Особенности общения в системе «преподаватель – студент

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  М.ТАНКА»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

  по дисциплине «Социально-педагогическая  поддержка и развитие учебного  труда в высшей школе»

ТЕМА РЕФЕРАТА: «Особенности общения в системе «преподаватель – студент»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                Исполнитель: Спичёнок  Татьяна Сергеевна

   группа: 11

                                                             Руководитель: старший преподаватель                    кафедры социальной педагогики

        Куницкая Оксана Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                МИНСК, 2012

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………	3-4
2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: Особенности общения в системе «преподаватель – студент»……………………………………………………………………   2.1 Преподаватель университета как центральная фигура                                                           образовательного процесса………………………………………	5     5-6
2.2 Основные направления деятельности и функции    преподавателя учебной дисциплины……………………………. 2.3 Студент как потребитель образовательных услуг…………	7-11 12-13
2.4 Особенности ролевого общения студентов и преподавателей           в процессе изучения учебных дисциплин……………………..... 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………	14-15 16
4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………	17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

       Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности. Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Неправомерный перенос школьных отношений между учителем и учениками в вуз серьезно мешает дальнейшему процессу развертывания отношений студентов и преподавателей, а порой и деформирует структуру педагогического общения.

 

       Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.

Процесс получения  образования в высшей школе - явление  сложное, многогранное, динамичное. Его специфика обусловлена прежде расширенным общением, большой, по мнению Антуана де Сент Экзюпери, роскошью на свете. Для преподавателя это великолепие - не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов: преподавателя и студента.

       Проблема эффективности общения преподавателя и учащихся занимает одно из центральных мест в педагогической психологии. Традиционно, под педагогическим общением понимается совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

       Проблемы педагогического общения занимают достаточно существенное место в современных психолого-педагогических исследованиях. Однако многие проведенные исследования дают в целом неожиданный результат, а именно, говорят о том, что регистрируемые в экспериментальных работах личностные характеристики не оказывает сколько-нибудь значимого воздействия на взаимные симпатии. Это относится к таким измеряемым по стандартным тестам чертам - как экстраверсия, нейротизм, тревожность, авторитарность и т.д. В связи с этим, нам представляется интересным, еще раз коснуться этой темы и попытаться выявить черты личности преподавателей, которые могли бы оказывать влияние на эффективность педагогического общения.

Актуальность. Исследования показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена  не столько недостатками научной  и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально - педагогического общения. Поэтому, от личности педагога, уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры зависит, будет ли педагогическое общение эффективным и плодотворным.

 

Цель настоящей  работы: выявление социально - психологических  факторов, обуславливающих эффективность  общения преподавателя и учащихся.

 

 

Особенности общения в системе «преподаватель – студент»

 

 

2.1 Преподаватель университета как центральная фигура образовательного процесса.

Значительную  теоретическую базу для исследования проблемы профессиональной педагогической деятельности преподавателя создали  многочисленные отечественные и  зарубежные исследования (В.И. Андреев, В.А. Антипова, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, В.А. Болотов, А.Л. Бусыгина, Л.В. Ведерникова, В.И. Гинецинский, П.В. Горностаев, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Левитская, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Т.В. Менг, Г.У. Матушанский, В.А. Поляков, Ю.К. Рогинский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Соломко, Н.Ф. Талызина, Р. Драйв, К. Кнепер, Ж.де Лансдер, П. Ленгран и др.).

         Профессиональная педагогическая деятельность. Осуществляется специалистами, требует определённой подготовки и образования. Она проводится в учебных заведениях  различного типа. Знание о себе как носителе педагогической сущности помогает самореализации в соответствующем труде.

        Педагог решает задачи на профессиональном уровне. Это значит, что  он опирается на систему знаний, правил, способов деятельности. Он умеет планировать педагогические действия, отбирать наиболее пригодные средства, анализировать педагогические ситуации и продуктивность своей деятельности. Педагогическая деятельность в вузе связана со студентами – молодёжью, цель которой – приобретение профессии, освоение высшего специального образования.

 

Профессиональная  деятельность преподавателя вуза специфична. Она направлена на подготовку кадров и требует от педагога социальной и жизненной зрелости, профессиональных качеств, знаний, навыков, умений, креативности в своей работе. По своему характеру  это преимущественно умственная деятельность в условиях, регламентируемых вузовским распорядком. Иными словами, работа преподавателя - это процесс решения задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной деятельности по окончании вуза.

