Педагогические технологии, применяемые в процессе формирования методологических знаний и умений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Химико-биологический  факультет

Кафедра профилактической медицины

РЕФЕРАТ

Педагогические технологии, применяемые в процессе формирования методологических знаний и умений

ОГУ 020208.65.8011.04 Р

Руководитель работы:

______________ Дроздова Е.А.

"_____"______________2011г.

Исполнитель:

студентка группы 08 БХ

_____________ Евдокимова М.С.

"_____"______________2011 г.

Оренбург 2011

Содержание

1.      Введение

2.      Понятие «педагогическая технология»

3.      Формирование методологических знаний и умений учащихся

4.      Современные психолого-педагогические технологии обучения

5.      Игровые педагогические технологии

6.      Групповые технологии

7.      Дистанционное обучение

8.      Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)

9.      Технология мозгового штурма

10. Заключение

11. Список литературы

Введение

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми,  производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Слово  “технология” применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии:   “  …Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов ”.

Между тем это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование  технос – искусство, мастерство, логос – учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Понятие «педагогическая технология»

Структурные и функциональные компоненты педагогической технологии

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. С 1966 года в Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпускаются книги «Aspects of Educational Technology». Этот же термин используется и в американских педагогических журналах. В 70-е годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология (от греческого techne — «искусство, мастерство, умения» и логия — «наука») — совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

Педагогическая технология — это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов»

Таким образом, под педагогической технологией понимается набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и измеримы; операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии отдельным субъектом должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь законченный процесс по достижению цели; субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму. Свобода педагога возможна и необходима в том диапазоне действий, которые приводят к достижению целей. Поскольку на реализацию технологии влияют множество переменных, связанных как с особенностями педагогов, так и с особенностями учащихся, и условий, в которых протекает педагогический процесс, то творчество педагога не может быть исключено. Оно предполагается в любой технологии на уровне отдельных операций, действий.

В педагогической технологии можно выделить следующие функциональные компоненты деятельности педагогов:

      гностический

      проектировочный

      конструктивный

      организаторский 

      коммуникативный.

Таким образом, педагогические технологии учителя будут складываться из операций по накоплению знаний, по проектированию целей обучения и воспитания, по организации учебно-воспитательного процесса, по передаче знаний от коммуникатора (педагога) реципиентам (учащимся).

Гностический компонент включает в себя познание педагогом целей обучения и воспитания, содержания предмета преподавания, изучение самого себя, учащихся, принципов и технологий, проведения обучающих и воспитывающих занятии. Гностический компонент предполагает также набор операций по анализу эффективности своей деятельности. Эта задача является одной из важнейших при овладении на этапе познания педагогической деятельностью.

Проектировочный компонент включает в себя проектирование дальних целей (перспектив), операций, средств. Проектирование должно осуществляться с учетом половых различий.

Конструктивный компонент предполагает набор операций по подготовке предстоящего занятия.

Коммуникативный компонент включает в себя набор операций вербального и невербального взаимодействия с учащимися.

Организаторский компонент предполагает набор операций по подготовке и проведению занятий с учащимися. Два последних компонента тесно связаны друг с другом.

Существуют различные классификации технологий. Как минимум различают два основных типа технологий: педагогические и психологические. В педагогических технологиях операции и действия физически ощутимы. Психологические технологии носят скрытый характер: это психические операции и действия в психике конкретного человека. Однако провести четкую границу между ними довольно трудно.

Педагогические технологии могут быть классифицированы также следующим образом: технологии обучения, воспитания, развития, диагностики. Технологии обучения можно разбить на технологии обучения и самообучения (учения). Под технологиями обучения понимается набор операций по формированию знаний, умений, навыков.

Технологии воспитания — это набор операций по целенаправленному формированию относительно устойчивых и постоянных высокообобщенных отношений.

Технологии развития тесно связаны с технологиями обучения. Психическое развитие — это формирование умственных умений, это прирост каких-то операций в психике человеке. Но при формировании предметных умений тоже идет прирост психических умений, без этого они не могут сформироваться. Таким образом, там, где происходит формирование умений, всегда наблюдается психическое развитие. Однако если при обучении конечным продуктом являются знания, предметные умения, навыки, то при развитии идет замер сформированности умственных умений. Для преподавателя-предметника результатом являются предметные знания, умения, навыки и материалом является содержание предмета, которое должно быть усвоено. При психическом развитии материал воздействия может быть любой, а результатом (психическим материалом) является степень сформированности психических умений (операций). При физическом развитии результатом являются физические умения.

