Особенности занятий адаптивного физического воспитания в дошкольном возрасте

 

 

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

Кафедра_______________________

 

Реферат

По дисциплине «Физкультура»

Особенности занятий адаптивного физического воспитания в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

                                                Выполнила:

                                                                    Студентка группы_____

                                                              Заочного отделения

                                                            Факультета______

                                                                  _________________

 

                                                      Проверил(а):

                                                                 ________________

 

 

 

Астрахань 2014

Оглавление:

Введение                                                                                                                           3

Основная часть

   1. Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных    образовательных учреждениях                                                                                  4

   2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.   Типы специальных дошкольных учреждений                                                          7

   3. Средства и методы адаптивного физического воспитания дошкольников        9         

3.1 Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП                                       9

3.2 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением слуха             12

3.3 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением зрения           14

3.4 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением речи               16

Заключение                                                                                                                     18

Библиографический список                                                                                          19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Роль физического воспитания  в современном дошкольном образовании становится все более значимой и актуальной, поскольку гармоничное развитие ребенка невозможно представить без комплексного подхода в формировании основ его здоровья. Известно, что здоровье ребенка – достаточно сложное интегральное понятие, включающее характеристики не только физического и психического развития, но и адаптивные возможности организма. Именно совокупность этих компонентов обеспечивает необходимый для предстоящей учебной деятельности уровень его умственной и физической работоспособности.

Слабое физическое развитие организма человека, связанное главным образом, с дефектами физического воспитания, как правило, в детстве, становится фактором риска в возникновении и прогрессировании большинства болезней. При этом оптимальные физические нагрузки, напротив, положительно влияют на жизненную активность всех внутри - и внесистемных функциональных структур, повышая устойчивость организма  к  различным заболеваниям.

Адаптивная  физическая  культура – важный  фактор, оказывающий  разностороннее  влияние  на  укрепление  организма  аномальных  детей. 

Цель настоящей работы  - показать роль средств адаптивной физической культуры в психической и социальной реабилитации инвалидов в дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать  исследуемую проблему;

2. Рассмотреть развитие  адаптивной физической культуры  в дошкольных учреждениях;

3. Изучить примеры организации  адаптивной физической культуры  в разных по своей специфике дошкольных учреждениях.

 

 

1. Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

 

Формы организации занятий адаптивными физическими упражнениями воспитания в общеобразовательных школах чрезвычайно разнообразны. Они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, рыбалка), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в летнем оздоровительном лагере).

Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами АФК, другие - общественными и государственными организациями, третьи — родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые — самостоятельно, самими инвалидами. Цель всех форм организации — расширение двигательной активности за счет систематических занятий физическими упражнениями, приобщения к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развития собственной активности и творчества, формирования здорового образа жизни.

Основной формой занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:

1) уроки образовательной  направленности, предназначенные для  формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным  умениям;

2) уроки коррекционно-развивающей  направленности, предназначенные для  развития и коррекции физических  качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных  систем и психических функций  с помощью физических упражнений;

3) уроки оздоровительной  направленности, предназначенные для  коррекции осанки, плоскостопия, профилактики  соматических заболеваний, нарушений  сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

4) уроки лечебной направленности, предназначенные для лечения, восстановления  и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уроки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);

5) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования  физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической  подготовки в избранном виде  спорта;

6) уроки рекреационной  направленности, предназначенные для  организованного досуга, отдыха, игровой  деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, т. е. наиболее типичными для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.

Неурочные формы могут быть не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать лиц с разными двигательными нарушениями и проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

Адаптивное физическое воспитание — самый организованный и регламентированный вид АФК - является обязательной дисциплиной во всех 8 видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Физическое воспитание осуществляется в следующих формах:

-уроки физической культуры;

-уроки ритмики (в младших  классах);

-физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления).

Работа учителя физкультуры осуществляется в тесном контакте с врачом.

