Организация работы в адаптационный период детей раннего возраста

РЕФЕРАТ

Организация работы в адаптационный  период детей раннего возраста

В современной  педагогике организация работы в  адаптационный период раннего детства  рассматривается комплексно. В нее  включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администрации, воспитателей. Чтобы  облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в ясельную группу, создавать  для него особый эмоциональный климат.

Главной заботой  тут является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже  возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих  его. Вместе с тем ясно, что гораздо  важнее, организовать уход за детьми и  воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода. Не подлежит сомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи.

Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач главной является всесторонне развитие личности ребенка [4, с. 3].

На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок  получает специальные сведения, расширяется  система знаний, умений, навыков, необходимых  для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного  детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.

Содержание  работы воспитателя детского сада, таким образом, включает в себя следующее:

формирование  у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний.

формирование  нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности).

формирование  у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения  к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия  в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия  на сверстников как участников общей  деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки).

формирование  у детей навыков организованного  поведения, учебной деятельности в  условиях коллектива [11, с. 71].

Система начинается с организации приема. В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей: заранее согласовано, как и чем кормить ребенка, где уложить спать и др. Воспитатель  должен знать, когда в группу придет новый ребенок. Если ребенок поступает  в старшую группу, то об этом сообщается и детям. Воспитатель обсуждает  с ними, как встретить, например, Петю, что ему подарить, стремясь вызвать у ребят доброжелательное отношение к новичку. Все вновь  поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой о  хорошем его самочувствии. Недопустимо  принимать в группах сразу  много новых детей. В группу первого  и второго года жизни можно  принимать максимум трех детей в  неделю. Причем этот прием следует  организовать таким образом, чтобы  в понедельник поступил один новый  ребенок, в среду - второй и в пятницу - третий. Лучше, если в течение второй недели четвертый ребенок поступит в пятницу. На третьей неделе можно  снова принять троих детей, а  на четвертой еще одного, максимум двоих. Таким образом, при норме  до 20 детей в группе прием осуществляется в течение полутора месяцев. Следует  заметить, что летом перед переводом детей из яслей в детский сад прием новых детей желательно начинать не позже 15 июля, так как некоторые родители забирают детей на время отпуска, в группе остается небольшое количество ребят и воспитатель может уделить больше внимания каждому вновь поступившему ребенку. При комплектовании старшей группы яслей (или младшей дошкольной группы) разрешается одновременное поступление 2-3 детей. Тогда группа в 25 человек тоже формируется в сроки до 1,5 месяца.

Одним из условий  формирования детских положительных  взаимоотношений является поддержка  воспитателем естественной потребности  детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил  радости и горести с другими  детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее  всего адаптируются к школе дети "домашние", не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности [3, с. 42].

Многочисленные  исследования учёных (Э. Торидайк, В. Штерн) убедительно доказали, что привыкание малыша к новым условиям в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду.

Необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей  и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка  в семье и дошкольном учреждении. Единые требования родителей и педагогов, соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, правильная организация  самостоятельной деятельности и  игр - занятий создают здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного  поведения детей и успешной адаптации  к условиям дошкольного учреждения.

Содержание, цели и формы взаимодействия с  семьёй находятся в зависимости  от склонностей и интересов семьи  и ребёнка и определяются характером участников взаимодействия. Сотрудничество предполагает:

психологическую адаптацию родителей к дошкольному  учреждению, установление контакта родителей  с педагогами дошкольного учреждения,

презентацию программы воспитания и обучения, раскрытие содержания, форм, способов работы с ребёнком данного возраста,

роль родителей  в процессе коррекции, обучения и  воспитания, подчёркивание их значимости в данном процессе,

изучение  психологической атмосферы в  семье, выявление причин, которые  могут вызвать сложности при  адаптации ребёнка,

изучение  интересов семьи,

выяснение состояния  здоровья малыша, изучение особенностей его развития,

помощь родителям  в понимании своего малыша,

формирование  коллектива родителей с учётом возраста их детей,

коррекционную работуp [16, с. 30-31].

Большое значение имеет контакт родителей с  воспитателями. Родители должны рассказать воспитателю об особенностях развития ребенка, о вредных привычках, о  его сне, аппетите, любимом кушанье, любимой игрушке и т.д. Воспитатель ребенка детского сада должен стать другом и советчиком в семье. В период адаптации ребенок особенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним и дома и в детском саду.

Дети зачастую трудно адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении. В этой работе выделяются следующие направления:

подготовка  детей к поступлению в детский  сад и прогнозирование адаптации  к нему;

организация жизнедеятельности детей в период адаптации;

контроль  за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.

