Педагог: вчера, сегодня, завтра

ОГБОУ СПО Ульяновский  музыкально-педагогический колледж  №2

Реферат на тему:

«Педагог: вчера, сегодня, завтра».

Работу выполнил

Студент 3 заочного курса

Мультюков Николай.

Проверила_________________

Ульяновск 2013г.

Содержание:

Введение…………………..……………………………………………3

Педагогическая профессия  в системе современных профессий…....4

История становления педагогической профессии……………...……5

Современный педагог: его призвание, функции, роль в обществен-ном развитии…………………………………………………………...8

Перспективы развития педагогической профессии…………………9

Выводы………………………………………………..………………10

Литература……………………………………………...……………..11

Введение.

Российское образование  на современном этапе своего развития вошло в период основательной  качественной трансформации, причем одно из самых приоритетных задач в  этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффектно, творчески и с энтузиазмом  работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности.

Возникнув как наука о  воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более  становятся наукой об общих закономерностях  воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет  два значения. Первое - это область  научного знания, наука, второе - область  практической деятельности, искусство

В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система  педагогических наук.

Педагогика как наука  подразделяется на ряд самостоятельных  педагогических дисциплин:

1. Общая педагогика, исследует  основные закономерности воспитания  человека.

2. Возрастная педагогика (изучающая особенности воспитания  людей на различных этапах  возрастного развития)

3. Специальная педагогика - дефектология, изучающая особенности  развития, обучения и воспитания  аномальных детей. Которая в  свою очередь распадается на  ряд отраслей: вопросами воспитания  и обучения глухонемых и глухих  детей занимается сурдопедагогика,  слепых и слабовидящих - тифлопедагогика,  умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи  при нормальном слухе - логопедия;

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли  педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части  педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских  и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

1. Педагогическая  профессия в системе современных  профессий

По мнению психологов-гуманистов, любая профессиональная деятельность должна выступать сферой для наиболее полного раскрытия человеком  своего личностное потенциала, т.е. для  его самореализации. Однако в различных  словарях «профессия» (от лат. professio - объявляю своим делом) определяется по-разному. Например, в малом энциклопедическом  словаре Брокгауза и Ефрона профессия  определена как «род занятий, специальное  занятие, дающее средства к жизни». В советском энциклопедическом  словаре указывается, что профессия - род трудовой деятельности, требующий  определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Из приведенных определений  видно, что профессия рассматривается  как специфическая, квалифицированная  трудовая деятельность, которая позволяет  человеку обеспечить материальные основы жизни. Однако, как заметил Э.М. Калицкий, «человеку важно не просто трудиться, но и иметь возможность выразить себя, дать выход своим способностям, реализовать свои потребности и интересы» Ученый приходит к выводу, что «посредством профессиональной деятельности человек стремится удовлетворить три основные потребности:

1. экономически  обеспечивать свое существование;

2. выполнять работу, которая нравится и в благоприятной  среде;

3. удовлетворять  потребности в общественных связях  и отношениях».

При такой трактовке профессия  не просто вынужденное занятие, а  сфера, в которой человек реализует  свои ценности, развивает себя, свой творческий потенциал и вносит личный вклад в социальный прогресс.

Исходя из этого, под профессией мы будем понимать следующее.

Профессия - род трудовой деятельности человека, предполагающий наличие у него знаний и умений, которые позволяют квалифицированно выполнять определенный вид работ  и благодаря этому реализовывать  свой личностный потенциал.

Педагогическая профессия  характеризуется направленностью  на передачу подрастающему поколению  социокультурного опыта, что отражается в следующем определении.

Педагогическая профессия - род деятельности, которую осуществляет субъект, имеющий педагогическое образование  и необходимую квалификацию, основной целью которой выступает целенаправленное обучение и воспитание подрастающего  поколения.

Профессия «педагог» классифицируется по нескольким основаниям - по субъекту деятельности, квалификациям и должностям. В качестве субъекта деятельности выступают: учитель, воспитатель, преподаватель  и т.п. Профессиональные квалификации характеризуются уровнем педагогического  образования и уровнем профессионализма субъекта педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность отражает содержание профессионального  стандарта. Это - наблюдаемый, измеримый  образец проявления знаний, умений, навыков, способностей, способов поведения  и других характеристик личности, позволяющих педагогу успешно выполнять  профессиональную деятельность. Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от уровня профессиональной компетентности, характеризующей его  готовность к эффективному и результативному  решению профессиональных задач.

Профессия «педагог» как  система не сводится к сумме образующих ее элементов, она обладает особым, интегративным качеством, которое  не находится в одном ряду с  другими составляющими системами. Это особое качество задается субъектом  педагогической деятельности.