  Под профессионализмом преподавателя высшей школы Л. И. Турье понимает «высокий уровень психолого- педагогических и научно- предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно- нравственным обликом, обеспечивающим на практике социально востребованную подготовку будущих специалистов»; профессиональную компетентность преподавателя вуза представляет в виде взаимосвязанных блоков: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность преподавателя, обученность и уровень развития студентов; структуру деятельности: гностическими, проектировочными, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Основные направления деятельности и функции преподавателя учебной дисциплины

 

Педагогическая  деятельность – это деятельность направленная на формирование  личности будущего учителя, его профессиональную подготовку.

Педагогическая  деятельность не может осуществляться вне акта коммуникации, базирующейся на принципе совместной творческой деятельности преподавателя и студента, их активном взаимодействии. Последнее особенно важно учитывать в работе преподавателя, так как именно в ходе взаимодействия  его со студентами выдвигаются и  решаются сложные теоретические  проблемы, анализируется научный  материал, сравниваются позиции различных  научных школ, выявляются и уточняются спорные моменты. В этом случае педагогическое общение даёт возможность преподавателю  выстроить научную информацию в  стройную систему, выделить в ней  основное, раскрыть свою позицию в доказательном анализе, а студентам помогает критически осмыслить предлагаемый фактический материал, осознать и оценить его, отбросив второстепенное.

Однако  суть общения не исчерпывается информационным обменом. Чтобы содержание учебной  дисциплины было усвоено студентами на высоком уровне, необходимо наряду с педагогическими задачами и  целями обучения ставить и решать коммуникативные задачи. Именно они позволяют выбирать наиболее эффективные способы коммуникации  и на их основе организовывать продуктивное общение между преподавателем и студентом (или коллективом студентов).

Классификация педагогического общения возможна по различным основаниям и признакам. Например, некоторые авторы выделяют непосредственное и опосредованное общение. Последнее реализуется  через специальный дидактический  инструментарий (книги, технические  средства и т. п.). В отечественных источниках представлены также и такие типы педагогического общения, как диалогический, доверительный, рефлексивный, альтруистический, манипулятивный, псевдодиалогический, конформный, монологический, полилогический и др.

Кроме того между преподавателем и студентом  могут складываться и личностные отношения: конъюнктивные, дизъюнктивные  и фактические.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что  педагогическое общение – творческий процесс, включающий три взаимосвязанных  и взаимообусловленных его стороны: общение как обмен информацией; общение как взаимодействие в  системе «преподаватель - студент»; общение как эмоциональный фон  учебно - воспитательного процесса.

Эффективность процесса общения в системе «  преподаватель - студент» зависит от его структуры, которая органично  связана с общей работой преподавателя, включающей:

1. Моделирование педагогом общения со студенческой аудиторией (прогностический этап);
2. Организация непосредственного общения с аудиторией в момент изначального взаимодействия с ней (начальный этап общения);
3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе (на лекции, семинаре, в деловой игре и т.п.);
4. Анализ осуществлённой системы общения (рефлексивный этап);

  Модель  педагогического общения в системе  «преподаватель - студент»:

1. Нравственно – мировоззренческие установки.
2. Педагогическая направленность личности.
3. Профессиональный уровень общительности и коммуникативные способности.
4. Коммуникативные умения и навыки.

Данная структура  процесса педагогического общения  даёт возможность преподавателю  выработать определённый (индивидуальный) стиль взаимодействия со студентами и тем самым осуществить наиболее плодотворный процесс не только обучения, но и воспитания.

В вузовской  практике присутствуют разные стили  педагогического общения:

1. Подавляющий – требующий жестокого подчинения студентов без учёта конкретной ситуации.
2. Панибратский – демонстрирующий ложное равенство преподавателя и студента.
3. Официальный – основанный на формальном соблюдении прав и обязанностей преподавателя и студента.
4. Содержательно – деловой – предполагающий сотрудничество преподавателя со студентами, тесное их взаимодействие.

В процессе педагогической деятельности реализуются разнообразные функции, которые в суммарном виде дают представление о её структуре, а также о системе знаний и умений, которыми должен владеть каждый преподаватель для более плодотворной работы. Опираясь на исследования Ю. К. Бабанского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, И. В. Харламова в педагогической деятельности можно выделить следующие функции:

• планово – проектировочную
• воспитательно – развивающую
• образовательную
• организаторскую
• коммуникативную
• диагностическую
• аналитическую
• социальную
• профессиональную

Планово – проектировочная функция означает начало деятельности. В любом подразделении вуза она планируется на определённый период времени. Перед тем как разработать план, необходимо осуществить диагностику исходного состояния объекта, установить достижения, выяснить нерешённые вопросы. Эта функция фактически является начальной и занимает значительный удельный вес в работе преподавателя вуза.

