережно относиться к нему и учитывать значимость педагогической оценки для его развития.

|ФОРМЫ |

|Поощрения |Наказания |

|Одобрение |Неодобрение |

|Похвала |Замечание |

|Аргументированное поощрение |Аргументированное неодобрение |

|Материальная форма |Лишение удовольствия (кроме |

| |естественных потребностей) |

|При высоком уровне самосознания |

|Благодарность |Выговор |

|Присвоение звания |Исключение из коллектива |

Педагогическая технология - научная дисциплина, отражающая динамичное развитие педагогической мысли и  воспитательной практики. В педагогической технологии раскрывается воспитательный процесс на уровне тонких операционных "прикосновений" к личности - в  любой сфере жизни ребенка  и в любом виде совместной деятельности педагога с детьми. Нередко под  названием "педагогическая технология" в отечественной науке понимаются способы решения воспитательных проблем.

Педагогическая технология - это комплекс, включающий в себя:

некоторое представление  о планируемых результатах обучения;

средства диагностики  текущего состояния обучаемых;

набор моделей обучения;

критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Основные характеристики современных трактовок понятий "педагогическая технология".

1. Педагогическая  технология разрабатывается под  конкретный педагогический замысел,  в основе ее лежат определенные  ценности, ориентации и целевые  установки автора или коллектива, которые должны принести ожидаемый результат. Все это составляет стратегию обучения.

2. Технологическая  цепочка педагогических действий  выстраивается строго в соответствии  с поставленной целью и должна  гарантировать всем учащимся  достижение и прочное усвоение  государственного стандарта образования.

3. Функционирование  технологии предусматривает взаимосвязанную  деятельность педагога и учащихся  с учетом авторского педагога.

4. Образовательной  частью педагогической технологии  являются соответствующие данной  стратегии обучения, воспитания, развития  диагностические процедуры, содержащие  критерии, показатели и инструментарии  измерения результатов деятельности. 

В основу любой технологии положены определенные подходы, позиции  и основания.

Существует несколько  подходов.

Отношенческий подход провозглашает основным содержанием воспитания различные системы отношений к миру и жизни.

Деятельный подход указывает на единственно возможный  путь формирования личности - активную деятельность самого ребёнка.

Системный подход предполагает педагогическую трактовку любого педагогического  явления (процесс, акта, события, воздействие, результата) как определенную систему  с точно обозначенными необходимыми и достаточными элементами, взаимодействие которых определяет исход процесса.

Позиции.

Гуманистическая позиция  ориентирует на воспитание человека наивысшую ценность жизни.

Субъективная позиция  основывается на том, что ребенок  выступает в роли субъекта и носителя способности быть стратегом поведения, деятельности и собственной жизни.

Основание также  имеет несколько разновидностей.

Культурологическое  основание предполагает воспитание как вхождение ребенка в контекст культуры вместе с педагогом.

Аксиологическое основание выделяет ценностную направленность содержания, ориентируя формируемые отношения на наивысшие ценности жизни.

Феликсологическое основание провозглашает необходимость содействовать счастью ребенка в его реальной жизни и научить его быть счастливым.

2. Структура педагогической  технологии.

1. Концептуальная  основа.

2. Содержательная  часть обучения:цели (общие и конкретные) обучения;содержание учебного материала.

3. Процессуальная  часть - технологический процесс:организация образовательного процесса;

методы и формы  деятельности ребенка;

методы и формы  работы педагога;

деятельность педагога по управлению образовательным процессом;