Педагогические умение

Первый вид умений– психолого-педагогические. Их центральной составляющей является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические  особенности учащихся и заботясь об их психическом развитии. Психолого-педагогические умения можно разделить на три группы:

 

1) умения поставить педагогическую  задачу и при ее постановке  ориентироваться на ученика как  на активно развивающегося соучастника  образовательного процесса, имеющего  собственные мотивы и цели; изучать  и преобразовывать педагогическую ситуацию, принимать педагогические решения в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;

 

2) умения, связанные с самим процессом  обучения, с ответами на вопросы,  чему, кого и как учить. На  вопрос «чему учить» отвечают  умения работать с содержанием  учебного материала, выделять  ключевые идеи преподаваемого  предмета, обновлять учебный предмет, интерпретировать связанную с предметом информацию из СМИ, устанавливать межпредметные связи, формировать у школьников общеучебные умения и навыки. На вопрос «кого учить» отвечают умения изучать психические функции учащихся и характеристики их обученности и воспитанности, видеть реальные учебные возможности школьников, различать их успеваемость и личностные качества, выявлять не только наличный уровень развития, но и зону ближайшего развития, предвидеть возможные затруднения учащихся, исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности, расширять возможности их самостоятельной работы, работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы. На вопрос «как учить» отвечают умения применять оптимальные сочетания приемов и форм обучения и воспитания, сравнивать и обобщать педагогические ситуации, применять дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся, находить разные способы решения типичных педагогических задач и т. д.;

 

3) умения использовать психолого-педагогические  знания и последнюю информацию  по психологии и педагогике, передовой  педагогический опыт, фиксировать  процесс и результаты своего  труда, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе, видеть сильные и слабые стороны своего труда, формировать и оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей, строить планы развития и совершенствования своей педагогической деятельности.

 

Второй вид умений – коммуникативные. (Здесь и далее в каждый вид  включаются по две группы умений, представляющие собой последовательные уровни их развития – от низкого к высокому.) Коммуникативные умения связаны с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека и обеспечением условий для самореализации его личности. В реализации коммуникативных умений большую роль играют педагогический такт учителя, его позиция как партнера по общению. В общей нумерации групп педагогических умений коммуникативные умения представлены четвертой и пятой группами:

 

4) умения ставить коммуникативные  задачи, создавать условия психологической  безопасности и реализации внутренних  резервов партнера по общению;

 

5) умения, способствующие достижению  высоких уровней общения. К  ним относятся умения понять  позицию другого, проявить интерес  к его личности, интерпретировать  его внутреннее состояние по  нюансам поведения, владеть средствами  невербального общения, создать обстановку доверительности и терпимости, использовать преимущественно организующие, а не дисциплинирующие и оценивающие воздействия, использовать демократический стиль руководства, быть готовым поблагодарить ученика и при необходимости извиниться перед ним, поддерживать равное отношение ко всем детям, с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, отказаться от корпоративного стереотипа «Учитель всегда прав», создавать условия для появления у ученика желаемых качеств, не бояться обратной связи с учениками.

 

Третий вид умений – самонаправленные. Данные умения необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. Они напрямую отражают соответствие учителя требованию постоянного  роста и совершенствования. В общей классификации это шестая и седьмая группы:

 

6) умения удерживать устойчивую  профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей  профессии и способного противостоять  трудностям, реализовывать и развивать  свои педагогические способности, управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер, воспринимать свои позитивные возможности, овладевать эталонами труда (педагогическим мастерством), осуществлять творческий поиск;

 

7) умения осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, укреплять свои сильные стороны и устранять слабые, использовать компенсаторные возможности своих способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

 

Четвертый вид умений – диагностико-прогностические. Они необходимы учителю для составления  верного представления об учащихся, причем не только в настоящее время, но и представления о том, что из них может получиться в будущем. В этот вид умений входят восьмая и девятая группы:

 

8) умения определять знания учащихся  в начале и конце учебного  года, определять сформированность  их деятельности, умений и навыков,  выявлять отдельные показатели  обучаемости (активность, ориентировку, объем необходимой помощи), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образованию;

 

9) умения оценивать состояние  воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, которыми они руководствуются, видеть личность ученика в целом во взаимосвязи того, что он говорит, думает и делает, создавать условия для развития необходимых личностных качеств у отдельных учеников.

