Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Педагогическая система Френе

Европейскую известность получила педагогическая система французского педагога С. Френе (1896--1966). Им была создана «педагогическая техника», предусматривающая оригинальные формы обучения и воспитания.

Педагог создавал свою систему в противовес традиционной французской школе; стремился уйти от недостатков современной ему системы обучения -- консерватизма, книжности, вербализма, отрыва от жизни. Предназначение школы Френе видел не в том, чтобы приспособить ребенка к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а, напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду.

СелестенФрене родился 15 октября 1896 г. в маленьком городке Гарсе в крестьянской семье. Уже в деревенской начальной школе обнаружились незаурядные способности мальчика, и родители решили отправить его в неполную среднюю школу близлежащего городка Грае.

В 1913 г., завершив обязательное обучение, Френе поступает в нормальную школу в Ницце. Французские нормальные школы -- педагогические училища, готовившие учителей системы начального образования. Это были государственные учебные заведения интернатного типа, где учащиеся находились на полном обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение в нормальной школе было одной из очень немногих реальных возможностей получить «интеллигентную» профессию.

Закончить нормальную школуФрене не пришлось. Грянула первая мировая война. Восемнадцатилетнего юношу призвали в армию. В 1915 г. под Верденом он был тяжело ранен в легкое, четыре года провел в госпиталях, но полностью излечиться так и не удалось. Всю жизнь Френе страдал одышкой и вынужден был жить только на юге Франции.

В 1920 г. началась педагогическая деятельность Френе в малокомплектной школе маленького городка в Приморских Альпах.

Основные положения школы Френе

1. Свобода самовыражения ребёнка.

Ребёнок по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство - это не подготовка к жизни, а её важный этап. Ребёнок не просто пустой сосуд, которыйследует наполнять, он уже обладает определёнными представлениями,определённым жизненным опытом.

2. Научить ребёнка мыслить.

Помочь овладеть методом познания, критическим отношением к действительности.

3. Основной точкой обучения является свойственная всем детям любознательность.

Задача учителя создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики чувствуют потребность что-то узнать, чему-то научиться.

4. Познание нового идёт путём постоянного выдвижения гипотез.

5. Ошибка не ставится в вину ученику.

Каждый имеет право ошибаться, это необходимый этап на пути к знаниям.

6. Учащиеся самостоятельно планируют свою учебную работу - сначала на один день, потом на неделю, далее на месяц. Однако нужно помнить, что свобода выбора - это не синоним анархии. Именно учитель организует весь учебный процесс.

7. Создание собственных средств обучения.

Создание карточек (карточек самоконтроля). Как средство обучения используются продукты свободного творчества учеников: газеты и сборники собственных стихов сказок, самостоятельно снятые фильмы, составление математической задачи.

Одна из главных заслуг Френе - разработка принципиально новой системы обучения родному языку. Вместо зазубривания книжных текстов (как было принято), он предложил "свободные тексты" - небольшие сочинения, в которых дети рассказывали о себе, своей семье, волнующих их событиях, своей жизни.

Лучшие тексты отбирались, обсуждались на занятиях, дополнялись и печатались в школьной типографии. Таким образом, свободные тексты были отличным пособием по изучению языка и приобретении грамотности. Кроме того, для учеников это был способ самовыражения и творчества.

Индивидуальные планы разрабатывались самими школьниками в начале недели на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. В конце недели ученики обсуждали и оценивали, что удалось сделать, и на сколько они выполнили план.

Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, случайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Перенос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности.

Педагогические инварианты

Френе разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека. Инвариант -- это то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях. Ни у какого народа.

Инвариант 1: Природа Ребёнка такая же, как и природа взрослого.

Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими.

Инвариант 4: Никто – и Ребёнок, как и взрослый, – не любит, чтобы ему приказывали.

Инвариант 10.3: Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

Мы особо настаиваем на этом инварианте, вся система традиционной школы основана на неудаче.