Ему приходится разрабатывать учебно – тематические планы, учебные программы, если отсутствуют  типовые, рабочие программы, планы  воспитательной, научно – исследовательской  работы.

Воспитательно – развивающая и образовательная функции органически взаимосвязаны, составляют ядро педагогической деятельности. От степени, полноты решения задач обучения, воспитания, развития студентов фактически зависит уровень их профессиональной подготовки.

Организаторская функция материализуется в организаторской деятельности преподавателя со студентами, коллегами, другими лицами при решении всевозможных задач – обучения, воспитания, профессиональной подготовки будущих учителей, организации общения, деятельности, формирования коллектива.

Коммуникативная функция проявляется в умении преподавателя организовывать общение, контакты, взаимодействие с субъектами воспитательно – образовательного процесса в вузе. Развитию коммуникативных данных  у преподавателя помогают индивидуальные качества личности, стиль и методы деятельности, доброжелательное отношение к студентам и коллегам, уважение их, эмпатия.

Диагностическая функция реализуется при изучении студентов, определении их уровня развития, воспитанности, обученности в широком и более узком значении. Диагностика – довольно сложная процедура, она требует своего психолого – педагогического инструментария. Каждый преподаватель занимается диагностикой. При этом он использует наблюдение, анализ результатов деятельности, тестирование, шкалу оценок, другие методы.

Аналитическая функция является фундаментом любого вида педагогической деятельности. Без анализа, причём объективного, опыта работы коллег, состояния обученности, воспитанности, развития студентов, рефлексия себя и своей деятельности невозможна научно поставленная диагностика, беспристрастная оценка выявленных успехов и недостатков, корректировка прежних и определение новых задач. Реализация аналитической функции помогает в установлении обратной связи со студентами и коллегами.

Социальная функция связана с передачей социально ценного опыта старшего поколения, подготовкой студентов к семейной жизни, выполнению различных социальных ролей, к жизни и деятельности в конкретной общественной формации.

Профессиональная функция является основополагающей, ориентирует на подготовку студентов к педагогической деятельности. Вопросы профессиональной подготовки, как известно, проходят через всю работу вузов. Но нередко они выражены нечётко, так как вуз, стремясь дать студентам высшее общее образование, как бы отодвигает на задний план профессиональную направленность воспитательно – образовательного процесса. Выделение этой функции подчёркивает её важность, ориентирует преподавателей на обязательную профессиональную направленность их деятельности.

Педагогическая  деятельность – это искусство, опирающееся  на науку, на психолого – педагогические и специальные знания и умения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Студент  как потребитель образовательных  услуг.

 

Студенты - потребители образовательных услуг  сегодня  самые беззащитные среди  всего потребительского рынка, причиной тому  - специфика взаимоотношений между заказчиком и исполнителем. Ни в одной другой сфере, заказывая услугу, потребитель не обязан сам отчитываться за качество ее исполнения. В образовании же это именно так. Вопреки аксиоме товарного рынка, где «потребитель всегда прав», на рынке образовательных услуг «всегда прав» преподаватель, то есть исполнитель. Здесь и возникают коллизии. Субъективный подход к методике обучения и к оценке знаний подчас приводит к печальным для заказчика итогам.

Другой особенностью образовательной услуги является то, что ее потребитель, получая услугу впервые, не в состоянии оценить  ее качество. Дело в том, что понимать, что его учили не тому и не так, потребитель образовательных услуг  начинает не сразу, а лишь спустя определенное время. Притом, как правило – когда  доходит до реализации полученных знаний, то есть после окончания учебного заведения. Но к тому времени диплом уже получен, договорные отношения  с вузом или техникумом закончились.

Кроме того, критерием качества образования  является оценка. Но оценивают-то как  минимум два субъекта – образовательное  учреждение в лице преподавателей и  работодатель. А их оценки, как правило, не совпадают: у каждого свои подходы  и требования. Так потребитель  образовательных услуг становится еще и заложником ситуации, сложившейся  на рынке труда.

Еще одна особенность  образовательных услуг. Потребитель  готов любой ценой получить не образование, а диплом! Именно этой особенностью широко пользуются недобросовестные исполнители образовательных услуг, а в итоге качество образования  стремительно падает. Выходит, что специфика  взаимоотношений потребителя и  исполнителя образовательных услуг влияет на весь образовательный процесс и качество образования. Причем подчас отнюдь не лучшим образом.

