Введение
Одаренность
- не только дар и большое счастье, но и
большое испытание и для обладателей этого
дара, и для родителей и учителей. Одаренным
принято называть того, чей дар явно превосходит
средние возможности. К сожалению, современное
школьное и вузовское обучение ориентировано
на среднего ученика.
В 1972 году в докладе С. Марлэнд
(1972) от госдепартамента США говорилось,
что одаренные дети испытывают
в школе дискриминацию из-за
отсутствия дифференцированного
обучения, из-за ориентации школы
на среднего ученика, из-за
излишней унификации программ, в
которых плохо предусмотрены
или совсем не учитываются
индивидуальные возможности усвоения
знаний. Часто могут они страдать
и от сверстников, которые не
могут смириться с их уникальными
способностями. Порою даже родители
могут принять одарённость своего
чада за отклонение от нормы
и всячески стараться это устранить,
отсюда рождается неуверенность
ребёнка в себе и его способностях.
Исследования и практика показывают,
что развитие таланта может
быть задержано, а иногда и
загублено на любом этапе развития.
Наверное, существенным толчком
в развитии программ по работе
с одарёнными детьми стали
исследования, которые проводились
в США в конце 70-х годов.
Тогда выяснилось, что недостаточный
психологический уровень подготовки
учителя для работы с детьми,
проявляющими нестандартность в
поведении и мышлении, приводит
к тому, что, оценивая своих
подопечных, учителя отмечают в
них демонстративность, желание
все делать по-своему (упрямство),
истеричность, нежелание и неумение
следовать положительным образцам
и т.д.
Психологи считают, что такие
оценки часто являются следствием
неадекватного понимания учителем
личности и развития одаренного
ребенка. В частности, исследования
П. Торренса показали, что одаренные
дети быстро проходят начальные
уровни развития интеллекта и
оказывают сопротивление всем
видам репродуктивных работ, что
оценивается учителями, как упрямство,
лень или глупость.
Такое качество интеллекта как
дивергентность творческого мышления
часто оценивается окружающими
взрослыми как отклонение. Одаренным
детям приходится около двух
третей времени в школе проводить
впустую, маскируя "интеллектуальный
саботаж". Одаренные дети намного
быстрее своих сверстников проходят
начальные уровни социальной
адаптации (послушание и примерное
поведение, ориентированное на
получение положительной оценки
взрослых); в подростковом возрасте
они часто как бы минуют
фазу детского конформизма и
оказывают сопротивление диктуемым
правилам, групповым нормам и
внутригрупповым ориентациям на
авторитарных лидеров. У них
быстро (к концу школы) формируется
собственное мировоззрение.
Исследователи 70-х также показали
более высокую чувствительность
одаренных детей к новым ситуациям,
более тонкую дифференциацию
(реагирования на новизну), что также превращается
в особые трудности, испытываемые одаренным
ребенком в общении со сверстниками, учителями
и родителями.
И заключительным шокирующим
аккордом, показавшим, что надо что-то
менять были работы Дж. Гилфорда,
обнаружившие, что к концу школы
многие одаренные и талантливые
дети испытывают тяжелые состояния
депрессии, вынуждены маскировать
от сверстников и взрослых
свою одаренность, и исследования
С. Майлза, С. Ладжоула Шора, которые
открыли, что самоубийства среди
одаренных детей встречаются
в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.
К концу 70-х гг. не только
частные, но и государственные
школы начали перестраиваться
в сторону дифференцированного
обучения.
Вот и получается, что талантливый
ребёнок - чужой среди вроде
бы своих же собратьев. И
только в обществе таких же,
как он, чужих, одарённый чувствует
себя комфортно и развивается.
Но что же такое талант, одарённость, способности?
И кто же на самом деле одарённый ребёнок?
Понятие
одаренности
Одаренностью
называют своеобразное сочетание способностей,
которое обеспечивает человеку возможность
успешного выполнения какой-либо деятельности
(А.Г. Маклаков).
Общая
одаренность – уровень развития
общих способностей, определяющий диапазон
деятельностей, в которых человек
может достичь больших успехов.