Требования к урокам физкультуры:— постепенно увеличивать нагрузку и усложнять упражнения;— чередовать различные виды упражнений, применяя принцип рассеянной нагрузки;— упражнения должны соответствовать возможностям учеников;— должен быть индивидуальный подход; — рационально дозировать нагрузку, не допускать переутомления;— обеспечить профилактику травматизма и страховку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы специальных дошкольных учреждений

 

Новая типология специальных образовательных учреждений была введена в действие вследствие принятия в 1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании» ив 1995 г. Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации "Об образовании"». В связи с этим произошли изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования. Утвержденные в последующие годы соответствующие документы открыли новые возможности для работы широкой сети образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями.

Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии в выбранном учреждении условий для коррекционной работы. Прием производится только на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.1995 г. Ns 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях идет по специальным коррекционно-развивающими программам, разработанными дефектологами для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Комплектация групп в специальном ДОУ идет в зависимости от вида нарушений и возраста детей:

1) с тяжелыми нарушениями  речи - от 6 до 10 человек;

2) с фонетико-фонематическими  нарушениями речи (только в возрасте  старше 3 лет) - до 12 человек;

3) глухих - до 6 человек;

4) слабослышащих - от 6 до 8 человек;

5) с нарушениями опорно-двигательного  аппарата - от 6 до 8 человек;

6) с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) - от 6 до 10 человек;

7) с задержкой психического  развития - от 6 до 10 человек;

8) с глубокой умственной  отсталостью (только в возрасте  старше 3 лет) - до 8 человек;

9) слепых - до 6 человек для  обеих возрастных групп;

10) слабовидящих, детей с  амблиопией, косоглазием - от 6 до 10 человек;

11) с туберкулезной интоксацией - от 7 до 15 человек;

12) часто болеющих - от 10 до 15 человек;

13) со сложными (комплексными) дефектами - до 5.

В том случае, если по ряду причин дети с отклонениями в развитии не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Занятия в таких группах проводятся преимущественно индивидуально в присутствии родителей. Таким образом, происходят социальная адаптация детей, формирование у них предпосылок к учебной деятельности, а также своевременное оказание им психолого-педагогической помощи и методическая поддержка их родителей

 

 

 

 

 

 

 

3. Средства и методы адаптивного физического воспитания

дошкольников

 

3.1 Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП

Физическое воспитание детей с церебральной патологией можно разделить на 3 периода:

1. доречевой и ранний возраст — от 0 до 3 лет;
2. дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;
3. школьный возраст — старше 7 лет.

Первый период реализуется в центрах абилитации в детских поликлиниках и реабилитационных центрах.

Второй период реализуется в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, имеющих специализированные группы детей с ДЦП.

Третий период реализуется в специализированных школах.

Задачи 1-го периода:

1. Нормализация тонуса и моторики ребенка.
2. Стимуляция звуковой и речевой активности.
3. Развитие сенсорных процессов (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического и др.).
4. Формирование предметной деятельности.

5.    Развитие манипулятивной функции и двигательных навыков.

Задачи 2-го периода:

1. Развитие игровой деятельности и психических процессов.
2. Развитие речевого общения.
3. Расширение знаний об окружающей среде.
4. Развитие сенсорных функций.
5. Развитие ручной умелости и двигательных навыков.

6. Воспитание навыков самообслуживания и гигиены. 
               Задачи 3-го периода:

 

1. Развитие двигательных навыков.
2. Развитие психических процессов и речи.

При стимулировании двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений предлагается в виде увлекательных для ребенка игр, побуждающих его к выполнению тех или иных активных движений.

Положительное влияние на развитие двигательных функций оказывает использование комплексных афферентных стимулов: зрительных (большинство упражнений проводится перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей; опора ног и рук на поверхность, покрытую различными видами материи, что усиливает тактильные ощущения; ходьба босиком по песку; применение различных приемов массажа и т. д.), температурных (упражнения в воде с изменением ее температуры, локальное использование льда), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами).

Среди корригирующих упражнений наибольшее значение имеют дыхательные, упражнения на расслабление, на нормализацию поз и положений головы и конечностей, на развитие координации движений, функций равновесия, на коррекцию осанки и ходьбы, развитие ритма и пространственной организации движений.

У многих детей с церебральным параличом нарушен ритм выполнения движений, поэтому важно научить их согласовывать свои движения с заданным ритмом; многие движения полезно выполнять под счет, хлопки, музыку. Музыка особенно благоприятно воздействует на развитие движений у детей с церебральным параличом.

