Основные параметры личностно-ориентированной педагогики

Основные параметры личностно-ориентированной  педагогики.

 

План

1. Введение

2. Понятие о личностно-ориентированной  педагогике

3. Модели личностно-ориентированной  педагогики

4. Принципы педагогического взаимодействия в личностно-ориентированной педагогике

5. Заключение

6. Список использованной  литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества перед учебными заведениями стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности ученика и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

Среди большого числа новаций, применяемых  в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где  учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором  творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности  каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированной педагогики. Данная технология стоит на одном  из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению  качества образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие о  личностно-ориентированной педагогике.

Личностно-ориентированная педагогика - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности, развития его индивидуальных особенностей.

Концепция личностно-ориентированной педагогики возникла как альтернатива традиционной педагогике и включает в себя две взаимосвязанные позиции:

1) подготовка будущего педагога осуществляется с акцентом на развитие его индивидуально-личностных черт и свойств через самопознание и самосовершенствование в процессе освоения теории и практики педагогической деятельности;

2) профессиональная деятельность педагога осуществляется с акцентом на развитие индивидуально-личностных черт и свойств каждого учащегося через самопознание и самосовершенствование их в процессе педагогического взаимодействия с учителем, причем одновременно с этим постоянно происходит и процесс самопознания и самосовершенствования педагогом самого себя.

Обе позиции в их теснейшей взаимосвязи  основаны на гуманистической направленности всего процесса педагогического взаимодействия - свободное развитие задатков и способностей каждого человека. [1]

Большую роль в становлении личностно-ориентированной педагогике сыграли педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков и др.). В своей практической педагогической деятельности они стремились к интеграции различных дидактических концепций: проблемного обучения, программированного обучения, оптимизации обучения, развивающего обучения и другие. Разработанные ими практико-ориентированные системы имели хорошее инструментальное обеспечение и отличались определенностью и целостностью, они способствовали развитию активности и самостоятельности в обучении. Системообразующим фактором их методов выступала уникальная и неповторимая личность учащегося. [2]

Популярность личностно-ориентированной педагогики в обучении обусловлена:

1. требованием в формировании человека ярко-индивидуальных черт, способствующих сохранить  свою неповторимость в быстроменяющемся мире;

2. характерной прагматичностью мыслей и действий у обучающихся, раскрепощенностью и независимостью;

3. современная научная школа остро нуждается в гуманизации отношений учащегося и преподавателя, демократизации их жизнедеятельности.

Аспекты личностно-ориентированной педагогики:

1. личностно-ориентированная педагогика является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;

2. представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

3.подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.

Цель личностно-ориентированной  педагогики – создать условия, шанс, пространство выбора и, следовательно, проявления и развития личности. При этом чаще всего понятие «личность» рассматривается как «специфическая социальная характеристика человека, общественная сущность, выявленная в конкретно мыслящем чувствующем человеке».

Сущность личностно-ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. [2]

Модели  личностно-ориентированной педагогики.

С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И.С. Якиманской, которая считает, что все существующие модели личностно-ориентированной  педагогики можно условно разделить  на три группы:

- социально-педагогическая;

- предметно-дидактическая; 

- психологическая.

Социально-педагогическая модель реализовала  требования общества, которое формулировало  социальный заказ образованию: воспитать  личность с заранее заданными  свойствами. Общество через все имеющиеся  образовательные институты формировало  типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в первую очередь  в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некоторое  типовое явление, «усредненный»  вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным: послушание, коллективизм и т.п.

Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов.

Предметно-дидактическая модель личностно–ориентированной  педагогики, ее разработка традиционно  связана с организацией научных  знаний в системе с учетом их предметного  содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.

Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель – развивающийся ученик. Знания организовывались по степени  их объективной трудности, новизны, уровня их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности ее переработки и т.п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление:

1) предпочтений ученика к работе  с материалом разного предметного  содержания;

2) интереса к его углубленному  изучению;

3) ориентации ученика к занятиям  разными видами предметной (профессиональной) деятельности.

Технология предметной дифференциации строилась на учете сложности  и объема учебного материала (задания  повышенной или пониженной трудности).

Для предметной дифференциации разрабатывались  факультативные курсы, программы спецшкол (языковые, математические, биологические), открывались классы с углубленным  изучением определенных учебных предметов: гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности (политехническая школа, УПК).

Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области  знаний, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному  содержанию, виду и форме задаваемых знаний.

Следует особо подчеркнуть, что  предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, т.е. различий национальных, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъективного  опыта ученика.

Психологическая модель личностно-ориентированной  педагогики до последнего времени сводилась  к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное  психическое образование, обусловленное  генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами  в их сложном взаимодействии и  взаимовлиянии. [3]

Принципы  педагогического взаимодействия в личностно-ориентированной педагогике.