Общая одаренность является
основой развития специальных способностей,
но сама представляет собой независимый
от них фактор. (В. Н. Дружинин).
Специальная
одаренность – качественно своеобразное
сочетание способностей, создающее
возможность успеха в деятельности,
а общая одаренность – это
одаренность к широкому кругу
деятельностей или качественно
своеобразное сочетание способностей,
от которых зависит успешность различных
деятельностей.
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Особенности,
присущие одаренным, обогащают нашу
жизнь во всех ее проявлениях и
делают их вклад в нее чрезвычайно
значимым. Такими особенностями являются:
- Одаренных
отличает высокая чувствительность во
всем, у многих высоко развито чувство
справедливости, они способны чутко улавливать
изменения в общественных отношениях,
новые веяния времени в науке, культуре,
технике, быстро и адекватно оценивать
характер этих тенденций в обществе.
- Непрекращающаяся
познавательная активность и высоко развитый
интеллект дают возможность получать
новые знания об окружающем мире. Творческие
способности влекут их к созданию новых
концепций, теорий, подходов. Оптимальное
сочетание у одаренных детей интуитивного
и дискурсивного мышления (в подавляющем
большинстве случаев при доминировании
первого над вторым) делает процесс получения
новых знаний весьма продуктивным и значимым.
- Большинству
одаренных присущи большая энергия, целеустремленность
и настойчивость, которые в сочетании
с огромными знаниями и творческими способностями
позволяют претворять в жизнь массу интересных
и значимых проектов.
Признаки
одаренности – это те особенности
одаренного ребенка, которые проявляются
в его реальной деятельности и
могут быть оценены на уровне наблюдения
за характером его действий.
Существуют два соперничающих
стереотипа физических характеристик
одаренных детей. Первый - это
тощий, маленький, бледный "книжный
червь" в очках.
Другой же, выше ростом, крепче, здоровее
и красивее, чем их ординарные
сверстники. Хотя другой образ
предпочтительнее первого, оба
они достаточно далеки от истины.
Если мы расширим диапазон
определения, мы увидим, что физические
характеристики одаренных детей
столь же разнообразны, как и
сами дети. Нет никакого смысла
делать стереотипные обобщения
относительно роста, веса, здоровья
или внешности одаренных детей.
Они достаточно привлекательны
и широки своим разнообразием.
Виды
одаренности
Согласно определению одаренности,
индивиды могут отличаться актуальными
или потенциальными возможностями
в интеллектуальной, академической,
творческой, художественной сферах,
в области общения (лидерства)
и в области психомоторики.
Одни авторы пытаются рассматривать
конкретные виды деятельности, в
которых проявляются незаурядные
способности ребенка (математика,
музыка, живопись). В соответствие
с этим дифференцируют математическую,
музыкальную и другие виды
одаренности.
Другие исследователи анализируют
способности более общего плана,
не связанные столь тесно с
различными формами профессиональной
деятельности. Дифференцируют психомоторную,
интеллектуальную, творческую, академическую,
социальную и духовную одаренность.
Психомоторные тесно связаны со скоростью,
точностью и ловкостью движений, кинестезически
- моторной и зрительномоторной координацией.
Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное
развитие позволяет оценивать различные
параметры моторного развития: темп, ритм,
координацию движений, скорость реакции.
Интеллектуальную одаренность связывают
с высоким уровнем интеллектуального
развития. Для измерения интеллектуальной
одаренности в основном используют различные
варианты тестов, направленных на измерение
интеллекта. Главным является то, что дети
с общей интеллектуальной и академической
одаренностью овладевают основополагающим
понятиями, легко запоминают и сохраняют
информацию. Высокоразвитые способности
переработки информации позволяют им
преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет
академическая одаренность, которая проявляется
в успешном обучении отдельным учебным
предметам и считается более частной,
избирательной. Одаренные в этом отношении
дети могут показывать высокие результаты
по легкости, глубине, быстроте продвижения
- в математике или иностранном языке,
физике или биологии и иногда иметь неважную
успеваемость по другим предметам, которые
воспринимаются ими не так легко. Выраженная
избирательность устремлений в относительно
узкой области создает свои проблемы в
школе и в семье. Родители и учителя бывают
недовольны тем, что ребенок не учится
одинаково хорошо по всем предметам, отказываются
признавать его одаренность и не пробуют
найти возможности для поддержки и развития
специального дарования. Как пример академической
одаренности можно назвать широко известную
математическую одаренность.