Лучшим периодом года для поступления в детский  сад считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются, роста простудной заболеваемости еще нет. Подготовка детей к поступлению в детский сад должна начинаться не позднее, чем за 6 месяцев до этого. Педиатру необходимо составить план подготовки и в форме 112/у в листе уточненных диагнозов поставить отметку о начале мероприятий. За 2 месяца до поступления в детский сад проводятся профилактические осмотры детей врачами: офтальмологом, неврологом, отоларингологом, хирургом-ортопедом, стоматологом, участковым педиатром и логопедом (для детей от 3 лет). По показаниям ребенок должен быть осмотрен и другими специалистами.

Лабораторное  исследование включает клинический  анализ крови, общий анализ мочи, анализ кала на яйца глистов и простейшие. В период подготовки, в соответствии с календарем профилактических прививок, продолжается вакцинация ребенка, однако, планируя ее, педиатр должен помнить  о том, что целесообразно начать посещение детского сада не ранее  чем через месяц после последней  прививки. По результатам осмотров проводятся лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия, оформляется  эпикриз для детского сада с комплексной  оценкой здоровья, указанием прогноза адаптации, рекомендациями на период адаптации  по режиму дня, питанию, физическому  воспитанию и закаливанию.

Обязательным  этапом подготовки ребенка является обучение родителей. В поликлинике  и детском саду оформляется информационный стенд для родителей со сведениями о том, какие документы и анализы нужны для поступления; желательна организация консультаций врачей, психологов и педагогов этих учреждений по фиксированным дням. Возможна организация родительских конференций по темам "Подготовка детей к поступлению в детский сад", "Особенности течения адаптации к детскому саду и профилактика нарушений здоровья в это период", оформление памяток, сайтов.

Родители  должны знать о важности постепенного и заблаговременного (хотя бы за 2-3 недели до поступления) перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму детского сада, введения в рацион питания блюд и продуктов, используемых там. Учитывая важную роль белков и витаминов в приспособительных реакциях детей, следует обратить внимание родителей на качество детского питания. У детей с неблагоприятным прогнозом адаптации за 3-4 недели до поступления в детский сад рекомендуется увеличить на 10-15% возрастную норму содержания белков в суточном рационе, обязательно также использование йодированной соли [27, с. 19-20].

Следует подчеркнуть  необходимость формирования у ребенка  навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытье рук и умывание). Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуются прогулки и игры совместно с другими детьми, посещение групповых занятий, участие в детских коллективных мероприятиях.

Если ребенок, поступающий в детский сад, уже  способен к речевому общению, следует  рекомендовать родителям проводить  с ним беседы о поступлении  в детское учреждение. В этих беседах  необходимо подчеркивать, что родители по-прежнему любят ребенка, а он уже  стал большой, многому научился, и  будет ходить (как и взрослые) на "работу", помогая им. Возможность посещать детский сад должна подаваться как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в детский сад, сходить туда на "День открытых дверей". Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность. Родителям можно рекомендовать научно-популярную литературу по данному вопросу.

Первичный прием  ребенка в детский сад должен проводиться педиатром, психологом и педагогом-воспитателем учреждения. При этом уточняются сведения по анамнезу жизни, состоянию здоровья, особенностям воспитания и поведения ребенка, назначаются необходимые медико-педагогические мероприятия. Целесообразно оформление стенда "Облегчение адаптации ребенка к детскому саду", создание индивидуальных памяток для родителей.

Во время  приема врач дошкольного учреждения должен интересоваться анамнезом и  состоянием здоровья поступающего ребенка. В соответствии с состоянием его  здоровья врач при приеме делает определенные медицинские назначения на период адаптации (режим, питание, организация дневного сна и т.д.).

Педагогу, еще  до поступления ребенка в группу, необходимо выяснить особенности воспитания малыша в семье - домашний режим, применяемые  в семье способы кормления, укладывания, узнать, как ребенок засыпает, спит, какой аппетит, как организовано бодрствование. Полезно также узнать уменьшительное имя малыша, которым  пользуются в семье, его любимые  игрушки или занятия, любимые  кушанья, индивидуальные особенности  и сложившиеся привычки. Таким  образом, уже при приеме ребенка  выясняются факторы риска в биологическом  и социальном анамнезе и особенности  поведения ребенка в семье. Все  сведения сообщаются воспитателю той  группы, которую будет посещать ребенок, это облегчает индивидуальный подход к детям.

Количество  часов, проводимых вновь поступившим  ребенком в группе, следует увеличивать  постепенно. В течение первой недели он должен проводить в учреждении не более 3 часов в день, время  его пребывания увеличивается в  зависимости от эмоционального состояния. Таким образом, требуется 2-3 недели, чтобы ребенок по мере нормализации показателей поведения был готов проводить в дошкольном учреждении 10-12 часов.

Во время  периода адаптации обязательно  сохраняются привычные для ребенка  способы кормления, укладывания  спать. Ни в коем случае нельзя ребенка  насильно кормить или насильно укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить  на долгое время отрицательного отношения  на обстановку яслей, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Перед  сном ребенка можно покачать, если он к этому привык, покормить из соски, дать любимую игрушку.

