Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей с дислалией

Министерство  образования Ставропольского края

                   Государственное  бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

ЛОГОПЕДИЯ

На тему: «Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей с дислалией».

 

 

 

  

 

 

                                                 Выполнила:

                                                   студентка 1 курса, 

                                                 группа СП1Л

                                                      Медведева Василиса.

       

 

 

 

                                               Проверила:

                                               доцент

                                                 Акименко В.М

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Ставрополь, 2013

                                            Содержание:

 

 

1.Введение……………………………………………………………………….3-4

 

2.Этапы системы логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения…………………………………………………………….5-6

 

3. Способы постановки правильного произношения звуков……………….7-10

 

4.Заключение …………………………………………………………………….11

 

5.Список литературы…………………………………………………………….12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 
Главным фактором социального  общения людей является язык.

Речевая деятельность представляет собой процесс использования  языка для общения.

Одной из задач  всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет  развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение  занимает центральное место в  жизни человека, «как фактор его  психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления» [12]

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием  всех психических функций детей.

Для обеспечения  нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие  «произносительная сторона речи»  или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование  произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом.

Использование различных языковых средств в  процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения  и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны  речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты  фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков  речи. Основной целью коррекционной  работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи [47]. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, , М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Система коррекционной  работы по воспитанию у детей правильного  звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в  логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы системы  логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения.

 

Всю систему логопедической работы по формированию правильного  звукопроизношения можно условно  разделить на два этапа [25, C. 201]:

этап - подготовительный. Основными его задачами являются:

а) развитие слухового  внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

б) устранение недостаточности  развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных  упражнений для развития подвижности  органов периферического речевого аппарата.

этап - формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит:

а) устранение неправильного  звукопроизношения;

б) развитие у детей  умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или  по звучанию;

в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Раскроем содержание и методы работы для каждого из этапов.

. Развитие слухового  внимания, слуховой памяти и фонематического  восприятия

Исправление недостатков  звукопроизношения у детей заключается  в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так как без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произношение.

Развитие фонематического  восприятия осуществляется с самых  первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и  постепенно охватывает все звуки  речи, входящие в звуковую систему  данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых  первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности  дифференцировать фонемы можно условно  разделить на шесть этапов [25, C. 210]:

этап - узнавание неречевых  звуков.

этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

этап - различение слов, близких  по звуковому составу.

этап - дифференциация слогов.

этап - дифференциация фонем.

этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

. Артикуляционная гимнастика

В процессе предварительного логопедического обследования часто  обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно  с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).

Целью артикуляционной  гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных  органов, необходимых для правильного  произношения звуков, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем.

Как правило, упражнять  ребенка необходимо лишь в тех  движениях, которые нарушены, а также  в тех, которые требуются для  постановки каждого конкретного  звука.

. Формирование произносительных умений и навыков

Логопедическая работа по устранению дислалии строится на основе выработки новых артикуляционных  навыков путем использования  компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия по исправлению  дефектов произношения проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные  упражнения распределяются по следующим  видам:

) постановка звука;

) автоматизация навыка  произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);

) автоматизация навыка  произношения звука в словах;

) автоматизация навыка  произношения звука в предложениях;

) дифференциация сходных  по звучанию или артикуляции  звуков;

) автоматизация звука  в разговорной речи.

Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор  зондов, шпатели, вата, спирт; набор  дидактического и иллюстративного  материала; индивидуальные тетради  для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы  речевого обследования логопатов.

 

 

 

 

 

 

 

Способы постановки правильного звукопроизношения

 

При постановке правильного  произношения звуков пользуются тремя  основными способами.

Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными  и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий.

В практике применяются разнообразные  пособия, начиная с простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, и кончая различными электроакустическими приборами, преобразующими звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы («ДВИН», виброскоп и др.).

В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.

Второй способ состоит  в механическом воздействии на речевые  органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе  используется некоторая исходная артикуляция, и на ее основе механическим путем  речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ - смешанный. При нем механическое воздействие  на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и  точному воспроизведению требуемой  артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.