На зарождение, становление  и развитие профессии «педагог»  влияют внешние и внутренние факторы. Внешние факторы обусловлены  влиянием государства (включение в  перечни и классификаторы профессий, тарификация труда педагога, аттестация педагогов, социальные гарантии и награды), рынка педагогического труда (спрос  и предложение на педагогические кадры), общества и социума (имидж  и престиж профессии). Внутренние факторы обусловлены закономерностями развития профессиональной педагогической деятельности, профессиональной позицией ее субъектов и др.

В современных условиях: наблюдается динамика разнообразия и изменчивости мира педагогических профессий, которая выражается в  развитии сферы педагогического  труда; нарастает потребность различных  областей профессиональной педагогической деятельности в межпредметном взаимодействии, обусловленных процессами дифференциации и интеграции профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, профессия  «педагог» представляет собой целостность, которая интегрирует в себе различные  педагогические профессии, связанные  своей целевой направленностью  на содействие становлению человека.

2. История  становления педагогической профессии

Профессия учителя - мать всех профессий на земле. Все люди на земле  делятся на учеников и на учителей, каждый при этом бывает и тем и  другим. Сегодня профессия учителя - одна из самых массовых. Давно замечено, что массовые профессии редко  бывают престижными. Вот и профессия  учителя кажется на первой взгляд обычной, даже банальной. На самом же деле она уникальна. Такова же история  педагогической профессии на разных этапах развития общества.

Возникнув как наука о  воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более  становятся наукой об общих закономерностях  воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны  к жизни растущими потребностями  общества в создании специальных  учебно-воспитательных учреждений, в  теоретическом осмыслении и обобщении  стихийно складывающегося опыта  обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную  потребность общества и стали  важнейшей предпосылкой его развития.

Вот почему на определённой ступени развития человеческого  общества и, в частности, в более  поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные  воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело  место во многих древних странах, но более или менее достоверные  сведения о школах для мальчиков  дошли до нас из Египта, стран  Ближнего Востока и античной Греции.

Уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители  хорошо сознавали и указывали  на огромную роль воспитания, как в  развитии общества, так и в жизни  каждого человека.

Из античной Греции ведёт  своё происхождение и термин «педагогика»,

который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В  Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести  учебные принадлежности, а также  совершать с ними прогулки. Греческое  слово «пейдагогос» (пейда - ребёнок, гогос - вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые  занимались обучением и воспитанием  детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала  называться - педагогикой.

Надо сказать, что из Древней  Греции ведут своё происхождение  и многие другие педагогические понятия  и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа  физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов.

Демокрит считал, что воспитание ведёт к обладанию тремя дарами: «хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать». Он считал, что хотя воспитатель  формирует и изменяет человека, тем  не менее, его руками действует природа, ибо человек - её часть «микрокосмос». Он отмечал важность необходимости  родителям посвятить себя воспитанию детей. Он осуждал скупых родителей, не желавших тратить средства на обучение детей.

Процесс воспитания и обучения - тяжкий, но благодарный труд, который  преобразует природу человека, утверждал  Демокрит. Он полагал, что главное  не количество полученных знаний, а  воспитание интеллекта. Демокрит предлагал  использовать метод принуждения  в процессе воспитания. Идеи Демокрита  оказали влияние на взгляды учёных-софистов. (V-IV до н.э.)

Софисты «мудрецы» расширили  программу образования за счёт изучения грамматики, диалектики, обучению искусства  спора. Затем были добавлены ещё  четыре: арифметика, геометрия, астрономия и музыка, что составляло в целом  семичастную «эн-киклос-пацдейу» (энциклопедию), которая оказалась предтечей  программы «семи свободных искусств», являвшейся символом образованности вплоть до Нового времени. Первые софисты считали  своим основным призванием преподавание красноречие - риторики. По их суждениям, овладевая искусством риторики, человек  приобретает умение завоевать на свою сторону мнение большинства, т.е. угадывать смысл общего блага.

Крупнейшим представителем философии софистов являлся Сократ. Его главное дидактическое достижение - майэвтика «повивальное искусство» - диалектический спор, подводящий к  истине посредством продуманных  наставником вопросов. Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис  о том, что главной среди жизненных  целей должно быть нравственное самосовершенствование. По Сократу, человек является обладателем  разумного сознания, направленного  на добро и истину. Он один из основоположников учения о доброй природе человека. Природные способности человека Сократ связывал с правом на образование.

Сократ - родоначальник диалектики как метода отыскания истины путем  постановки наводящих вопросов - так  называемого сократического метода. Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение мощных душевных сил ученика. Беседы Сократа были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании ученика. В поисках  истины ученик и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом: «Я знаю только то, что я  ничего не знаю».

Согласно Платону, достижение знания и истины, - мучительный труд избавления от привычных пут и  предрассудков. Он открыл связи между  воспитанием и общественным устройством. Педагогическая проблематика присутствует в трактатах «Диалоги», «Государство», «Законы». Основанное им в Афинах учебное  заведение - Академия - просуществовало  более 1000 лет.

