Обследование звукопроизношения

     Введение 

     Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов.

     В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

     «Программа  воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений.

     Самыми  распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с\ з, з', ц), шипящие (ш, зШшЧ, щ), сонорные (л, л', р, р', /), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', н').

     У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкий, Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

     В любой из вышеперечисленных групп  различают три формы нарушения  звуков:

     —  искаженное произношение звука. Например р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

     —  отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например «коова» (корова);

     —  замена одного звука другим, имеющимся  в фонетической системе данного  языка. Например: «колова» (корова).

     Причиной  искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

     Причина замены звуков обычно заключается в  недостаточной сформированности фонематического  слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы  между звуком и его заменителем (например, между р и л). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».

     Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля— «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

     Знание  форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

     Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих  букв, соответствующих основному  звуку каждой группы:

     —фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;

     —фонетические нарушения звуков лил' называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

     —фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

     —фонематические нарушения звука й называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы от названия греческой буквы йота, обозначающей звук j;

     —фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к.

     Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют, их называют:

     —дефекты озвончения;

     —дефекты смягчения.

     Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы — призубный, шипящий и др. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

     Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.

     Первый  уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу («Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса,— ссс. Посвисти и ты так»).

     Втор  ой уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.

     Третий  уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с — ш, з — ж, с" — щ, ц — ч, л — р, б — п, д — т, г — к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила, мокрое белье на веревке он может произнести так; «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке».

     Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень), автоматизировать— постепенно вводить в речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень). 
 

      Обследование звукопроизношения 

     Обследование  звукопроизношения проводиться  только в том случае, если у ребенка  в процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения. Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятым в логопедии методикам предложенными Т. В. Волосовец, Т.Б. Филичевой, О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной, М.Ф. Фомичевой., О.Е.Грибовой. Начинать необходимо с изучения строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, затем проводят обследование звукопроизношения и фонематического восприятия.

     Обследование  артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При  обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

     Губы  – большие, мясистые, короткие;

     Зубы  – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

     Прикус  – открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия;

     Небо  – высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

     Язык  – массивный, маленький, укороченная уздечка,географический.

     Для проверки подвижности органов артикуляционного аппарата ребенку предлагают различные задания по подражанию. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое – противоположное первому. Таких пар движений шесть:

     1) растянуть губы в улыбке, обнажая  резцы, сомкнутые губы вытянуть  вперед трубочкой. Переключать  губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти);

     2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения  нижней челюсти – смыкание, размыкание  зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);

     3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы.  Чередовать движения языка от  левого угла к правому и  наоборот при положении губ  в улыбке (без движений нижней  челюсти влево и вправо);

     4) широкий язык положить на нижнюю  губу, губы в улыбке, обнажают  резцы, рот открыт. Узкий язык  просунуть между резцами, губы  в улыбке, обнажают резцы, рот  открыт. Переключать положение языка  с широкого на узкий при  открытом рте (без движений  губ);

     5) поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

     6) приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед – назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

     При выполнении ребенком этих движений логопед  оценивает их качество по следующим  критериям:

     Четкость  – ребенок знает направление движения губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;

     Плавность – движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;

     Дифференцированность  – выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);

     Точность – достижение правильного конечного результата, т.е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка;

     Равномерность – симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;

     Устойчивость – удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);

     Переключаемость – умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.

     Для обследования звукопроизношения  необходимо иметь предметные картинки на определенные звуки. Для удобства пользования и хранения их вкладывают в конверты. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы каждый из  обследуемых звуков находился в начале, середине и в конце слова-названия, так как в разных положениях звук произносится несколько по-разному. Картинки должны быть доступны детям по содержанию и красочны.

     При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить  звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков – при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов.

     При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки:

     «ш» – шапка, чашка, душ;

     «л» - лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа;

     «л» – малина, лебедь, полено;

     «р» – радуга, корова, забор, труба;

     «йот» – яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк;

     «г» – гамак, вагон, нога, рог;

     «к» – мак, комната, ветка, лук;

     «х» – хлеб, муха, мох, охотник;

     «с» – санки, коса, нос, стакан, стол;

     «сь»  – сети, письмо, гусь;

     «з» – завод, зубы, коза, звезда, воз;

     «з» – зима, корзина, газета;

     «ц» – цапля, солнце, палец, цветок;

     «ж» – жук, лужа, нож;

     «ч» – чайник, качели, печка, ночь;

     «щ» – щетка, щепки, плащ, клещи;

     Т. В. Волосовец предлагает использовать для обследования следующий набор картинок. С их помощью проверяется произнесение следующих групп звуков:

     1-я  группа – звонкие согласные:

     [в]  – валенки, вата, ванна, волк, сова, павлин;

     [в]  – веник, вилка, ветка, конверт,  конверт, ковер;

     [б]  – банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет,  бананы, барабан, кабан;

     [б]  – белка, билет, берет, береза, лебедь;

     [д]  – дом, дым, дыня, дудочка, удочка;

     [д]  – дятел, диван, один, деньги, будильник;

     [г]  – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета;

     [г]  – гиря, гитара, сапоги, ноги.