При формировании правильного  звукопроизношения у детей независимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих требований.

Так, при устранении недостатков  в произношении того или иного звука необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:

§Развитие слухового  внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

§Артикуляционная гимнастика.

§Постановка звука.

§Автоматизация звука.

§Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.

Если ребенок четко  воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.

Иногда оказывается, что  ребенок без предварительной  артикуляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.

При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.

По мере автоматизации  навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

С самого начала работы над  звуком необходимо развивать у ребенка  слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает внимание ребенка к неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед имитировал искаженное произношение, чередуя его с нормальным, а ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового самоконтроля.

К автоматизации поставленного  звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного  звука должна проводиться в строгой  последовательности:

) автоматизация звука  в слогах (прямых, обратных, со стечением  согласных);

) автоматизация звука  в словах (в начале слова, середине, конце);

) автоматизация звука  в предложениях;

) автоматизация звука  в чистоговорках и стихах;

) автоматизация звука  в коротких, а затем длинных  рассказах;

) автоматизация звука  в разговорной речи.

Лексический материал, подбираемый логопедом для автоматизации звуков (равно как и для дифференциации), должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не овладел. Иначе у него будет закрепляться неправильное произношение.

Кроме того, необходимо учитывать  и смысловую доступность лексического материала.

Логопед должен стремиться также к тому, чтобы в процессе работы над автоматизацией любого звука смысловой речевой материал преобладал над чисто слоговыми упражнениями.

Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является постепенное  и систематическое повышение  темпа речевых упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осуществляется быстрое и прочное закрепление правильного произношения поставленного звука.

Требование соблюдения строгой последовательности в работе над автоматизацией звука предусматривает  постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов  речевой деятельности к более  сложным - от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов, действии, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке, воспроизведению по памяти стихов, чистоговорок, скороговорок и далее к пересказу коротких рассказов, составлению рассказов по серии картин и, наконец, к свободному речевому общению.

Особого внимания заслуживает  вопрос о порядке исправления  неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не владеет  правильным произношением одного - трех звуков, не может быть речи о специальной системе. Но, как известно, чаще встречается сложная дислалия, при которой оказывается нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным фонетическим группам.

Этот порядок должен, прежде всего отвечать дидактическому принципу последовательного перехода от более легкого к более трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих согласных значительно легче, чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука л, а уж потом р.

Следует пояснить, что  не только возможна, но и необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются следующие  требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, а для л - совершенно противоположного (язык узкий - «жалом», желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения.

Следующее требование состоит  в том, что нельзя одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т. е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так, например, одновременная работа над звуками р и ш, требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до головокружения.

Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж.

Определяя порядок работы над дефектным произношением  ребенка, логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности логопата, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению. Поэтому в процессе обследования ребенка он должен точно установить, какие звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую очередь.

Занятия по формированию правильного произношения у детей  должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук. Обычно, таким образом, составляются группы из трех-четырех человек. Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

Заключение

 

Устранение нарушений  звукопроизношения у дошкольников с дислалией – одна из важнейших  задач логопедии. От её решения зависит  развитие ребёнка, имеющего нарушения  звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого – педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

 

Логопедическую  работу по преодолению дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе.

Для успешной коррекции  нарушений звукопроизношения у  дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который  предполагает:

- учёт возрастных  и индивидуальных особенностей  ребёнка.

- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.

- использование  методов обучения, выбор которых  зависит от этапа логопедической  работы.

Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения  включает в себя несколько этапов.

Подготовительный  этап. На котором идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.

Второй этап – постановка звука. Цель данного  этапа заключается в выработке  правильного звукопроизношения  изолированного звука.

На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи.

Четвёртый этап включает в себя умение различать  смешиваемые звуки и использование  их в собственной речи.

 

 

 

 

 

 

      Список используемой литературы:

 

 

1. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — 400 с. — 25000 экз. — ISBN 5-691-00044-6.

2. Правдина О.  В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.

3. Под ред.  Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

4. http://www.logopedspb.ru

5. http://www.logopunkt.ru

6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. – М.; Академия, 1999. – 560с.

7.Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.; 1961.

8.Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.

9. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.