Первые ученики хорошо учатся не только из-за своих способностей, но ещё и потому, что они получают хорошие отметки и успешно выдерживают экзамены. Остальных школа подавляет, обрушивая на них лавину неудач и провалов – тут и плохие отметки, и красный карандаш, перечеркнувший сделанное задание, и записи типа «Переделать» или «Отвратительно ведешь тетрадь»… Такого рода замечания редко помогают добиться успеха. Обескураженный своими неудачами, Ребёнок ищет другие пути – обычно предосудительные, – чтобы хоть в чем-нибудь преуспеть.

Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит эффективность обучения.

Родители и учителя, конечно, скажут, что нельзя все же ставить хорошую отметку за неудовлетворительную работу или хвалить ученика за плохое ведение тетрадей. Но ведь мы и не призываем к этому. Наша педагогика позволяет детям добиться успеха другими способами – их работы, сделанные с любовью, получают всеобщее одобрение, они создают керамические изделия и картины, порой представляющие собой настоящие произведения искусства, готовят доклады, принимаемые аудиторией на ура.

Нужно изменить саму модель школы и роль учителя, основной заботой которого должна стать не придирчивая проверка ученических работ, а всесторонняя помощь детям.

Инвариант 10.6: Естественным занятием для Ребёнка является не игра, а труд.

Настаивая на этом инварианте, утверждая примат труда, мы вступаем в спор с психологическими теориями и современной педагогикой.

Заблуждение начинается ещё в детском саду, который заражает этим и семью. Достаточно взглянуть на каталоги крупных издательств, чтобы убедиться: там нет ни одного орудия труда, но зато есть множество всевозможных игр. В семье также стало обычным не привлекать детей к работе. Ребёнок живет в праздности, как король, которому полагается только играть. На последующих ступенях обучения возможности для игры значительно уменьшаются. В начальной и средней школе вся работа сводится к упражнениям и заданиям учителя. В лучшем случае эти задания могут вызвать лишь поверхностный интерес, но они ни в коей мере не соответствуют нашим представлениям о естественном и мотивированном труде, о всех достоинствах которого сказано ещё очень мало.

Наша система – настоящая педагогика труда.её заслугой является создание, апробирование и распространение орудий и методов труда, применение которых в корне изменяет учебную жизнь в наших классах.

Инвариант 12: Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментальногонащупывания.

Инвариант 14. Вопреки положениям схоластики интеллект представляет собой мыслительную способность, не обособленную и функционирующую как бы в замкнутом круге, а тесно взаимодействующую с другими свойствами человека.

Обычно говорят: этот ребёнок умён, а этот нет. Но интеллект не существует сам по себе, это как бы проявление всех наивысших потенций индивида. Следовательно, не может быть и специфических методов формирования интеллекта. Он, как и здоровье, является синтезом тесно связанных компонентов, на которые нужно положительно воздействовать. Мы убеждены, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности. Чем успешнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие. Используя как на уроках, так и вне школы метод экспериментального нащупывания, добиваясь его большей эффективности, можно в конечном счете развить мыслительные способности.

Инвариант 15. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному мышлению, далёкому от запросов реальной жизни.

Люди, у которых гипертрофирована эта форма интеллекта, могут с блеском рассуждать на любую заумную тему, но в том, что касается жизни и адаптации к среде, они могут оказаться совершенно бестолковыми. Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые в процессе экспериментального нащупывания:

- способность к ручному труду;
- художественные способности;
- способность к трезвому, практическому пониманию проблем (здравый смысл);
- способность к теоретическим построениям - дар учёных;
- интеллект социально-политической направленности, из обладателей которого формируются общественные деятели.

Инвариант 16: Ребёнок не любит слушать объяснения excathedra.

Инвариант 17. Ребёнок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.

И дети, и взрослые устают не от самой работы, а от её принудительного характера, противоречащего природе человека. Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно из которых - будто бы ребёнок не может работать больше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраивать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы же на основании собственного опыта утверждаем, что это неверно - когда ребёнок занят живой, отвечающей его потребностям работой, он нисколько не устает и может просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от неё только по естественным надобностям.