Психолог В. А. Крутецкий всесторонне
изучал детей с этим видом
одаренности и выявил структуру
математических способностей. В
нее вошли следующие компоненты.
1. Получение математической информации.
Способность к формализованному
восприятию математического материала,
схватыванию формальной структуры
задачи.
2. Переработка математической информации.
В нее входят: а) способность
к логическому мышлению. В сфере
количественных и пространственных
отношений, числовой и знаковой
символики; способность мыслить
математическими символами; б)
способность к быстрому им
широкому обобщению математических
объектов, отношений и действий;
в) способность к свертыванию
процесса математического рассуждения
и системы соответствующих действий;
способность мыслить свернутыми
структурами; г) гибкость мыслительных
процессов в математической деятельности;
д) стремление к ясности, простоте,
экономности и рациональности
решений; е) способность к быстрой
и свободной перестройке направленности
мыслительного процесса, переключение
с прямого на обратных ход
мысли (обратимость мыслительного
процесса при математическом
рассуждении).
3. Хранение математической информации.
Математическая память - обобщенная
память на математические отношения,
типовые характеристики, схемы рассуждений
и доказательств, методы решения
задач и принципы подхода к
ним.
4. Общий синтетический компонент.
Математическая направленность
ума. Академическая одаренность
определяется успешностью обучения.
Для выявления детей, обладающих
высокими способностями в овладении
основными учебными дисциплинами
(математикой, естествознанием) используют
стандартные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается
как сложное, многоаспектное явление,
во многом определяющее успешность в общении.
Часто её называют лидерской, используются
также понятия "социальная одаренность",
"социальный интеллект", "организаторские
способности".
Одно из определений социальной
одаренности гласит, что это исключительная
способность устанавливать зрелые,
конструктивные взаимоотношения
с другими людьми. Выделяют такие
структурные элементы социальной
одаренности, как социальная перцепция,
просоциальное поведение, нравственные
суждения, организаторские умения
и т.д.
Социальная одаренность выступает
как предпосылка высокой успешности
в нескольких областях. Она предполагает
наличие способности понимать, любить,
сопереживать, ладить с другими,
что позволяет быть хорошим
педагогом, психологом, психотерапевтом,
социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности
охватывает широкую область проявлений,
связанных с легкостью установления
и высоким качеством межличностных
отношений. Эти способности позволяют
быть лидером, т.е. проявлять
лидерскую одаренность. Для выявления
такой одаренности используется
многочисленные стандартизованные
методы оценки уровня и особенностей
социального развития: шкалы социальной
компетенции, шкалы социальной
зрелости, тесты на выявление
лидерских способностей.
Духовная одаренность связана с высокими
моральными качествами, альтруизмом. Эта
важная отрасль проблематики одаренности
в настоящее время мало изучена. Имеются
лишь отдельные попытки использовать
диагностические методы, направленные
на оценку морального уровня развития.
Особо выделен такой вид одаренности,
как творческая (или творческое, продуктивное
мышление). Здесь есть необходимость остановится
лишь на некоторых моментах. Прежде всего,
до сих пор продолжаются споры о самой
необходимости выделения этого вида одаренности.
Суть разногласий состоит в следующем.
Одни специалисты полагают, что творчество,
креативность является неотъемлемым элементом
всех видов одаренности, которые не могут
быть представлены отдельно от творческого
компонента.
Так, А. М. Матюшин считает.
Что всякая одаренность - творческая:
если нет творчества, бессмысленно
говорить об одаренности. Другие
исследователи отстаивают правомерность
существования творческой одаренности
как отдельного, самостоятельного
вида. Одна из точек зрения
такова, что одаренность порождается
или способностью продуцировать,
выдвигать новые идеи, изобретать,
или же способностью блестяще
исполнять, использовать то, что
уже создано.