Таким образом, педагогические технологии по развитию могут не ограничиваться конкретным содержанием предметов. Учителя-предметники цель своей работы видят в усвоении материала предметов. Педагоги, занимающиеся развитием, цель работы видят в формировании психических либо физических операциях.

Разновидностью технологий обучения, воспитания и развития могут быть технологии по коррекции (исправлению), профилактике (предупреждению), терапии (лечению), реабилитации (восстановлению).

При разработке педагогической технологии актуальным является определение того материала, который должен быть сформирован в психике учащихся.

Формирование методологических знаний и умений учащихся

Требования, предъявляемые к учебному процессу, постоянно растут. Формированию знаний в нашей школе придается решающее значение. Однако в настоящее время требуется уточнение значимости знаний наряду с умениями, навыками и свойствами личности. Иногда педагог стремится к максимально глубокому усвоению всех знаний по изучаемому предмету. Это не всегда оправданно и ведет к перегрузке учащихся, к психическим срывам, к снижению мотивации обучения. Ученые высказывают мнение, что обучение, концентрирующее внимание на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей и даже приводит к потере талантов. Постоянное давление, жестко заданная программа "прохождения" материала, оценкомания приводят к тому, что учащиеся становятся не способными к работе без постоянной стимуляции извне.

Школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, но она может и должна дать ему опорные знания, вооружить его инструментом познания. Опыт показывает, что выпускники школ через 3-4 года почти полностью забывают то, что они изучали. В их памяти остаются только отрывочные сведения и в лучшем случае некоторое понимание общих законов. А ведь каждая наука включает в себя не только систему знаний, но также и процесс их добывания. Это обстоятельство сегодня недостаточно учитывается. Школьникам, как правило, преподносятся знания без показа того, как они были получены.

В результате мы имеем выпускника школы, не способного самостоятельно ориентироваться даже в не сложных ситуациях, так как он не получает в процессе обучения и воспитания так называемых методологических знаний и умений, которые дают возможность мобильно оперировать знаниями и умениями в различных ситуациях, являются важнейшим условием формирования у учащихся способности самостоятельно мыслить. Методологические знания обладают достаточной общностью и проявляются одинаковым образом во всех сферах человеческой деятельности. Надо отметить, что главным показателем эффективности обучения становится не только и не столько сумма предметных знаний, усвоенных учащимися, сколько сформированность у них умений и навыков самостоятельно приобретать новые знания в процессе учебной и дальнейшей трудовой деятельности.

Проблема формирования методологических знаний учащихся связана с проблемой активизации познавательной деятельности учащихся. Как показали исследования Щукиной Г.И., овладение знаниями, приемами, умениями, навыками тесно связано с познавательными интересами. Овладение приемами учебной работы изменяет отношение школьников к своей учебной деятельности, дает им возможность осознать, как надо учиться.

Многие исследователи отмечают, что интерес именно к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их «более и долее всего способен стимулировать активную учебную и внеучебную, в том числе творческую деятельность. Именно значимость процесса познания для личности делает знания и процесс познания самостоятельной ценностью, благодаря чему достигаются и многие другие функции знающего человека - ... умение при необходимости самостоятельно искать знания и т.д.»

Таким образом, для решения проблемы формирования методологических знаний и умений, необходимо найти им свое место в системе обучения. Если за знаниями мы видим далеко стоящие цели и знания нам помогают их достичь, то такое обучение способствует формированию развивающейся личности. Для эффективного формирования знаний важно по каждой теме определить уровень усвоения, связать знания с настоящей и будущей жизнью учащихся. Например, биология должна помочь учащимся быть физически и психически здоровыми. Одна из важных задач литературы — способствовать становлению жизненной позиции учащихся (умения выжить в этом мире), развитию свойств личности. Знания по литературе не могут быть целью только на уровне запоминания и понимания. Жизненно важные, созидающие суждения, убеждения должны достигать более глубинных психологических эффектов — принятия. Исходя из этого, знания, направленные на формирование ценностных ориентации, свойств личности учащихся, должны не только правильно пониматься, запоминаться, но и приниматься на достаточно глубоком уровне. Для этого и начали разрабатываться и применяться различные педагогические технологии, которые в настоящее время все более активно развиваются, трансформируются и используются уже не только в школах, но и в высших учебных заведениях, в учреждениях дополнительного образования, на многочисленных курсах и психологических тренингах.