Инвариант 18. Никто - ни ребёнок, ни взрослый - не любит надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично.

Легко себе представить, какое чувство протеста возникает у человека, который вынужден идти по улице в сопровождении жандарма, даже если он действительно виноват. С этой точки зрения исправление и проверка домашних заданий и зачитывание вслух сочинений всегда вызывают беспокойство и недовольство ребёнка. Иногда говорят, что приказания и жёсткий контроль являются неизбежным злом, но это аргументы всякой реакции, стремящейся защитить традицию и свои привилегии от революционных инициатив. Поэтому, ликвидировав эту вредоносную практику приказов и проверок, педагогика сделала бы решающий, шаг вперёд.

Инвариант 19: Выставление оценок успеваемости и классификации учеников в принципе ошибочны.

Инвариант 20: Нужно как можно меньше говорить.

Мы находимся под таким влиянием старой педагогики, что в любой ситуации продолжаем говорить, объяснять, показывать, даже когда это нерезультативно. Поберегите свой голос, который вы напрягаете до предела, пытаясь перекрыть любой шум. Не нужно вдаваться в объяснения по любому поводу – это пустая трата сил. Чем меньше вы говорите, тем больше делаете. Тот, кто занят осмысленной работой, не разговаривает. Но эта перемена в вашем поведении и в вашей работе должна произойти после того, как вы усвоите наш Инвариант 12. Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментальногонащупывания. При этом вы должны, безусловно, хорошо владеть необходимым материалом и методами, которые поднимут вашу педагогику на новую качественную ступень.

Инвариант 21: Ребёнок не любит работу «в стаде», где каждый индивид должен подчиняться «пастуху». Он любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.

Инвариант 23: Наказание всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели. Это самое крайнее средство.

Инвариант 24: Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, то есть учениками наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.

Инвариант 28. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

Инвариант 29. Педагогическая реакция, являющаяся составной частью социальной и политической реакции, оказывает противодействие прогрессивным преобразованиям.

Это ещё один инвариант, с которым нам, к сожалению, нужно считаться, поскольку мы не всегда в состоянии преодолеть его. Такова природа человека, которая цепляется за существующий порядок вещей и борется, используя даже недостойные приемы, против того нового и передового, что нарушает привычный покой. Попробуйте войти ночью в купе поезда, где пассажиры уже расположились со всеми удобствами, заняв даже чужие места. Вы встретите единодушный отпор, всеобщие протесты, оскорбления и даже рукоприкладство. Вы окажетесь в таком же положении, если, приняв наши инварианты за истину, вы захотели бы преобразовать в соответствии с ними всю работу и организацию своего класса. Тем не менее ваш пример, особенно если он увенчается успехом, вынудит других педагогов и родителей постепенно пересмотреть свои взгляды и действия. Это медленный и трудный путь, на котором вас поджидают сопротивление, обвинения и даже оскорбления, но преодоление этого будет вашей несомненной заслугой. Как много наших единомышленников подвергались критике, поношениям и клевете, как часто застойные и консервативные силы объединялись против них! Но пусть вас это не удивляет. Помните, что трудности и страдания всегда лежат на пути того, кто идет впереди, кто стремится стать настоящим воспитателем, формирующим подрастающее поколение.

Инвариант 30: Последний инвариант, который подтверждает необходимость наших поисков и оправдывает нашу деятельность, – это оптимистическая вера в жизнь.

Чем моложе и активнее человек, тем больше он ощущает потребность отважно рваться вперёд. И когда грубая власть считает, что она задушила его смелый порыв, он ищет тайные, обходные пути, чтобы преодолеть препятствия и не отклониться от избранного курса. Именно жизненный оптимизм станет для вас при опробовании этих инвариантов нитью Ариадны, которая приведёт к нашей общей цели: формированию людей будущего»

Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе

1. Планирование дня

Наверное, не стоит объяснять, что умение планировать свое время очень полезно. А научить "составлять" план на день можно даже дошкольника, который еще не умеет читать и писать. А главное, совместное составление плана на день или даже неделю, вовлечение в этот процесс ребенка, даст ему возможность почувствовать себя личностью, к мнению которого прислушиваются, и позволит Вам избежать конфликтов из разряда "не хочу делать" или "не хочу туда идти".