У детей с церебральным параличом на всех возрастных этапах отмечается снижение таких физических качеств, как ловкость, скорость, сила, гибкость и выносливость. Поэтому для них крайне важно выполнение специальных прикладных упражнений, формирующих основные двигательные навыки и умения и способствующих развитию физических качеств. К таким упражнениям относятся ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, а также различные действия с предметами (игрушками, гимнастическими палками, мячами, обручами). Детей учат правильно захватывать различные по форме, объему и весу предметы, манипулировать ими.

В ходе выполнения движений у детей не должно быть длительной задержки дыхания. Дошкольник с церебральным параличом не может произвольно регулировать дыхание и согласовывать его с движением.

В ходе физкультурных занятий нельзя использовать упражнения, которые могут вызвать приведение и внутреннюю ротацию бедер, сгибательно-приводящую установку верхних конечностей, асимметричное положение головы и конечностей.

При работе с детьми, имеющими церебральную патологию, можно использовать занятия в сухом бассейне и на фитболах.

Тело ребенка в бассейне постоянно находится в безопасной опоре, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В то же время в бассейне можно двигаться, ощущая постоянный контакт кожи с наполняющими бассейн шариками. Ребенок свободно двигается, меняет направление движения, позу, чередуя деятельность с отдыхом, самопроизвольно регулируя нагрузку, удовлетворяет потребность в движении. Сухой бассейн способствует развитию моторики, координации движений, равновесия, проприоцептивной чувствительности, всех сенсорных систем.

Другой формой занятия с детьми, страдающими ДЦП, является фитбол-гимнастика на больших упругих мячах, используют физиороллы (два соединенных между собой мяча, образующих устойчивый овальный ролл), мячи-стулья (мячи с четырьмя небольшими ножками), мячи с ручками (хопы), прозрачные мячи со звенящими колокольчиками внутри, большие массажные мячи и др.

 

3.2 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением слуха

 

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния не слышащих детей дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания), в программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями: 1) к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); 2) повышение уровня одной физической способности влечение позитивные изменения других (положительный перенос»)

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции; упражнения выполняются под ритмичные удары, барабаны, бубны. Сначала звук воспринимается детьми слухозрительно, а потом только на слух. Основные методы - игровой и соревновательный - включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий.

Достаточно большой перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективно и апробированным способом их распределения является использование комплексов упражнений направленного воздействия: из трех занятий в неделю по 30 - 40 мин (в зависимости от возраста), два отвести развитию преимущество скоростно-силовых качеств, одно коррекции вестибулярных нарушений и развитию функций равновесия.

Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) на ноге, на двух ногах с усложнением задания ( составление кирпичиков рядом друг с другом или постановкой друг на друга), включение «горячих» кирпичиков, которых нельзя коснуться. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью 20-30 сек.

Для развития скоростно-силовых качеств во второй половине основной части занятия лучше использовать комплекс упражнений с набивными мечами весом 0,5-1 кг в парах: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к партнеру, из положения, сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из и.п. стоя и сидя.

На начальном этапе для развития силы рук, в том числе мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные условия, используя не мячи, а поролоновые кубики. Упражнения с ними весьма разнообразны и с удовольствием воспринимаются детьми: сжимания кубика руками, ногами, прижимание его к полу руками и ногами, поднимание кубика нога вверх сидя и лежа, броски кубика из и.п. стоя (лицом, спиной), сидя(лицом, спиной, ногами), лежа(на груди ,спине), быстрый бег за кубиком из различных и.п. после броска и другие упражнения, требующие ориентировки в пространстве, точности и координации движений.

 

 

 

 

 

 

3.3 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением зрения

Для правильной организации физического воспитания детей с нарушением зрения необходимо правильно оценивать состояние здоровья и знать особенности их психофизического развития.

Особое внимание необходимо уделить к особенностям и отбору общеразвивающих упражнений  - нужно учитывать не только общепедагогические требования к отбору и особенностям проведения, но и коррекционные требования и особенности проведения данных упражнений.