Сегодня мы забыли о том, что учебный процесс  должен помочь студенту реализовать  свои потенциальные возможности  и открыть перспективу профессиональной самореализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Особенности ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин.

 

Ролевое общение — это общение людей  как носителей определённых социальных ролей (мать и ребёнок, подчинённый  и начальник, ученик и учитель, возлюбленные). Это общение строится по определённым нормам, определяемым обществом, используется для упрощения общения, для облегчения достижения целей каждого из участников ролевого общения. Проигрывая различные  ситуации в ролевой игре, человек  увереннее чувствует себя в реальном ролевом общении.

Не подлежит сомнению, что ролевые игры обладают мощным педагогическим потенциалом, который, к сожалению, практически не осмыслен педагогической наукой.

Игра" в учебном процессе - это метод обучения. В зависимости от принятой формы обучения игра может принимать многообразный вид. Она может быть:

- методом  проведения такой формы занятий,  как семинар (например, деловая  игра);

- методом  проведения практической формы  занятий (например, дидактическая  игра);

- и, наконец,  игра может выступать в роли  одновременно метода и формы,  когда обучение строится по  принципу "занятия-игры".

Глубокая  личностная вовлеченность участников в игру объясняется особой позицией игроков в отношении игровых  процессов. Это деятельная позиция, когда участник должен реально подействовать  в предлагаемых обстоятельствах, сделать  выбор и реализовать его в  своем поведении. Состояние игровой  системы, положение ее различных  элементов выступает как непосредственное следствие, результат самостоятельных  действий участников. Эти условия  игровой деятельности вызывают яркие, подчас неожиданные переживания  у участников по поводу тех или  иных игровых событий.

В ролевой  игре участники сами формулируют  проблемы и не ограничены в своих  решениях и те средства, которые  им предоставляют правила игры.

Часто игры воспроизводят конфликтные ситуации и тогда выбор того или иного  решения приобретает более драматичный  характер. Содержание конфликтов может  быть самое разное и различны психологические  последствия от вовлечения участников в те или иные конфликтные условия. Иногда участники заранее ставятся в неравные условия, порождающие  объективно конфликтную ситуацию, т.е. им не предоставляется возможности  выбора. Это очень сильный игровой  ход, имитирующий непреодолимые  жизненные обстоятельства ("форс-мажор"); участнику в этом случае на фоне пережитого игрового стресса требуется  мобилизовать все силы для поиска выхода из образовавшейся проблемы.

С другой стороны, ролевые игры представляют собой искусственные ситуации со специально разработанными правилами, в которых играющего постоянно  ставят в неожиданные положения, "загружают" решением конфликтов, проблем и т.п. Следствия условности игровых ситуаций является ненаказуемость поведения участников со стороны  социальных институтов, отсутствие санкций  и последствий от игровых действий в реальной жизни. Психологическим  следствием данных и ряда других особенностей игры является то, что она позволяет  снять или уменьшить сознательный контроль личности за своим поведением. Своеобразный парадокс заключается в том, что часто игры предоставляют человеку возможность "играть" меньше, чем он "играет" в реальной жизни, "выйти из роли", "снять маску" (социальную) и быть собой настоящим, не опасаясь критики. 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом педагогическое общение преподавателя и студента должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы слагаемые оптимального педагогического общения?

Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического  общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и  называется "сначала умение, а потом мастерство".

Одной из наиболее важных задач следует считать  установление в процессе преподавания, воспитательного воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы предопределил и служил примером для осуществления будущим специалистом социально значимых деловых и межличностных отношений. В отношениях “преподаватель - студент” всё более должны развиваться обратные связи “студент - преподаватель” как младшее партнёрство. Стимулирование активных, инициативных обратных связей - важное звено воспитательного процесса среднего курса.

Специфика педагогического образования должна быть направлена прежде всего на широкую общекультурную подготовку, которая предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин в контексте общечеловеческой культуры и углубленное изучение в этом контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом, будущий педагог и его воспитанники будут погружены в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем их своеобразии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Громкова, М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108
2. Конспект лекций по возрастной и педагогической психологии : пособие для учащихся шк. отд – ния пед. колледжей / М.А. Дыгун [ и др.] ; под ред. М.А. Дыгуна. – Минск : Жасскон, 2006. – 179 с.
3. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Минск : Университетское, 2002. – 256с.
4. Социология образования и воспитания / Спиваков В. В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. - № 8. – С. 247-250