А суть метода очень проста: Вы садитесь с ребенком, берете лист бумаги и составляете подробный план на день. Каждый пункт плана следует обсудить, подробно продумать - обязательно дайте возможность малышу высказать его мыли.

Если малыш еще не умеет читать и писать, то все пункты плана следует зарисовать.

Готовый план вешается на видное место, чтобы малыш в любое время мог с ним свериться и понять, что нужно делать дальше.

Вечером можно сесть и посмотреть, что из запланированного Вы сделали, а что - нет.

Например, Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает такой вариант планирования:

"Лист делится пополам. Верхняя половина - день, рисуем здесь солнце. Нижняя половина - ночь, рисуем луну. Теперь вспоминаем, чем будем сегодня заниматься, и также спрашиваем ребенка, чем он хотел бы заняться. Все это зарисовываем схематично на листе, сами или ребенок. Дальше вешаем наш план на видное место и периодически сверяемся с ним. Такая методика не только знакомит ребенка с основами планирования, но и учит его схематизации, а затем расшифровке схем. То есть в раннем возрасте малыш уже учится писать конспект."

2. Свободные тексты

Свободные тексты - это своего рода сочинения на свободную тему. Для ребенка это возможность выразить свои чувства и эмоции в словах и образах, а это в свою очередь - развитие речи.

Если ребенок не умеет писать, то он может зарисовывать или "задиктовывать" маме. А можно и совместить - сначала продиктовать маме текст, а потом сделать к нему иллюстрации.

Таким образом можно писать о том, что снилось ночью, или о том, что произошло за день.

Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает сделать так:

"Ребенка впечатлило какое-то событие. Берем лист бумаги и вместе с ребенком зарисовываем это событие. Можно сделать аппликацию или что-то еще. Опять же получается конспект - схематично записанное событие.

Далее надо записать слово в слово, как сам ребенок описывает это событие.

Теперь с получившейся запиской малыш может выступать перед родственниками или друзьями :)

А еще можно собрать записки, а потом сделать из них дневник, или книжку, или альбом.

В садике записки отсканировали и издали книгу.

А вот Сережина записка про ветер"

Для совсем маленьких деток можно рисовать отдельные планы-подсказки. Например, план, что и в какой последовательности надеть на прогулку, или план обеда в картинках:

1. Моем руки перед едой (картинка или фото, где малыш моет руки)

2. садимся на стульчик (соответственно картинка малыша на стуле или просто стул)

3. надеваем фартучек (картинка фартучка)

4. кушаем

5. моем руки и лицо или вытираем салфеткой

6. Убираем тарелку (картинка, как малыш отдает тарелку маме)

7. Вытираем стол

8. Подметаем под стулом и столом или протираем тряпкой (для этих целей стоит приобрести маленькую щеточку и совок для малыша)

Конечно, самостоятельно малыш со всем этим не справится, но с Вашей помощью и под Вашим чутким контролем такая самостоятельность будет ему приятна.

3. Система работы по карточкам.

Френе -- принципиальный противник использования учебников в начальной школе, мотивировал свою позицию следующими доводами:

учебники исключают возможность индивидуализации обучения;

навязывают детям не свойственную им логику взрослых;

тормозят развитие у детей самостоятельности и независимости мышления.

Выступая против использования учебников, Френе отдавал себе отчет в том, что этот вакуум должен быть заполнен другим средством обучения. В качестве альтернативы он предложил систему работы по карточкам (фишкам). Фишки представляли собой бумажные карточки, содержащие основной учебный материал и конкретные задания: арифметические задачи, грамматические упражнения, вопросы по истории, географии и др. Все карточки систематизировались по темам и предметам в специальных картотеках. Как правило, простейшая картотека состояла из карточек-вопросов, информационных карточек и карточекответов. Учащиеся в школе Френе не только работали по карточкам, но и составляли их сами.

