Обзор видеоматериалов

Глава 3. Обзор  видеоматериалов.

3.1.  Характеристика

    Среди множества аргументов в пользу использования аутентичных видеоматериалов основополагающими можно считать следующие:

• возможность работать над языком на основе аутентичных коммуникативных  ситуаций (звук, картинка, кадр, устная речь, жесты и т. д.);

• вовлечение в чтение картинки, т. е. в восприятие различных элементов  ситуаций, что облегчает языковой доступ, в частности доступ к пониманию  лексики;

• быстрота овладения навыками устной речи (выражение и понимание);

• многочисленные социально-культурные элементы, представленные в коммуникативных  ситуациях;

• разнообразие документов и разговорных  ситуаций;

• многообразие и гибкость использования  аутентичных видеоматериалов.

   Существует несколько видов аутентичных видеоматериалов:

- учебные аутентичные фильмы;

В настоящее  время при обучении немецкому языку большой популярностью пользуется видеокурс «Alles Gute!»

Описание:  
    Видеокурс немецкого языка для самообучения или обучения в классе для начинающих или продолжающих изучать немецкий язык.  
   Озвучены повседневные темы в виде простых диалогов, в конце каждого урока подается на экран основные фразы и предложения для повторения. Видеокурс состоит из 26 уроков (по 17-18 минут каждый). Каждый урок содержит упражнения, направленные как на развитие навыков устной речи, так и на закрепление грамматических конструкций. Кроме того, к видео прилагается пособие в формате pdf. Пособие облегчит работу с видеокурсом. Построение глав данного пособия соответствуют строению уроков курса. В начале каждой главы – упражнения к диалогам и ситуациям с Максом, Мелани и Амелией, затем следуют упражнения и задания к историям, которые происходят в различных городах Германии. Данные страницы содержат списки новых слов и выражений, необходимых для понимания соответствующих отрывков сценария. В конце каждой главы можно найти ответы к заданиям. Данный видеокурс предназначен для студентов.

   Увлекательные видео уроки немецкого языка «Anna, Schmidt & Oscar» рассчитаны в основном для детской аудитории. Хотя эти видео уроки немецкого могут подойти и взрослым, недавно начавшим изучать немецкий.

   Валетко С.А. предлагает следующие виды работы после просмотра видео:

а) повторение и отработка речевых  блоков, полученных после просмотра; 
б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме; 
в) обсуждение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре; 
г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;

д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видео-сюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей; 
е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие подобные задания (Валетко).

   Как правило, большим  плюсом видеокурсов является то, что к каждому уроку прилагаются упражнения.

- художественные и документальные  фильмы;

    На современных занятиях по  иностранному языку стало актуальным  использовать художественные и  документальные фильмы.

   Фильмы  на иностранном языке  не  столько помогают изучить язык, сколько укрепить его знания  и правильность произношения  слов или фраз. В фильмах по  настоящему разговорная речь, а  не стандартные заученные фразы,  как в специальных видеоуроках по обучению немецкому языку. Фильмы позволяют расширить словарный запас (Антонова, 2011).

   Художественный  фильм может обогатить занятие  по иностранному языку, так  как он делает видимыми и  слышимыми важные стороны языка:  жесты, мимика, интонация, которые  практически невозможно передать  другими средствами (Самарова, 2011).

Достоинства:

 · Реалистично

·  Интересно

·  Оригинально

·  Натурально

·  Общедоступно

· Ориентировано большей  частью на подготовленных учеников\студентов.

Недостатки:

· Нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников  и упражнений).

   Ф.Й. Вехаге предлагает следующие методы работы над фильмом. Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма без звука и со звуком:

1-й этап: подготовительный. На этом  этапе выполняются упражнения  по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию,

2-й этап: интерактивные упражнения  в группе перед демонстрацией  фильма

-         диалоги, отражающие ситуацию в фильме;

-   выработка полноте сценария;

-   обсуждение названия фильма;

-   предложения по названию фильма.

-   3-й этап: просмотр фильма без звука

- описание отдельных кадров  фильма (стоп-кадр);

-  презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией

-  предвосхищение содержания последующей сцены;

- сбор необходимых для описания  сцены лексических единиц;

- составление письменно диалога/текста  из фильма (групповая работа):

- составление вопросов к просмотренному  видеофрагменту;

-рассказ содержания видеофрагмента в различных грамматических временах.