Под принципами педагогического взаимодействия в  личностно-ориентированной педагогике мы понимается то, что создает основу поведения и действий учителя.

Основа принципов педагогического  взаимодействия личностно-ориентированной педагогики - ее гуманистическая направленность, т. е. это как признание ценности личности каждого человека и оказание ему содействия в свободном развитии своих задатков, способностей.

Принципы  процесса педагогического взаимодействия личностно-ориентированной педагогики:

1. Равенство в общении и партнерство в совместной деятельности.

Общение подразумевает установление и развитие контактов между учителем и его учениками «на равных». Общаются две индивидуальности, каждая из которых уникальна и неповторима. Общаются две личности, обладающие также непохожими чертами и свойствами, пусть одна из личностей уже есть устойчивая система, а другая находится в процессе становления. И, наконец, общаются два человека, а это уже предполагает взаимное уважение друг к другу, стремление понять другого и объяснить ему самого себя.

Равенство в общении предполагает еще и то, что обе стороны  педагогического взаимодействия имеют  общую совместную деятельность, в  которой одна сторона (педагог) не может обойтись без другой (учащиеся). Дети имеют право на образование, а обязанность учителя - помогать детям получать это образование. Учитель имеет право творчески осуществлять свою профессиональную деятельность, но и у учащихся есть обязанность вникать в эту деятельность и помогать учителю ее плодотворно осуществлять.

Но данный принцип применим также  и к взаимоотношениям педагога с коллегами и с руководством учебного заведения - ведь коллеги и руководство это те же партнеры, которые занимаются, в сущности, одним и тем же делом, в одних и тех же условиях, с одними и теми же учениками.

2. Приоритет феноменологического характера педагогической деятельности над технологическим.

Этот принцип тесно связан с  гуманистической направленностью всей педагогической деятельности. Дети всегда заинтересованы в тех, с кем они общаются или вовлечены в какую-либо совместную деятельность. Ученики, прежде всего, воспринимают индивидуально-личностные свойства учителя. И если результат восприятия положителен, то и учебная деятельность будет иметь конструктивный, плодотворный и эффективный характер.

Обеспечение плодотворного функционирования данного принципа в педагогическом взаимодействии позволяет говорить о реальной индивидуализации воспитания и обучения, а также о развитии процессов самопознания учителем самого себя, своего места в профессии. Педагог предстает перед детьми, прежде всего как человек, а уже потом как авторитетный взрослый, как носитель некой важной и полезной информации.

3. Разнообразие целей и задач педагогического взаимодействия.

Личностная ориентация на каждого  ученика предполагает отсутствие одной, единой для всех цели педагогического взаимодействия, урока, внеклассного коллективного дела исходя из того, что все люди разные, но каждый уникален и неповторим по-своему. То же самое относится и к учителю, который, согласно программе по учебному предмету, должен стремиться ее реализовать в умах и сердцах своих учеников. С учетом этого можно говорить о некой близости целей, которая объединяет те самые разные цели педагогического взаимодействия, которые по силам разным ученикам и отвечают их способностям, потребностям и интересам.

Тогда общность некой близкой ко всем цели урока разделяется на ряд  конкретных задач уже индивидуализированного характера.

4. Творчество как сущность педагогической деятельности.

Сущностью педагогической деятельности учителя можно назвать постоянное творчество как процесс создания нечто нового с использованием уже имеющихся знаний, умений, навыков. Данный принцип продолжает принцип предыдущий и тот же тезис о положительных возможностях личности человека, всегда имеющей некий потенциал, который учителю необходимо обнаружить в ребенке и далее приложить усилия к его росту и развитию. Тогда именно способность учителя к постоянному творческому поиску поможет ему прояснить те разнообразные цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в педагогическом взаимодействии с учениками.

5. Анализ особенностей исторических процессов развития общества и учет их практических результатов.

Если понимать процесс педагогического  взаимодействия как составную часть обширного социально-экономического процесса развития государства, становится очевидным, что эффективность профессиональной деятельности педагога возможна только при знании и понимании им тех социальных явлений, которые определяли и определяют суть и характер политических, экономических, социальных и идеологических потребностей государства. Образно говоря, ошибки прошлого, равно как и его успехи, необходимо должным образом изучать и на этой основе строить конкретную воспитательную и учебную деятельность.

Принцип анализа событий исторического  прошлого и их учет в педагогической деятельности предусматривает не подражание событиям прошлого, а именно изучение их и их последствий для того, чтобы не повторить их уже в настоящем.

6. Принцип актуализации.

Любая информация, в том числе  и научная, в системе обучения, умственного развития и воспитания должна иметь в себе некую объективную значимость и проецироваться на конкретные жизненные обстоятельства. Актуальность знаний и умений, как и обладание какими-то индивидуально-личностными особенностями, представляется в виде осознания их значимости и пользы для развития человека вообще и применительно к конкретным условиям окружающей реальности. При соблюдении этого принципа деятельность учащихся в процессе педагогического взаимодействия становится реально сознательной и активной.