Вместе с тем исследования
показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают
рядом поведенческих характеристик,
которые их выделяют и которые
- увы! - вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих
людях:
Отсутствие внимания к условностям
и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку
и "должной" организации
работы;
Яркий темперамент.
Целесообразность выделения творческой
одаренности как отдельного вида
определяется тем, что стандартные
учебные программы и учебный
процесс дают мало возможностей
для ее проявления и развития.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается
и развивается в специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает
высокие достижения в области
художественного творчества и
исполнительского мастерства в
музыке, живописи, скульптуре, актерские
способности. Одна из серьезных
проблем состоит в том, чтобы
в общеобразовательной школе
признавались и уважались эти
способности. Дети, обладающие художественной
одаренностью, уделяют много времени,
энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области.
У них остается мало возможностей
для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах
по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Помимо этих видов одаренностей
Роберт Стенберг, психолог из
йельского университета, обсуждает
"практическую одаренность", которая
столь редко признается школой,
что не рассматривается как
одаренность вообще. . Будущий менеджер
или предприниматель может иметь
в школе репутацию весьма среднего
ученика без каких-либо замечательных
особенностей.
Люди, которые с успехом применяют
интеллект к окружающей действительности,
не обязательно отличаются в
работе с абстрактными понятиями,
и академические способности
не всегда способствуют проявлению
их интеллекта и таланта.
Ключевой особенностью практической
одаренности Р. Стенберг называет
знание своих слабых и сильных
сторон и способность использовать
это знание. Например, для компенсации
слабых сторон человек вырабатывает
свои способы, включая привлечение
других людей для выполнения
того, что он не может делать
хорошо. Очевидно, что этот вид
одаренности имеет общие черты
с социальной (лидерской) одаренностью,
возможно, включает ее в себя.
Перечисленные виды одаренности
проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути
своего развития в зависимости
от индивидуальных особенностей
и своеобразия окружения ребенка.
Мифы
об одаренности
Человеческая психология тянется
к стереотипам. Трудно даже
подсчитать, сколько их держится
в нашем обыденном сознании, и
часто никто не знает, какие
из них имели свою подлинную
реальность, а какие - нет.
Много таких штампов и в
педагогике с психологией. Это
связано с тем, что по известной
поговорке: в педагогике и психологии
разбираются все. Кроме того
педагогика и психология несут
во многих случаях печать идеологии.
В таких случаях мифы распространяются
специально и даже насаживаются.
Миф 1. Нет неспособных детей, есть неспособные
учителя.
Он же в более жёсткой формулировке:
все дети одарёны и чуть ли не ко всему)и
способности лишь надо не задавить.
Дело в том, что от природы
нет никаких способностей, есть
только задатки, то есть анатомно-физиологические
предпосылки, которые могут превращаться
в способности (а могут и
нет). У очень многих детей задатки
так и не стали способностями,
и они, действительно, не способны,
им часами растолковывали азы
математики или языка, но те
не поняли. Таких много. Сначала
такие дети пытаются учиться,
но это идёт трудно и тяжело,
без радости. И они не любят
школу. Однако и способные дети
не любят школу, но уже по
другим причинам.
Задатки есть у всех, важно
иметь в виду, что, во-первых, они
у всех разные (и не предрассудок,
что у девочек в основном
проявляются способности к языкам,
а у мальчиков к математике
и технике), во-вторых, задатки нужно
развивать, превращать в способности
в определённое время. Если
оно будет упущено, то потом
способности очень трудно, а иногда
и практически невозможно развить.
Миф 2. Для развития способностей нужна
усиленная деятельность.
Его втолковывают студентам в
вузах, повторяют на научных
конференциях, преподносят родителям,
а результат - бесконечная череда
репетиторов и тысячи бедных
детей, рвущих свои нервы в
освоении того, чего не надо.
Не любая деятельность развивает
способности, а только та, в
процессе которой возникают положительные
эмоции. Чтобы развивалось дарование,
надо, чтобы ребёнку нравилось.