Педагогические суждения Платона выросли из его философского видения человека и мира. По Платону, земная жизнь - преходящий этап движения человека к «истинному бытию - неким  умопостигаемым и бестелесным идеям». Земная жизнь должна готовить человека к слиянию человека с «истинным  бытием». Приобретение знаний, следовательно, является процессом воспоминания о  бестелесном мире идей, откуда вышел  и куда уйдет каждый человек.

Платон оценивал воспитание как важнейший фундамент всей жизни человека: «В каком направлении  кто был воспитан, таким и станет, пожалуй, весь его будущий путь». Воспитание надо начинать с раннего  возраста, так как «во всяком деле самое главное - это начало, в особенности, если это касается чего-то юного  и нежного». По мысли Платона, воспитание должно обеспечить постепенное восхождение  ученика к миру идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет. В  трактате «Государство» Платон выделил  два длительных цикла - 10 и 15 лет. Речь шла, таким образом, о фактически пожизненном воспитании. В программу  включались: риторика, геометрия, астрономия, музыка.

В трактате «Законы» Платон изложил свои педагогические воззрения, особенно выделив социальный функции  воспитания - «сделать совершенным  гражданином, умеющим справедливо  подчиняться или начальствовать». Платон провозглашает принцип всеобщего  обязательного (min трехлетнего) образования. Была сделана попытка объединить достоинства спартанского и афинского воспитания. Платон полагает, что при обучении следует обеспечить «свободу призвания», т.е. учитывать личные склонности (дифференциация образования сообразно призвания человека). Программа подобного обучения была предназначена лишь для свободных граждан общества.

Ближайший ученик Платона  Аристотель в своих педагогических трудах развил идеи учителя, но вместе с тем во много занял противоположную  точку зрения («Платон мне друг, но истина дороже»). Он создал в Афинах учебное заведение «Ликей», которым  руководил 12 лет. Ликей - символ всей последующей  деятельности Аристотеля. Он полагал, что человек обладает одновременно душой растительной, и нуждается  в питании и обречена на разложение, душой животной (чувства, ощущения) и душой разумной - чистой, бесплотной, универсальной и бессмертной. Наиболее системно он изложил свои взгляды  на воспитание в трактате «Политика».

Аристотель придавал первостепенное значение государственному воспитанию. Он допускал домашнее воспитание до 7-го возраста под присмотром отца. Однако настаивал о необходимости государственного контроля за домашним воспитанием. Воспитанием  с 7-го возраста должно было заниматься государство. Идеи Аристотеля оказали  огромное влияние на педагогику. Его  трактаты служили в течение многих столетий.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны  церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в  трудах мыслителей эпохи Возрождения.

Основной труд Монтеня  «Опыты» рассматривает человека как высшую ценность. Ребёнок от рождения обладает первозданной чистотой, которую потом «разъедает» общество. Ребёнок превращается в личность не столько благодаря полученным знаниям, сколько развив способность  к критическим суждениям. Монтень  осуждал гипертрофированное словесное  обучение.

В своём главном труде  Э. Роттердамский - «О первоначальном воспитании детей» - заявил о необходимости сочетании античной и христианской традиций при выработке педагогических идеалов, выдвинул принцип активности воспитанника (врожденные способности могут быть реализованы лишь через напряженный труд). Определенным шагом вперед были его взгляды на женское образование.

Ф. Рабле едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, в центре которого - духовное и телесное развитие личности.

Коменский - отец современной  педагогики. «Великая дидактика», вышедшая в Амстердаме в 1654 г. - одна из первых научно - педагогических книг. Она является как бы своеобразным сплавом педагогических идей Нового времени. В ней сформулированы сенсуалистические педагогические принципы. Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомя с предметами и явлениями чувственно воспринимаемо мира. В трактате проводиться мысль о необходимости поставить знания закономерностей педагогического процесса на службу педагогической практике.

Взгляды Коменского противоречили  догматам Средневековья. Он видел в  каждой личности совершенное творение природы, отстаивал право человека на развитие всех его возможностей. Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип  природосообразности в воспитании. Природосообразность в воспитании означала для чешского ученого признание  природного равенства людей. Фундаментальной  идеей педагогики Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых  цивилизацией знаний и донесение  этого обобщенного знания через  школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. У него человек - «микрокосм»

Он определил понимание, волю и деятельность воспитанника как  основные составляющие педагогического  процесса. Классно - урочная система. Выделение из состава философии.

В трудах Джон Локка - «Мысли о воспитании» и «Об управлении разумом» - ярко выражены важные передовые  педагогические устремления того времени. Локк утверждал, что человеческое знания является следствием внешнего чувственного опыта. По его теории у человека нет врожденных представлений и идей. Конечную цель воспитания Локк видел в обеспечении здорового духа в здоровом теле. Он был убежден в целесообразности социальной детерминации школьного образования.