7. Принцип идентификации.

Его сущность - сделать некое знание, некую информацию, некое умение для ученика его собственным, то есть сделать так, чтобы ученик освоил его, сделал своим личным достоянием, увидел в нем себя. Нужно сделать так, чтобы ученик увидел в информации свой личный смысл, в    котором он почувствовал бы какие-то созвучные его жизненному опыту мысли, переживания, образы, идеи, влечения, потребности. Это своеобразная адаптация знаний и умений непосредственно к своей индивидуальности.

Принцип идентификации связан с принципом актуализации и проявляется, если учитель в своей деятельности руководствуется принципом разнообразия целей педагогического взаимодействия, когда одна и та же тема урока или коллективное творческое дело изначально имеют сущностную и содержательную вариативность для удовлетворения разных потребностей разных детей - каждый из них должен найти в них нечто созвучное своей индивидуальности,

Представляется, что данный принцип  напрямую формирует отношение ребенка  к себе, к окружающей действительности и к своей деятельности, что уже само по себе увеличивает потенциал его любви, уважения к самому себе, формирует адекватную самооценку. В эти отношения в значительной степени вовлечены и другие люди: родители, учитель, одноклассники, друзья, коллеги.

8. Опережающие потребности общества сущность, содержание и характер педагогической деятельности.

Сущность, содержание, формы работы педагога должны не только соответствовать  определенному социально-экономическому состоянию общества, его потребностям в подготовке человека определенного уровня, качества и специальности, но и опережать потребности общества на сегодняшний день.

Это своего рода работа на будущее, на отдаленный результат. Это же есть и  работа по формированию и развитию личностного творческого потенциала человека, как способность и готовность к каким-либо действиям в перспективе.

9. Психотерапевтический характер педагогического взаимодействия.

Понимая психотерапию, прежде всего как заботу о душевном состоянии, как своеобразный уход за психикой человека, в связи с педагогической деятельностью учителя требуется следовать формуле «Не навреди себе и детям». Другими словами, нельзя, чтобы профессиональная деятельность учителя наносила психическую травму ребенку и самому педагогу.

10. Положительный эмоциональный фон педагогического взаимодействия.

Психотерапевтический характер педагогического  взаимодействия порождает положительно окрашенный эмоциональный фон, на котором  и происходит обучение, научение, воспитание - развитие ребенка в целом. Сами по себе положительные эмоции еще  не есть психотерапия, но есть непременное  условие ненанесения психической  травмы учащимся. При соблюдении этого  условия особенно плодотворно реализуется гуманистическая сущность педагогического взаимодействия и все его принципы в целом.

Следует подчеркнуть, что положительный  эмоциональный фон педагогического взаимодействия есть именно фон, на котором происходит развитие познавательной деятельности учащихся, формирование их индивидуально-личностных качеств, а также создается прецедент общения и совместной деятельности как своеобразный образец - пример взаимодействия людей между собой.

11. Принцип личностной органичности в отборе содержания и в выборе методик организации педагогического взаимодействия.

Ключевым понятием в этом принципе является выражение «личностная органичность», которая подчеркивает естественную, природную поведенческую реакцию педагога на все то, что происходит в педагогическом взаимодействии. Парадоксально, но даже некоторые           отрицательные свойства личности учителя, которые являются сущностью его индивидуальности, проявляемые органично по отношению к самому себе, к детям, ситуациям взаимодействия, могут восприниматься другими вполне положительно и не влиять в целом на плодотворность педагогического общения. Речь идет о таких индивидуально-личностных особенностях, как нетерпеливость, вспыльчивость одновременно с отходчивостью, эгоизмом, раздражительностью, чрезмерной увлеченностью чем-либо, уводящей от содержания урока - все в определенной мере.

Органичность поведения как  естественность проявления отношения к себе, к детям, к процессу взаимодействия и к его содержанию можно считать стержнем личности учителя, куда стягиваются все остальные параметры его психолого-педагогической и предметной подготовки, уровень образованности и культурности. Попытка учителя «изобразить» дружелюбие, заинтересованность в детях, демократизм отношений и тому подобное выступает против его личностной органики и является лицедейством, актерством, что сразу же чувствуется детьми, и веры такому учителю не будет.

Таковы наиболее важные принципы педагогического взаимодействия личностно ориентированной педагогики. Строя свою деятельность с опорой на них, учитель принимает те психологические установки своего         профессионального поведения, которые позволят ему придерживаться этих принципов. [1]

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированная педагогика играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на  развитие  личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную  среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда  ориентирована на природосообразность.

Личностный подход – это важнейший  принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия  индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его  активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. / Анализ сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.
2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
3. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -  М. : Сентябрь, 2002. – 96 с.