У одаренных детей есть познавательная
потребность. Она характеризуется
выраженным чувством удовольствия
от умственной работы. Обнаружено,
что умственная работа, выполняемая
не для отметки, не для победы
в конкурсе, а по потребности,
обязательно связана с выраженной
деятельностью центра положительных
эмоций.
Развитие способностей происходит
таким образом, что лишь деятельность,
вызванная собственной познавательной
потребностью может их развивать.
И может быть, выдающиеся педагоги
не те, которые имеют какую-то
особенную методику, а те, кто
умеет в ребёнке вызвать это
чувство удовольствия, без которого
нет таланта.
Лучший тест на одарённость
- тест на познавательную потребность.
Все другие могут ошибиться
из-за каких-нибудь случайных
факторов, в то время как этот
нет.
Миф 3. Было у матери три сына, два умных,
третий - футболист.
Один психотерапевт, даже получивший
славу "человековед" всегда
к слову "спортивный" спешил
добавить "дефективный". Он глубоко
убеждён, что спортсмены, даже
выдающиеся, умом не блещут.
Невозможно иметь какие угодно
специальные способности, не имея
при этом достаточно развитых
общих. Основа специальных в
том числе и моторных (спортивных)
- общие способности, из которых
те вырастают, поэтому выдающийся
спортсмен не может быть глупым.
Он может быть даже умнее
своих собратьев по виду спорта.
Кроме того, что все специальные
способности не могут достигать
высокого уровня на слабой
основе, важно ещё и следующее:
умственные, интеллектуальные способности
- лишь один из видов одарённости.
Есть ещё спортивная, социальная
(организаторские способности) и
практическая (кулинарный талант).
Миф 4. Одарённые дети - это те, кто схватывают
на лету, быстро соображают, кто может
легче всех учиться.
Это неверно. Во-первых. Творческие
способности у всех разные, во-вторых,
одарёнными могут быть и двоечники.
По данным П. Торренса около
30 % отчисляемых из школ (за неспособность,
неуспеваемость и даже глупость)
составляют дети одаренные и
сверходаренные. Такие дети обладают
не школьной одарённостью - это
способностью к обучению, овладению
уже имеющегося материала, быстрым
усвоением материала. Они материал
пропускают через себя, всё видят
через свою призму, и если не
согласны, то не могут усвоить.
Им сложнее выучить, чем придумать.
Альберт Энштейн, например, был
весьма посредственным учеником,
был исключён из академии за
академическую неуспеваемость по
древним языкам. Потом он дважды
поступал в высшую политехническую
школу в Цюрихе. Экзаменаторов
и учителей поражала его медлительность,
в нём не было той искорки
сверкания ума, которую так
привыкли считать за признак
одарённости.
Чарльза Дарвина все считали
тупым и предрекали незавидное
будущее.
Прошлый миф. Бытовали неверные представления
об одаренных детях как не нуждающихся
в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. В то же время известно, что
в силу личностных особенностей одаренные
дети наиболее чувствительны к неадекватным
оценкам, несправедливым и негативным
воздействиям. В этой области имеется
острый дефицит знаний об особенностях
поведения и мышления одаренных детей,
их личностном развитии и воспитании.
Рекомендации
по воспитанию одаренных
детей
Многие психологи отмечают ведущую
роль родителей в становлении
самовосприятия и сами отношения,
особенно в ранние годы жизни
ребёнка. В соответствии с этим
оказание помощи детям дошкольного
и младшешкольного возраста, имеющих
высокий интеллект, часто требует
работы с их родителями. Указывается
также, что отношение к себе
у дошкольников легко поддается
коррекции и эффективному воздействию,
поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах
для родителей и воспитателей,
выпущенных как в нашей стране,
так и за рубежом, рекомендуется
соблюдать баланс между положительными
и отрицательными оценочными
суждениями, поощрять общение одарённого
ребёнка со сверстниками, также
наделёнными высокими способностями.
Предполагается, что это позволит
развить необходимую гибкость
в общении, терпимость и интерес
чужому мнению, навыки совместной
работы, а также избежать искажённого
представления о собственной
исключительности.