 

Педагогические умения соответствуют  разным позициям, социальным ролям  учителя. В педагогической деятельности учитель выступает как носитель информации, предметник, методист, исследователь, организатор, партнер по общению. Те умения, которыми владеет педагог, раскрывают наблюдателю как саму личность учителя, так и особенности его деятельности и взаимодействия с учащимися. Среди них есть умения, входящие в состав сразу нескольких способностей, и каждая способность, в свою очередь, определяет развитие не одного, а нескольких умений.

 

Функции педагогической деятельности учителя начальных классов отражают как общее назначение учителя, так  и тот особый социальный заказ, который  обусловлен спецификой начальной школы  и современными требованиями к ней.

 

Если в  прошлом роль первого учителя  детей нередко понимали узко как  обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам  и умениям, то сегодня его функции  расширились и стали сопоставимы  с функциями учителя средней школы.

 

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин.

 

Перечисленные функции реализуются в структуре  педагогической деятельности – в  обучении, воспитании, общении, в самораскрытии  личности учителя, его профессиональном росте. Эта структура должна быть психологически полной и целостной. Между тем число выделяемых в деятельности подструктур различно в разных научных подходах. Так, А.К.Маркова считает, что в ней имеется три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительское, контрольно-оценочное [8]. Согласно теории системогенеза профессиональной деятельности, разработанной В.Д.Шадриковым, в полной системе деятельности следует различать шесть подсистем (и подструктур): личностно-мотивационную, компонентно-целевую, программную, информационную, подсистему принятия решения и подсистему профессионально важных качеств – ПВК [15], [16]. По-видимому, дело здесь не в количестве подструктур или подсистем, а в том, что в них включается. Важно, чтобы в деятельности функционировали все ее составные элементы и чтобы ни одна ее сторона не была забыта.

 

В рамках полной психологической структуры деятельности отметим вкратце основные особенности  труда учителя, а именно специфику  решаемых им задач, применяемых средств и способов регулирования деятельности.

 

Педагогические  задачи характеризуются нестандартностью, креативностью, необходимостью постоянного  соотнесения целей учителя с  целями ученика.

 

Средствами  решения педагогических задач служат содержание образования, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, освоение и выбор методов и форм обучения, воспитания и общения.

 

Чтобы регулировать и оценивать свою деятельность, повышать ее эффективность, учитель применяет  различные методы самоанализа, самоконтроля, самооценки и самокоррекции, стремясь достичь высокого уровня профессионализма и выработать не просто индивидуальный, а индивидуально-оптимальный стиль своей деятельности.

 

Полностью выполнить свое предназначение учитель  может только тогда, когда он обладает определенными профессионально-личностными качествами, или профессиональной пригодностью к избранному труду [2]. Относительно профессии учителя в этом плане следует сказать, что, хотя она и является массовой, все-таки это особая массовая профессия. По классификации Е.А.Климова [5], это профессия типа “человек-человек”, а работа с людьми, тем более, их воспитание всегда были трудным делом.

 

По результатам  многих исследований [1], [3], [6], [8], [10] и  др. общую структуру ПВК учителя  можно представить в таком виде:

Высокие нравственные и гражданские качества учителя  как передового человека своего времени.

Педагогическая  направленность личности как интегральное качество, включающее в свою подструктуру интерес и склонность к педагогическому  труду, любовь к детям и ориентацию на развитие личности ученика.

Педагогическая  подготовленность, или профессионально  необходимые знания, навыки и умения, педагогическое мастерство.

Педагогические  способности, в частности, дидактические, академические, перцептивные, организаторские, экспрессивно-речевые, коммуникативные, рефлексивные, управленческие, волевые (авторитарные), актерские (элементы), суггестивные, проективные, конструктивные, творческие и некоторые другие.

Педагогическое  самосознание учителя как комплекс представлений о себе и своей профессии, самооценивание, определение собственных целей и перспектив.

Ряд общечеловеческих качеств, приобретающих в педагогической деятельности профессионально важное значение (терпеливость, выдержка, настойчивость, доброта, чуткость, отзывчивость, принципиальность и другие).

Индивидуальный  стиль деятельности в его оптимальном  для личности варианте, предполагающем наилучшее использование своих  сильных сторон и компенсацию  слабых.

Применительно к учителю начальных классов  данная общая структура ПВК должна быть уточнена и специализирована. Однако ПВК учителя начальной школы до сих пор изучены недостаточно, а имеющиеся профессиограммы труда учителя младших классов неполны.