В основе педагогических воззрений  Руссо лежит его дуалистическое, сенсуалистическое мировоззрение  мыслителя. Отвергая вероисповедальные  религии, философ предполагал наличие  внешней силы - творца всего сущего. Центральный пункт педагогической программы Руссо - естественное воспитание. В трактате «Рассуждение о происхождении  и основаниях неравенства между  людьми» доказывалось, что человек  создан на началах удивительной гармонии, но общество разрушило эту гармонию.

Главный педагогический труд - «Эмиль». В нем он выдвинул идею свободного воспитания. Главное и  наиболее сложное искусство наставника - уметь ничего не делать с учеником. По Руссо на человека действуют три  фактора: природа, люди, общество. Составной  частью естественного воспитания является отрицательное воспитание.

Воспитание униженных  и оскорбленных. Песталоцци предлагал  при определении основ образования  опираться на знание человеческой психологии. Песталоцци разработал метод элементного  образования. Суть метода заключается  в том, что чтобы пробудить  задатки способностей, которые заложены в каждом ребенке.

Гербарт - автор труда  «Общая педагогика». Работал в сфере  гимназического образования. Центральный  тезис рассуждений Гербарта - формирование нравственного человека. Это - ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. Воспитание должно создавать  гармонию между волеизъявлением  и выработкой многосторонних интересов. Пути достижения такой гармонии - управление, обучение и нравственное воспитание. Им определены три универсальных  метода обучения - описательный, аналитический  и синтетический.

Дистервег работал в сфере  народной массовой школы. Интерпретатор.

Основной педагогический труд - «Руководство к образованию  немецких учителей». В нем сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания - природосообразность  и культуросообразность.

Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе  человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип природосообразности). Принцип культуросообразности означал  организация учебно-воспитательного  процесса на основе определенной внешней, внутренней и общественной культуры. Внешняя культура - нормы морали, быта, потребления. Внутренняя - духовная жизнь человека. Общественная культура - социальные отношения национальная культура.

Итак педагогическая наука - это сгусток многовекового опыта  обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это  результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне  и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

3. Современный  педагог: его призвание, функции,  роль в общественном развитии.

педагогический профессия  компетентность призвание

Педагог должен: проявляя активность, взаимодействовать с миром (характер этой активности определяется субъективно  свободным отношением личности). Влияние  педагога должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям. Взаимодействие педагога и  весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной  культуры и в соответствии с целью  воспитания.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит  от личных качеств педагога, а также  от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Новые образовательные  технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог  организует взаимодействие обучаемых  в познавательном процессе, сознательно  создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у  них необходимость действовать  по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую  точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать  и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность  за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого  желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение  к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место  заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.

Современный педагог это  не авторитарный учитель, а тот, кто  не подавляет природу ребёнка.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний  учеников и сопереживанию, т.е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями  и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм  его педагогической деятельности и  направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности  обычно включают в структуру организационных  и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые  лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что  им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для  того же ученого - руководителя лаборатории  различны.

Задача педагога заключается  в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону «восхождения»  ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством  за многие тысячелетия. «Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением  воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный  Человека.

4. Перспективы развития педагогической профессии.

Экономическая и культурно-историческая ситуация в России потребовала изменения  философии образования и существенных нововведений в педагогической теории и практике. Качество происходящих изменений в системе образования  напрямую зависит от состояния педагогической профессии, ее эффективности и конкурентоспособности  на рынке труда.

В связи со стремительными трансформационными процессами, которые  переживает в последнее время  наша страна, многие социальные группы находятся в кризисном состоянии. Не миновал этот кризис и педагогическую профессию, престиж которой в  последней четверти XX столетия значительно  снизился.

Концепция модернизации российского  образования на период до 2010 года обращает внимание на повышение престижа педагогической профессии, качества жизни педагога, его социального самочувствия и  профессиональной компетентности. В  этой связи система образования  в условиях модернизации ориентирована  на поиск и внедрение новых  форм, механизмов, вариантов решения  этого актуального и перспективного направления государственной политики в образовательной и социальной сферах.

Педагогическая профессия  характеризуется как область  приложения сил, деятельность и область  проявления личности педагога, исторически  развивающаяся система, творчески  формируемая реальность. Наиболее разработанным  аспектом в педагогической науке  является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа её содержания, технологий, уровней педагогического  образования.

Когда педагогическая профессия  исследуется как деятельность, тогда  изучаются истоки ее зарождения, становления  и развития; рассматриваются особенности  моделирования и осуществления  реального образовательного процесса; анализируются результаты педагогической деятельности; характеризуется комплекс целенаправленных образовательных  услуг, смысл и задачи которых  обусловлены объективными потребностями  общества и возможностями педагогов.