При построении комплексов исходят из коррекционно – педагогических задач, учитывают особенности возраста, физическую подготовленность детей, формы работы. В выборе и проведении последовательности упражнений руководствуются следующими методическим положениями: 

- Подбираются упражнения  для разных частей тела, необходимые  для развития разных физических  качеств; 

- Особое внимание уделяется  на формирование правильной осанки, укрепления свода стопы и дыхание;  

-  Каждое предыдущее упражнение облегчает выполнение последующего. Поэтому упражнения для разных мышечных групп чередуются, иначе быстро наступает утомление местного характера. Например: после упражнений для туловища (повороты в стороны) следует упражнение для ног и брюшного пресса, затем опять для туловища, но другого характера (наклоны вперед). В работу последовательно включаются разные части тела с постепенным увеличением нагрузки. Из двух однотипных упражнений одно подбирается простое, другое сложное.  

Учитывая эти положения, упражнения следует располагать в следующем порядке:

1.  Специальные дыхательные упражнения (если они есть) проводятся первыми, так как требуют внимания. Кроме того создаются благоприятные условия для дальнейшей физической работы;

2.  Упражнения для рук и плечевого пояса – для формирования правильной осанки. При отсутствии специальных дыхательных упражнений по возможности надо фиксировать вдох и выдох;

3.  Повороты, наклоны в сторону или наклоны вперед;

4.  Упражнения для ног из исходного положения стоя (махи, приседания, упражнения на координацию с некоторыми элементами спортивной гимнастики, выставление ног с вытягивание носка, на развитие функции равновесия);

5.  Наклоны туловища вперед (с прямой или согнутой спиной из исходного положения стоя, стоя на коленях и др.);

6.  Упражнения для ног и брюшного пресса из исходного положения лежа на спине, сидя и т.п.;

7.  Упражнения для туловища из исходного положения, лежа на животе.

Кроме общеразвивающих физических упражнений необходимо включать в программу занятий упражнения для глаз – в качестве завершающего этапа. Можно использовать гимнастику для глаз по методике Э.С.Аветисова, Жданова П.Г., Бейтса, которые помогут улучшить циркуляцию крови и внутриглазной жидкости, укрепят глазные мышцы, улучшат аккомодацию.

Таким образом, особый подход к организации занятий физической культурой для детей с нарушениями зрения повышает их адаптацию и приспособление к окружающему миру, обеспечивает адекватную физическую нагрузку на организм и создает благоприятный фон для лечения заболевания и улучшения зрительной функции.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением речи

Адаптивное физическое воспитание для детей, имеющих отклонения в развитии речи, имеет особое значение, не только как область воздействия на физическое развитие ребёнка, но и как форма коррекции двигательных и психических нарушений у данной категории детей.

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых и неречевых нарушений у детей с нарушениями речи рекомендуют использовать речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковую гимнастику, речевые игры и ролевые стихи), танцевально-ритмические игры и упражнения (игрогимнастику, игроритмику), а также эмоционально-волевой тренинг, креативный тренинг.

Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации.

Игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения. Раздел включает игры и игровые упражнения только для рук и для рук с использованием различных предметов. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью. 

Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела. Игроритмика — это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции призваны выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности. Их можно сочетать с движениями рук (вверх – вниз, вверх – в стороны, вверх – на пояс, вверх на голову и т.д.), туловища (вправо – влево, наклоны вперёд, круговые вращения), головы (к плечу, на грудь, круговые повороты). 

Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития, формирования правильной осанки. Упражнения по подтягиванию на руках, лёжа на животе, на гимнастической скамейке и наклонной доске; лазанье по гимнастической стенке; перелезание через скамейки; пролезание между рейками лестничной пирамиды или вышки укрепляют мышцы спины и плечевого пояса, исправляют осанку. Чувство равновесия развивается при ходьбе, беге, прыжках, метании и в ходе других упражнений. К ним относятся упражнения на уменьшенной площади опоры (дорожке из канатов, доске); опору можно изменять по высоте (наклонная доска, скамейка), по подвижности (мостик – качалка), по расположению в пространстве (горизонтальная или наклонная доска или скамейка).