 

Тем не менее, ряд качеств, необходимых  первому учителю детей, может быть перечислен. Это направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками; любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе; профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене; умение излагать учебный материал в простой, доступной для младших школьников форме; яркое образное мышление; знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных классов, возможностей и резервов их развития; умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность; эмпатия; педагогическая интуиция; педагогическая зоркость, наблюдательность; особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам; речевое чутье; склонность к игровым методам обучения и другие.

 

Личность учителя является стержневым фактором педагогической деятельности, потому что самореализация личности учителя, направленная на психическое развитие ученика, и есть основное содержание труда учителя. Вместе с тем у всякого труда имеется результат, в учительском труде это обученность (+обучаемость) и воспитанность (+воспитуемость) школьников. Следовательно, формирование умения достигать наилучших результатов в труде и объективно оценивать их также входит в задачу профессиональной подготовки учителя.

 

 

Рассмотрим, как осуществляется процесс  профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педвузе на примере педфака ЯГПУ.

§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений

 

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся  с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Говоря об умениях учителя в целом, А.И. Щербаков, А.В. Мудрик считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трем основным: «1) умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации...; 2) умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации» [43, с. 244].

 

Однако в наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой. Выделим девять групп основных, педагогических умений из всего набора, описанного А.К. Марковой [129, с. 18-71].

 

Первая группа — умения увидеть  в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

 

Во вторую группу педагогических умений А.К. Маркова включает три подгруппы:

 

— умений, отвечающих на вопрос «чему  учить»: работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых  концепциях и технологиях обучения), выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области наук); интерпретировать информацию, поступающую из газет, журналов; формировать у школьников общеучебных и специальных умений и навыков; устанавливать межпредметные связи и др.;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профес.-пед. культура учителя. Различные  подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. культуры.

 

Профес. культура есть определенная степень  овладения членами профес. группы приемами и способами реше­ния спец. профес. задач. Профес.-пед. культура учителя выступает частью пед. культуры как общественного явления. Носителями пед. культуры являются люди, занимающиеся пед. практикой как на профес., так и непрофес. уровнях. Носителями же профессионально-пед. культуры являются люди, призванные осуществ­лять пед. труд, составляющими которого являются пед. деятельность, пед. общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне. Связь общей и профес. культуры, ее специфические особенности: -профес.-пед. культура — это универсальная хар-ка пед. реальности, проявляющаяся в разных формах существования;-профес.-пед. культура предст. собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу пед. деятельности; -профес.-пед. культура — это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию; -единицей анализа профес.-пед. культу­ры выступает творческая по своей природе пед. деятельность; -особенности реализации и формирования профес.-пед. культуры учителя обусловливаются индивидуаль­но-творческими, психофизиологическими и возрастными хар-ками, сложившимся социально-пед. опытом личности. Компонентами профес.-пед. культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

 

Аксиологический компонент образован  совокупностью пед. ценностей, создан­ных человечеством и своеобразно  включенных в целостный пед. процесс  на современном этапе развития образования. Технологический компонент включ. в себя способы и приемы пед. деятельности учителя. Пед. деятельность по своей природе технологична. Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных пед.ценностей происходит на личностно-творческом уровне.

 

Профессионально-пед. культура предстает  в качестве всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности учителя и пед. общения, раскрывая  и обеспечивая развитие по­требностей, интересов, ценностных ориентации, способностей личности относительно пед. деятельности и пед. общения.

 

 

Если рассматривать педагогическую деятельность не только как обыкновенную работу, но и как призвание, то необходимо пройти практику в детском лагере вожатым. Это профессия, которой не учат в университетах, как управлению компанией или финансовому консалтингу. Успех в работе вожатого зависит от индивидуальных черт, особенностей личности, системой ценностей. От него во многом зависит и применение методов педагогического воспитания детей.

Устроиться в летний лагерь на работу сегодняшний день достаточно просто, но желательно не только наличие начального педагогического образования, но и  частичный опыт. В своей работе вожатый сталкивается с различными аспектами детского отдыха и иногда у него возникают затруднения.

Очень трудно бывает понять начинающему  вожатому, что в его обязанности  входит ответственность за жизнь  и здоровье детей. Только люди с опытом, постарше, которые имеют опыт воспитания своих детей, могут осознать это в полной мере. Для студента эта тема малопонятна. Но тут уже становится первоочередной задача начальника детского летнего лагеря довести всю важность этого вопроса до вожатого.

