Оценка стиля взаимодействия пелагога с детьми в ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Оценка стиля взаимодействия пелагога с детьми в ДОУ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

 

1. Введение…………………………………………………………..  3   

2. Стиль педагогического общения как один из факторов,    обусловливающий  развитие речи детей дошкольного возраста.... 4

3. Стили педагогического общения ……………................................7

4. Диагностика стиля педагогического общения воспитателя ДОУ…………………………………………………………………....10

5. Заключение…………………………………………………………13

6. Список литературы……………………………………………….. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Общение важнейшая составная  часть человеческого бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности.

 Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности, так как выступает фактором формирования личности человека, средством воспитания. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально- творческие.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

 

 

 

 

 

Стиль педагогического  общения как один из факторов, обуславливающий развитие речи детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без педагогического  общения. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них  воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата.

Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его  профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.

У каждого педагога есть своя воспитательная стратегия, а точнее, модель взаимодействия с детьми. Наиболее содержательные характеристики моделей  взаимодействия педагога с детьми даются В. А. Петровским:

1.Модель «Невмешательства» в жизнь ребенка

При такой модели взаимодействия для педагога характерна отстраненность от детей, которую можно выразить словами: «Оставьте меня в покое». Педагог проявляет по отношению  к детям безразличие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются альтернативные варианты поведения, он остается наедине со своими трудностями. Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе». Личностная позиция педагога – избегать ответственности. Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в решении собственных проблем.

Модели «невмешательства»  в жизнь ребенка соответствуют  объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводится взрослому. В данном случае задача взрослого это приспосабливаться к желаниям ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип связи, как правило, наиболее характерен для семейного воспитания.

2.Учебно-дисциплинарная модель общения

Основной целью этой модели выступает стремление вооружить  ребенка знаниями, умениями и навыками. Ребенок в данном случае является объектом воздействия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью  ребенка, который вынужден подстраиваться под взрослого. Характерные способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание. Личностная позиция педагога: удовлетворять требования руководства и контролирующих инстанций.

Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком, характерны иные, субъект-объектные связи. Взаимоотношения, построенные на таких связях, называют тоталитарными, при этом личность педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий, поэтому и находится в подчиненном положении (обязан, должен). Основное противоречие в общении преодолевается путем явного или неявного принуждения.

3.Личностно-ориентированная модель взаимодействия

Целью общения выступает стремление педагога обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его индивидуальность. Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного развития личности.

Способы общения: понимание, приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции) .

Тактика общения: сотрудничество, использование проблемных ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности, гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребенок воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества. Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития.

Личностно-ориентированная  модель взаимодействия является наиболее эффективной для полноценного общения  детей и педагога. В данном случае и взрослый, и ребенок в равной мере являются субъектами взаимодействия. Возникающие противоречия разрешаются посредством сотрудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, так как педагог относится к нему как к равному. В рамках этой модели формируются личностные особенности, как детей, так и воспитателя, что диктуется и направляется отличительной характеристикой взаимодействия: субъект-субъектными отношениями двух сторон, педагога и детей.

Из трех приведенных  и подробно описанных моделей  взаимодействия взрослого с ребенком оптимальной является личностно-ориентированная, построенная на субъект-субъектных связях. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме дает возможность считать личностно-ориентированную модель взаимодействия в группе ДОУ наиболее значимой, и не только для усвоения детьми опыта человеческих отношений, но и для переноса усвоенных образцов в общение со сверстниками.

Каждый педагог имеет  индивидуальный стиль деятельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств  и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку.

Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические  особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении..

В стиле педагогического  общения проявляются особенности  коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений  его и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм.

 

 

 

 

 

 

 

 

Стили педагогического общения.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный  стиль педагогического общения.

Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять  самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий.Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

Демократический стиль педагогического общения.

Основная особенность  этого стиля – взаимоприятие  и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к  обсуждению и совместному решению  общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей.Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

Либеральный стиль педагогического общения.

Характеризуется стремлением  педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль  общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности.К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.

Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения  есть и иные подходы к их описанию. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим стилями целый ряд промежуточных:

1) Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатиях;

2) Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;

3) Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;

4) Требовательный, когда задачи ставятся прямо перед воспитанниками;      

5) Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций; принуждающий, основанный на давлении.

Если в отношении  авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных  следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными  отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога.

В.А. Кан-Кылик выделяет следующие стили общения:

1. Обшение  на основе увлеченности совместной  творческой деятельностью,

2. Общение  на основе дружеского расположения,

3. Общение-дистанция,

4.Общение-устрашение,

5. Общение-заигрывание.