Современные психолого-педагогические технологии обучения

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания. Активные методы обучения или нетрадиционные уроки повышают мотивацию обучения и интерес, формируют обстановку творческого сотрудничества, актуализируют личность обучающихся, воспитывают в них чувство собственного достоинства, дают им ощущение свободы и самое главное — приносят радость.
Активных методик обучения и воспитания достаточно много: сюда можно отнести групповую работу и работу в малых группах; диспуты, дискуссии; метод мозгового штурма; творческие работы (проекты, доклады, тематические сочинения-рассуждения); варианты проблемных ситуаций; игровые методики; ролевые игры; уроки-соревнования и уроки-викторины; реферативные и исследовательские работы. В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях - деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников.

С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования - обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик.

Игровые педагогические технологии

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое при­менение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное от­личие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результа­том, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

Попытку классифицировать педагогические игры в соответствии с различными основаниями осуществил Г.К.Селевко.

В учебном процессе до не­давнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интен­сификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

      в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

      в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

      в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяс­нения, закрепления, упражнения, контроля);

      в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

Педагогические игры выполняют 3 основные функции:

1.                           Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

2.                           Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

3.                           Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая - в дидактических, последняя - в ролевых играх.

Определение места и роли игровой технологии в учебном про­цессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функции и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени опре­деляет игровая среда. Различают игры с предметами и без пред­метов, настольные, комнатные, уличные, на местности, ком­пьютерные с различными средствами передви­жения и т.д.

Технология развивающих игр Б.Г.Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развива­ющих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Главной особенностью развивающих игр является то, что удалось объединить один из основных принципов обуче­ния — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, ког­да ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и не­посредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправ­ленности программы игр в сочетании с обычными дидактически­ми упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охва­тывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребнос­ти в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихий­ных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных задач. Ус­воение нового, закрепление материала, развитие творческих способ­ностей, формирование общеучебных умений дает возможность уча­щимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, де­ловой театр, психо- и социограмма.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность ка­кой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сце­нарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполне­ние конкретных специфических операций. Игры этого типа про­водятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика пове­дения, действий, выполнение функций и обязанностей конк­ретного лица.

«Деловой театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, пове­дение человека в этой обстановке.

Психодрама и социограмма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социаль­но-психологический, в котором отрабатывается умение чувство­вать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

Таким образом, деловые игры обучают:

      сопоставлять свое мнение с мнением других;

      оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

      находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

      осознавать свои поведенческие и психологические установки;

      выполнять различные функциональные роли и др.

Итак, роль обучающих игр в образовании чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся.

О результатах применения обучающих игр в педагогике свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Групповые технологии

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всех учащихся. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. При такой форме работы наиболее полно и отчетливо раскрывается система отношений обучающихся к миру, к одногруппникам, к самому себе. Эта форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, ошибкобоязни.

К групповым технологиям можно отнести:

      классно-урочную организацию,

      лекционно-семинарскую систему,

      дидактические игры,

      бригадно-лабораторный метод и др.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективнос­ти: осознание общей цели, целесообразное распределение обя­занностей, взаимную зависимость и контроль.

Сущность группового обучения состоит в следующем. На груп­повых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помога­ют учащимся выявить главные жизненные ценности.

Преимущества группового обучения:

      учит основным навыкам жизни

      действенное общение;

      умение слушать;

      умение стать на точку зрения другого;

      умение разрешать конфликты;

      умение работать сообща для достижения общей цели;

      улучшается академическая успеваемость;

      воспитывается самоуважение;

      укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

      появляется возможность избежать негативных сторон сорев­нования (состязания);

      учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Дистанционное обучение

«Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).» Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность - это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Какое же значение могут выполнять в дистанционном обучении педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне: они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс. Особое развитие дистанционное обучение получило в европейских странах (Германии и Франции) и в Канаде. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся.

Вот как оценивают использование новейших технологий в обучении французские специалисты. Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

      способствуют повышению мотивации обучения;

      являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

      повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

      способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но, с другой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные последствия - невроз, снижение зрения и др.

В целом иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает сферой, полностью связанной с применением информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность - каждый желающий может при определенных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

      Баланс системы «качество - доступность» может быть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной организацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов - электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.