4-й этап: просмотр фильма со  звуком 

- отметить в предложенном списке  слова, которые учащиеся «видят»  и «слышат»;

- вставить в предложенный текст  важные пропущенные слова;

- провести ролевую игру по  содержанию видеофрагмента;

-  составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма;

-  выполнить языковые грамматически упражнения, базирующиеся на материал видеофрагмента;

-   воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;

- воссоздать содержание фильма  в труп повой' работе.

5-й этап: упражнения после просмотра  видеофильма 

- распределить предложения в  логической последовательности  развития событий в фильме;

- создать продукцию нового собственного  видеотекста;

- ответить письменно или устно на вопросы;

- провести работу над текстом с пропущенными словами;

- создать свой видеофильм (Wehage, Franz-Joseph, 1997).

- мультфильмы;    

  Для чего показывать детям аутентичные мультфильмы? Во время просмотра, малыши слушают немецкую речь, привыкают к ее звучанию и темпу, пытаются услышать знакомые немецкие слова и выражения в потоке речи, стараются понять увиденное. Также нужно обратить внимание, что при просмотре аутентичных мультфильмов, необходимо учитывать возраст ребенка, его интересы (Карташова).

      Не стоит  показывать малышам мультфильмы, длительность которых более 30 минут! Через 10-15  внимание ребенка рассеивается, он устает. 
Важно помнить, что детям трудно в течение длительного времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому, стоит ограничить просмотр, разделив мультфильм на несколько частей или выбрать мультфильм по сериям (там же).

Недостатки:

· Нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников  и упражнений)

- Ток–шоу/ реалити;

Ток-шоу представляет особый жанр телепублицистики. Его формат не имеет четких границ и занимает промежуточное место между информационными и развлекательными программами. Основной целью использования телепередач данного типа на занятиях по иностранному языку является обучение устной речи (Малышева, 2012).

- детские передачи;

http://do.gendocs.ru/docs/index-88371.html

 
^ ЦЕЛИ КУРСА 
 
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. 
 
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения. 
 
Изучение немецкого языка в начальной школе имеет следующие цели: 
 
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности); 
 
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами 
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

•  
  развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
•  
  воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

Рабочая программа по немецкому  языку 

для 3 класса 

                                                                                             Учитель немецкого языка 

                                                                                             Догман Е.С.

город Миньяр

2012

1. Паспорт рабочей программы  учебного предмета

«Немецкий язык»-3 класс

Тип программы: программа  общего образования.

Статус программы: рабочая  программа учебного предмета.

Назначение программы:

1. для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
2. для педагогических работников МКОУ СОШ № 1 города Миньяра программа определяет приоритеты в содержании образования по немецкому языку и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
3. для администрации МКОУ СОШ № 1 города Миньяра программа является основанием для определения качества реализации общего образования по немецкому языку.

Категория обучающихся: учащиеся МКОУ СОШ № 1 города Миньяра.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 34 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в  неделю.

Формы контроля: контрольные  работы по пройденным темам, выполнение тестовых заданий, устный опрос, практические занятия.

2.Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому  языку  в 3 классе на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089);
2. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год;
3. Авторская программа по немецкому языку для 2-4 классов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова (Просвещение, 2011)

 Рабочая программа  ориентирована на использование  УМК И.Л. Бим «Die ersten Schritte, 3. Klasse» (Просвещение, 2011)

Социально-политические и  экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели  к существенным изменениям в сфере  образования. Изменился статус школы: из государственного учреждения школа  стала общественно-государственной, отражающей интересы как государства, так и общества и отдельной личности. Возможности и потребности личности школьника, желания и интересы родителей стали во многом определять образовательную политику в стране: появилось много новых типов школ, новых курсов обучения, и, соответственно, появился выбор образовательных путей. Наличие выбора в сфере образования — одно из проявлений демократизации и гуманизации школы и в значительной мере показатель схемы парадигмы образования. Официально признанной становится личностно ориентированная парадигма образования, согласно которой ученик становится в центр учебно-воспитательного процесса, рассматривается не как объект воздействия учителя, а как субъект своей учебной деятельности, потребности, возможности и способности которого должны постоянно учитываться. 

      Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься и как личностно значимое. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением иностранным языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Стало ясным значение практического владения иностранным языком для общеречевого развития школьников, для развития культуры общения. 