     2-я  группа – глухие согласные:

     [ф]  – флаг, факел, кофта, лифт, шарф;

     [ф]  – фильм, фикус, кофе, кофейник, морковь;

     [п]  – пакет, палка, портфель, капуста,  тапочки, дуб, суп;

     [п] – пирамидка, пила, капюшон, копейка, выпь;

     [т]  – тарелка, танк, туфли, стакан, матрас, кот, рот;

     [т]  – теленок, телефон, котелок,  котенок, лошадь;

     [к]  – конь, кот, кофта, конфета,  колесо, клоун, юбка, кубики, лейка,  веник, паук, танк, клубок, колобок;

     [к] – кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки;

     [х]  – хорек, хата, халат, охотник,  выхухоль, горох, порох;

     [х]  – хирург, химик, парикмахер.

     3-я  группа – свистящие согласные:

     [с]  – собака, санки, стол, самолет,  сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, пылесос;

     [с]  – селедка, семья, листья, письмо, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси;

     [з]  – зайка, замок, зонт, звонок, завод,  знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, ваза, коза, роза, береза;

     [з]  – земляника, зебра, зеркало,  зефир, озеро, газета, магазин,  обезьяна, корзина, узел, козел;

     [ц]  – огурец, заяц, колодец, палец,  месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

     4-я  группа – шипящие согласные:

     [ш]  – шапка, шуба, шашки, шляпа,  шар, шкаф, кошка, подушка, пушка,  калоши, шишка, машина, мишка, катушка,  шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш;

     [ж]  – жук, жаба, желуди, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи;

     [ч]  – мяч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка,  мальчик, качели, летчик, пчела, чулки,  чайник, чемодан, черепаха;

     [щ]  – щенок, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, часовщик, уборщица, плющ, лещ.

     5-я  группа – сонорные согласные:

     [л]  – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, бела, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, дятел, футбол;

     [л]  – лев, лиса, лист, лейка, лимон,  хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, туфли, бинокль;

     [р]  – рак, рама, рыба, ракета, ручка,  роза, груша, ведро, пароход, арбуз,  трамвай, ворона, врач, комар, шар,  сыр, забор, мухомор;

     [р]  – ремень, редиска, река, рюкзак, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири.

     6-я  группа – звук [j] в конце и начале слога:

     [j] – скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай;

     [ja] – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея;

     [jэ] – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, платье;

     [jo] – ежик, елка, клеенка, приемник, белье, ружье;

     [jy] – юбка, юла, юрта;

     [jи] – ульи, муравьи.

     На  каждое положение звука в слове (в начале, середине, конце) подбирается не менее трех картинок, чтобы услышать и записать, как ребенок произносит этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.

     При подборе материала нужно помнить, что по законам русской фонетики звонкие согласные звуки в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т.е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки. Поэтому при обследовании произнесения звонких звуков не следует брать картинки, в названии которых эти звуки оглушаются. Надо подбирать слова-картинки такие, чтобы звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы, брызги).

     Старшим детям можно предложить повторить предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например:

     Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке.

     Галин черный щенок резвится около дома.

     Эти приемы помогут определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение – фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.).

     Определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.

     Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, логопед просит малыша повторить звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы. Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. В случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком – прямые и обратные. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи.

       Образцы предложений для проверки  наиболее часто нарушаемых звуков. 

     Собака  ест мясо.

     У Зои заболели зубы.

     Курица  с цыплятами пили воду около колодца.

     Сима  и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.

     У Маши новые шапка  и шубка. Жук жужжит – жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки  и мальчики скачут как мячики.

     Лампа упала со стола. Люда и Лена гуляли на улице.

     У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят  рис.

     Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол  гриб на иголки. Юля  дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле  спать не мешай.

     Коля  катается на коньках. Галя гонит гусей  домой. Хлебница стоит  на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб.

     Волк  воет – в-в-в. Бабушка  была больна. Даша дала дыню Диме.

     Тетя  Дина сидит на диване. 

      Особенности логопедического  обследования детей  раннего возраста (2-4года)

     Ребенок в раннем возрасте еще не способен выполнить просьбы взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок». Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору логопеда для экспресс-диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии. Длительность диагностического занятия индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста – 10 –15 минут. Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более не стоит делать при первом знакомстве с малышом преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.