Как и другие педагоги -- организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуальным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п. Индивидуальные планы разрабатывались школьниками на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

4. Самоуправление в школе Френе.

Школа, которую начал Френе, создавалась как кооператив, членами которого были сами учащиеся. Во главе кооператива стояли несколько учеников и учитель. Это - Совет кооператива. Он организовывал и контролировал хозяйственную деятельность школы. Совет также обеспечивал порядок в школе: разбирал конфликты, заслушивал провинившихся учащихся, поощрял лучших и наказывал виновных.

Совет предоставлял своим членам полную свободу слова. Все решения принимались демократическим голосованием. Правда, учитель имел право на «вето», однако, рекомендуется как можно меньше его применять. Совет переизбирался ежегодно. Френе подчеркивал, что недопустимо в организации самоуправления избирать постоянно одних и тех же людей руководителями, иначе они просто привыкнут к роли начальства, а другие - к тому, чтобы всегда подчиняться чужой воле.

Собрание кооператива проходили каждую субботу. Собрание вел избранный Председатель. Значительную часть времени во время сборов выделяли для разбора публикаций в школьной газете. Такая газета представляла собой большой лист типографской бумаги, на котором выделялись четыре большие колонки: «Я критикую», «Я одобряю», «Я хотел бы», «Я сделал». Такую газету (еще чистую, незаполненную) вывешивали каждый понедельник в коридоре. Каждый мог подойти к газете и сделать то запись в соответствующей колонке, который хотел. Запись нужно было обязательно подписать: не может быть в открытом обществе анонимок. И, разумеется, вытирать чужой запись категорически не разрешалось, даже если с ее содержанием ты не соглашался.

На общем собрании учащиеся разбирали такие записи. Стенгазета - эффективный орган самоуправления, и вместе с общим собранием он был открытым органом демократии. Теперь уже ученики не угрожали друг другу: "Я на тебя пожалуюсь учителю". Более эффективным и честным было обращение через стенгазету к друзьям, товарищам, всего коллектива. Школьное самоуправление, по мнению СелестенаФрене, и является тем органом, который готовит ребенка к будущей взрослой жизни, социализирует ее.

педагогика школа френе обучение воспитание

Школа Френе сегодня

На сегодня около 10 тысяч французских учителей приняли методы Френе. Большинство из них объединена в Федерацию френистив.

Я считаю, что некоторые положения применимы и в нашей школе: самоуправление, внеурочная деятельность по ФГОС, реализует личностно-ориентированный подход к каждому ученику; его развитие, самосовершенствование, самовыражение через разные образовательные формы как в школе Френе. Хотя система оценивания в нашей школе на мой взгляд не является совершенной, но отказаться от оценок совсем, как это сделал Френе, не целесообразно. Привлечение детей к планированию работы играет значительную роль в стимулировании учебной деятельности, но полагаться во всем только на интересы ребенка не приемлемо, так как это не дает возможности получения знаний

Содержание

Педагогическая система Френе
Основные положения школы Френе
Педагогические инварианты
Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский государственный педагогический инсттут

Психолого-педагогический факультет

РЕФЕРАТ

Этико-педагогические взгляды Френе из его произведения «Педагогические инварианты»

Выполнила:студентка 1 курса,

Кудрина Екатерина,

специальность дефектология

Костанай, 2012

Литература

1. Педагогические идеи Василия Сухомлинского и СелестенаФрене (сравнительный анализ): Дис ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / Уманский гос. ин-т им. Павла Тычины. --Умань, 2002. - 202 л.

2. Френе С. Сборник. Пер. с фр.; Вступ. с фр.; Введение.ст. в. и сост. Б.Л. Вульфсона.- М.: «Образование и бизнес», 1994. - 194 с.

3. Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе: Учеб.пособие / Самарский гос. ун-т. Кафедра педагогики. Самара : Самарский ун-т, 2000. - 124с.

Использованные интернет ресурсы

http://otherreferats.allbest.ru
http://www.bestreferat.ru

Педагогическая система Френе 📙 Реферат → 🆔 192686