      Иностранный язык был перемещен с одного из последних мест в учебном плане на одно из первых, в непосредственную близость к родному языку, точнее, вошел в базисном учебном плане в цикл языковых учебных предметов. 

      Выбор изучаемых школьниками иностранных языков определяется их ролью в современном мире, а также стремлением сохранить в соответствии с решениями Совета Европы языковой плюрализм. Последнее означает важность изучения в школе наиболее распространенных языков, в том числе языков-соседей, несмотря на все большее использование английского языка как средства международного общения. 

 Актуальность овладения  школьниками немецким языком  объясняется традиционными культурными  и экономическими связями России  и Германии, удельным весом и  значимостью немецкого языка  в Европе и, наконец, большим  вкладом немецкоязычных народов  в развитие мировой культуры. 

Немецкий язык изучается  в настоящее время наряду с  другими языками в качестве первого  иностранного языка как в начальной, основной, так и в полной средней  школе, а также в качестве второго, а в отдельных случаях третьего иностранного языка.

Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» являет ся продолжением УМК для 2 класса общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 3 класса данного типа школ. Он продолжает линию раннего изучения немецкого языка и учитывает специфику адресата и условия обучения.

Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко все еще скупой страноведческой информации, развитие чувств, эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций, творческого потенциала.        

Таким образом, обучение в 3 классе ориентировано на дальнейшее развитие исходного уровня коммуникативной  компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает следующие  учебные и собственно коммуникативные  задачи:

1. развивать способность дифференцировать смыслоразличительные фонемы немецкого языка и основные интонационные модели;
2. научить относительно правильно произносить уже известные, а также новые звуки, звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии;
3. закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым ( включая устойчивые словосочетания и обороты речи) – всего 375  за первый и второй годы обучения;
4. научить грамматически правильно оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием;
5. совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др., развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте;
6. дать представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt;
7. овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, установить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов;
8. несколько расширить представление о персонажах немецких сказок, о популярных праздниках и традициях празднования дня рождения, научить поздравлять с этими праздниками.
9. знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
10. развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

Особенности методики преподавания немецкого языка в 3 классе

Процесс обучения иностранному языку в 3 классе строится на системе  упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.

Помимо общедидактических принципов (наглядности, доступности, сознательности и др.) при обучении в 3 классе существенное значение имеют следующие принципы:

1. Подчиненность всего процесса обучения решению комплексной интегративной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно давать реальный практический результат – овладение  способностью и готовностью общаться на немецком языке в устно-речевой форме и в опосредованной форме и одновременно обеспечивать воспитание, образование и развитие личности школьника. Добиваясь формирования лексических, грамматических, фонетических навыков, умений аудирования, говорения, чтения и письма и в целом коммуникативной компетенции в немецком языке, необходимо обеспечивать развивающей проблемный характер обучения, развитие любознательности школьников, трудолюбия.
2. Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них. Объединение материала в блоки по ведущей учебной деятельности не только противоречит этому принципу, но позволяет усилить указанную взаимосвязь, так как в каждом из блоков представлены практически все виды речевой деятельности. Обучение каждому виду речевой деятельности обеспечивается адекватными их специфике упражнениями.
3. Отбор и организация языкового и речевого материала и работа по формированию навыков и умений по-прежнему осуществляется на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования. Важную роль начинает играть грамматическая синонимия, учет возможности выражать одно содержание разными способами. Такой подход позволяет представить материал  в форме таблиц, выделяя его инвариантные и варьируемые части, моделировать типы диалогов.
4. Обучение должно строиться поэтапно, от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Поэтапность должна являться в обеспечении постоянного качественного и количественного прироста знаний, навыков, умений формирования и развития качеств личности.
5. Вся система взаимодействия ученика и учителя друг с другом должна обеспечиваться с помощью упражнений. Общим при конструировании упражнений должно быть стремление сделать их по возможности коммуникативно направленными. Упражнения должны обеспечивать ознакомление школьников с иноязычным материалом и действиями с ним, а также обильное исполнение деятельности, контроль и самоконтроль. Большинство упражнений выполняются со зрительной опорой.
6. Важность создания мотивов  учения и обеспечения его успешности позволяет рассматривать в качестве важного принципа формирование познавательного интереса, стимулирование речемыслительной и творческой активности школьников путем такой организации педпроцесса, которая предусматривала бы сочетание на уроке разных режимов работ: индивидуальной, парной, групповой, выход в другие виды деятельности с помощью немецкого языка.
7. Принцип опоры на родной язык обретает более широкий диапазон действия. Более последовательно используются выборочный перевод с немецкого языка на родной как важный прием выявления понимания при чтении, способ сопоставления явлений иностранного и родного языков для лучшего их осмысления.
8. Образцом и ориентиром любого речевого действия ученика должно быть по-прежнему действия учителя, но все большее значение приобретает текст, особенно оригинальный, в котором речевые действия представлены в социокультурном контексте. Развивать внимательное отношение школьников к речи персонажей, к страноведческим реалиям – важная задача обучения.

Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы  изучаемого языка при общей коммуникативной  направленности обучения, на включение  их в диалог культур.

Внесённые изменения в  авторскую программу

Так как авторская рабочая  программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), предполагается давать учащимся больше заданий для самостоятельной  работы дома и исключить усвоение факультативного материала.

Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю.  

Формы и методы обучения

Обучение немецкому языку  в 3 классе проходит в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах. Ориентация современной школы  на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.

Нестандартные задания могут  быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя  полученные знания), ролевых и деловых  игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? Больше? Лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

К таким урокам относятся:

1. ролевые игры;         
2. урок-путешествие;
3. круглый стол или конференция;
4. урок-спектакль;
5. исполнение сказочного сюжета;
6. урок-состязание;
7. смотр знаний;
8. пресс-конференция;
9. урок фантазирования;        
10. урок взаимообучения;
11. урок-игра;        
12. урок открытых мыслей;
13. деловая игра;
14. урок-зачет;
15. урок взаимообучения;
16. урок-викторина;
17. актуальное интервью;
18. ролевая деловая игра;
19. игра «Следствие ведут знатоки»;
20. урок-лекция;
21. урок-конкурс;
22. межпредметный интегрированный урок
23. лекция-конференция;

и другие.        

На уроках немецкого языка  в 3 классе используются следующие методы:

1. традиционные методы
2. коммуникативный метод
3. игровой метод
4. аудиовизуальный метод
5. метод проектного обучения
6. использование ИКТ технологий
7. использование личностно-ориентированных технологий
8. метод проблемного обучения
9. обучение в сотрудничестве
10. технология дифференцированного обучения  

4. Основное содержание  тем

Kleiner Wiederholungskurs (4 часа)

Дети учатся относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила; закрепляют словарный запас первого года обучения; учатся приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные  формы приветствий.

Раздел 1: «Сабина любит ходить в школу. А вы?» (5 часов)

Учащиеся дают краткие  сведения о себе, других и запрашивают  аналогичную информацию у партнера; учатся что-либо утверждать, сообщать, подтверждать, выражать сомнение, переспрашивать, возражать;

учатся понимать в целом  речь учителя по ведению урока, опознавая  на слух знакомые языковые средства и  догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых слов.

Раздел 2: «Наступила осень. Какая сейчас погода?» (5 часов)

Дети учатся распознавать и полностью понимать речь одноклассника  в ходе диалогического общения с  ним; учатся распознавать на слух и  полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное  на знакомом материале; получают навыки зрительного восприятия текста, узнают знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимают предлагаемый текст; кратко излагают сведения о себе, о других, о погоде, описывают  картинку.

Раздел 3: «А что приносит нам зима?» (5 часов)

Учащиеся знакомятся с  рядом страноведческих реалий (праздники  Weihnachten, Neujahr), форм поздравлений с этими праздниками; совершенствуют уже знакомые общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарную работу с текстом), а также развивают новые  (догадку о содержании текста по заголовку); учатся устанавливать логические связи в тексте.

Раздел 4: «В школе у нас  много дел» (5 часов)

Дети учатся грамматически  оформлять свою речь в ходе решения  как уже известных, так и новых  коммуникативных задач, овладевая  всеми основными типами немецкого  предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием; учатся запрашивать  информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными  словами Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Welche? Wo?; учатся догадываться о значении слов по сходству с русским языком, по контексту.

Раздел 5: «Наступила весна. А также чудесные праздники» (4 часа)

Учащиеся получают представление  о некоторых основополагающих языковых правилах (о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, о слабых и некоторых сильных глаголах в презенсе и перфекте); учатся о чем-то просить (с помощью повелительных предложений); учатся подписывать поздравительную открытку, приглашение (по образцу); узнают названия праздников (Fasching, Muttertag, Ostern) и формы поздравления с этими праздниками.