Наиболее продуктивный для всех участников педагогического  процесса стиль общения на основе увлеченность совместным творческим поиском. У мастеров педагогического труда вся система отношений с детьми строится на этой основе. С ним тесно связан стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Рассматривая систему взаимоотношения педагога с детьми, А.С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с коллективом. Некоторые педагоги интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибрасткие отношения с воспитанниками, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь творческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к цели – один из принципов педагогики сотрудничества.

Следующим, довольно распространенным является стиль общение-дистанция. В качестве важного ограничителя системы взаимоотношений педагога и воспитанноков фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю». У такого педагога организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с воспитанниками. Этот стиль ведет к педагогическим неудачам. Стиль общение-устрашение является крайней формой общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение к воспитанникам и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль общения обычно создает атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. Проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявление этого стиля является с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе (классу), а с другой – отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения  можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Диалог, с воспитанником, предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает что оценка совсем исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать её взаимооценкой и самооценкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика стиля  педагогического общения воспитателя  ДОУ.

Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.

1) Считаете ли Вы, что ребенок должен:

a) делиться с Вами  всеми своими мыслями, чувствами  и переживаниями;

b) говорить Вам только  то, что сам захочет;

c) оставлять свои мысли  и переживания при себе.

2) Если ребенок  взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:

a) доверительно с ним  поговорите и предоставите возможность  самому принять нужное решение;

b) предоставите детям  самим разбираться в своих  проблемах;

c) известите об этом  всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.

3) Подвижный,  суетливый, иногда недисциплинированный  ребенок сегодня на занятии  был сосредоточен, аккуратен и  хорошо выполнил задание. Как  Вы поступите:

a) похвалите и всем  детям покажете его работу;

b) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

c) скажите ему: «Вот  так бы всегда занимался».

4) Ребенок,  входя в комнату, не поздоровался  с Вами. Вы:

a) заставите его громко  при всех поздороваться;

b) не обратите на  это внимание;

c) сразу же начнете  общаться с ребенком, не упоминая  об его промахе.

5) Дети спокойно  занимаются. У Вас есть свободная  минутка, и Вы предпочтете:

a) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они играют и  общаются;

b) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

c) займетесь своими  делами в группе.

6) Какая точка зрения Вам кажется более правильной:

a) чувства, переживания  ребенка еще поверхностны, быстро  проходят, и на них не стоит  обращать особого внимания;

b) эмоции ребенка, его  переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

c) чувства ребенка  удивительны, переживания его  значимы, и к ним нужно относиться  бережно, с большим тактом.

7) Ваша исходная  позиция в работе с детьми:

a) ребенок слаб, неразумен,  неопытен, и только взрослый должен, может научить и воспитывать его;

b) у ребенка много  возможностей для саморазвития, сотрудничество же взрослого  должно направляться на максимальное  повышение активности самого  ребенка;

c) ребенок развивается  почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8) Как Вы  относитесь к активности самого  ребенка:

a) положительно – без  нее невозможно полноценное развитие;

b) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;

c) положительно, но только  тогда, когда активность согласована  с педагогом.

9) Ребенок  не захотел выполнять задание  под предлогом, что делал это  дома. Ваши действия:

a) сказали бы: «Ну и не надо»;

b) заставили бы выполнить  работу;

c) предложили бы другое  задание.

10) Какую позицию  Вы считаете более правильной:

a) ребенок должен быть  благодарен взрослым за работу  о нем;

b) если ребенок не  осознает заботу о нем, не  ценит ее, то это его дело: когда-нибудь пожалеет;

c) педагог должен быть  благодарен детям за их доверие  и любовь.

Ключ для обработки  ответов воспитателей

Варианты ответов:

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
B	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
C	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

Значение баллов:

25-30 баллов – предпочтение  демократического стиля;

20-24 баллов – склонность  к авторитарному стилю;

10-19 баллов – выраженность  либерального стиля общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место  смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общениия позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Разнообразны стили  педагогической деятельности воспитателей детского сада. В настоящее время проводится их изучение. Однако уже можно говорить о бесспорном преимуществе положительного гармонического стиля, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. Воспитание и самовоспитание такого стиля это одно из важных средств повышения эффективности педагогического общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Список литературы.

 

1. Детская практическая психология. Под редакцией Марцинковской Т.Д. Москва, 2001г.
2. Арушанова А. Коммуникативное общение проблемы и перспективы: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. – 1999. - №2, с.72-82.
3. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника/Дошк. Воспитание. – 2006. - №6, с.13-19.
4. http://hr-portal.ru/article/stil-pedagogicheskogo-obshcheniya-vospitatelya-detskogo-sada