Временное сохранение привычных для ребенка приемов  воспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным  в детском учреждении правилам, помогает ему легче адаптироваться к новым  условиям.

Иногда трудным  условием для малыша является большое  пространство групповой комнаты  и оборудование, которое существенно  отличается от обычной домашней обстановки. В этом случае ребенка лучше поместить  в более ограниченное пространство, ближе к взрослому, чтобы не лишать его чувства защищенности. Это  же обязывает воспитателя удовлетворять  чрезвычайно острую в период адаптации  потребность детей в эмоциональном  контакте с взрослым. Помогает быстрее  адаптировать к новому условию частое ласковое обращение с ребенком, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша на руках. Организация игровой  деятельности в первые дни в стороне от детей, ближе к взрослому, дает возможность ребенку привыкнуть к новому фактору среды - большому числу сверстников. Ни в коем случае нельзя насильственно вовлекать ребенка в игру. В случае большой привязанности ребенка к матери или бабушке можно разрешить им первые 3 - 4 дня по возможности быть вместе с ребенком в детском учреждении. Нельзя в первые дни проводить какие-либо, травмирующие ребенка процедуры, делать прививки, стричь волосы или ногти и т.д. Все это должно быть сделано до поступления, чтобы у детей не создавалось отрицательного отношения к учреждению.

В течение  периода адаптации воспитатель  ведет тщательный контроль за поведением ребенка. Этому помогает ведение листа адаптации. Иногда при выраженных нарушениях эмоционального состояния целесообразно на 2 - 3 дня отдать ребенка домой. Как правило, детям первого и второго года жизни на период адаптации лучше назначать режим на возраст ниже.

Основными объективными показателями окончания периода  адаптации являются глубокий сон, хороший  аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка, соответствующая  возрасту нормальная прибавка массы  тела. Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается  аппетит, труднее нормализуется  сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнее всего сохраняются нарушения эмоционального состояния. Восстановление аппетита и сна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если сохраняется у ребенка пониженный эмоциональный тонус.

Нормализация  всех показателей является сигналом к переводу ребенка на физиологический  возрастной режим. При этом еще в  течение недели следует обеспечить ребенку более пристальное наблюдение, так как перевод его на обычный  режим иногда может вызывать резкое ухудшение эмоционального тонуса.

При наблюдении за состоянием здоровья ребенка в  период адаптации особое внимание должно быть обращено на носоглотку. Даже легкое покраснение зева или наличие  умеренных выделений из носа является показателем к удалению малыша на 3-4 дня из дошкольного учреждения. На фоне некоторого снижения сопротивляемости организма эти явления, свидетельствующие  о начавшейся активизации бактериальной  и вирусной флоры, могут привести к развитию острой респираторной  инфекции. Поэтому ребенку необходим  щадящий домашний режим.

Естественно, что организация жизни малыша в адаптационный период может  быть осуществлена лишь совместными  усилиями заведующего, врача, воспитателя и всего персонала, а также родителей.

Значительно быстрее и легче адаптируется ребенок, если семья старается поддерживать приемы воспитания, используемые в  дошкольном учреждении. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье и чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс привыкания детей к новым условиям.

Учитывая, что  дети в раннем возрасте трудно привыкают  к изменениям в условиях жизни, не следует допускать частой смены  персонала группы и частого перевода детей из группы в группу. Перевод  детей в другую группу также требует  правильной организации. Переход к  другому воспитателю и в новый  коллектив детей, хотя и не является таким же резким изменением, как  переход из семьи в дошкольное учреждение, однако и при этом у  некоторых детей отмечаются нарушения  обычного поведения. Для того чтобы  избежать это, воспитатель, передавая  ребенка, должен сообщить персоналу  группы, куда переводит малыша, поставить  в известность о всех его индивидуальных особенностях и приемах, которые давали положительные результаты в воспитании.

Если к  моменту перевода ребенка в новую  группу ему по возрасту и по состоянию  необходимо изменить режим, надо что - либо перевести на новый режим  примерно за неделю до перехода в другую группу, либо временно сохранить в  повой группе прежний режим, впредь до того, как ребенок адаптируется к новым условиям.

Таким образом, организация работы в адаптационный  период с детьми раннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия  по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться  планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных  людей.

Список литературы

1. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в  детском саду] // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - с. 32-34
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.
3. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. - М.: ЮНВЕС,1997. - 160с.
4. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.
5. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - с. 58-64
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,1986. - 176с.
7. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224с.
8. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. - 120с.
9. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24
10. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49
11. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76
12. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - с. 2-9
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.
14. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная работа. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - с. 27-31
15. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36
16. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 68с.
17. Левко А.И. Детство как социально - педагогическая проблема // Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 121-125
18. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс,2005. - 245с.
19. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего озраста // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - с. 42-44

Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. - СПб: Паритет