Случайных людей среди руководителей в детском лагере не бывает, работа с молодым поколением предполагает наличие любви к детям, увлечённости своей работой, умения вести за собой и быть примером. Многие готовы пренебречь своими собственными каникулами ради работы в детском лагере, и лишь немногие готовы запросто расстаться с этой работой.

Детские лагеря, имеющие хорошую  репутацию, отличаются тем, что набирают специалистов высокого уровня в такой  сфере, как детский отдых, вкладывающих много усилий не только в организацию  воспитательного процесса и досуга, но и в обеспечение наилучших условий проживания детей.

Дальнейшую карьеру человек, побывавший в роли вожатого, может построить  по-разному. После окончания высшего  учебного заведения по специальности  «педагогика», можно устроиться учителем младших классов, преподавателем университета, а можно управлять молодёжными объединениями и кружками. Везде потребуется опыт общения с детьми, разных возрастов и личных интересов, со своими представлениями о жизни и карьере, и может быть, именно они научат чему-то новому, заставят посмотреть на обыденные вещи по-другому. И именно тогда, профессия педагога перестанет быть просто работой, а станет образом жизни, без которого нет смысла строить свою карьеру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ессее

 

 

     Ни для кого не секрет, что в современном, потерявшем многие духовные ценности российском обществе профессия учителя утратила былой престиж, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только материальный фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Кто или что еще может повлиять на поднятие престижа профессии?

 

    Имидж  педагога - это то, как воспринимают образ  учителя воспитанники ,коллеги, социальное окружение . Это целая система факторов, включающих в себя как профессиональные, так и личностные характеристики педагога. Кто же создает этот имидж? Прежде всего, это сам учитель.

 

     Как театр  «начинается  с вешалки», учитель  начинается с того, как он выглядит. Внешний облик педагога помогает привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Педагог всем своим внешним обликом должен располагать к себе учеников и взрослых. В нем постоянно должны отражаться его богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них.  Красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж.

 

    Важные составляющие  имиджа - вербальные и невербальные  средства общения. Что и как   говорит учитель, умеет ли словом  настроить человека на себя, какие  жесты и мимику при этом  демонстрирует,  как сидит, стоит и ходит - все это влияет на восприятие его другими людьми. Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя окружающим наиболее выгодным образом.

 

     Внутреннее  соответствие образа профессии - ведущая из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах.

 

     Значительное  влияние на формирование имиджа  оказывает социум, в котором находится учитель. Эта составляющая предполагает характеристику педагога по искусственной среде его обитания - по его кабинету, жилищу и т.д. Понятно, что это зависит от множества факторов, которые не всегда подвластны нашим желаниям. Но тем не менее учитель должен постараться сделать все, зависящее от него, а также постоянно стремиться к лучшему.

 

     Создание  инновационного климата в коллективе, а также поддержка коллег на  всех этапах деятельности являются  неотъемлемым условием успешности  самореализации любого учителя. Коллектив оказывает огромное влияние на формирование имиджа.

 

     Имидж, не  подкрепляющийся постоянно реальными   делами, не имеет смысла. Для профессионала  очень важен контакт с окружающим  миром, поэтому важной частью  его имиджа являются:

 

- высокая самооценка, уверенность в себе;

 

- расставление правильных  акцентов на собственные приоритеты;

 

- социальная и личная  ответственность;

 

- желание меняться  и постоянно самосовершенствоваться.   

 

      И есть  еще один фактор, без которого даже идеально сформированный имидж теряет всю свою значимость. Это успехи и достижения учеников. Без них не состоится ни один учитель. А чтобы добиться высоких результатов, учителю нужно предъявлять строгие требования прежде всего к себе.

 

      Требования к имиджу современного учителя достаточно высоки. Педагог должен быть не просто специалистом высокого уровня, но и профессионалом, способным соблюдать вариативность содержания образования, умеющим проектировать индивидуальные образовательные траектории учащихся, формировать компетенции, необходимые для продолжения образования в соответствующей сфере будущей профессиональной деятельности, и еще ряд других. Также учителю нужно постоянно повышать уровень исследовательской культуры, владеть современным понятийным аппаратом психолого-педагогической науки, четко представлять этапы своей конкретной исследовательской деятельности и быть готовым к конструктивному диалогу со всеми участниками педагогического процесса. Правильно сформированный имидж открывает перед учителем широкие возможности для участия в различного рода конкурсах, в том числе приоритетном национальном проекте «Образование», «Учитель года» и многих других. Этот критерий очень значим при составлении мнения о любом учителе.  Почему же так важно учителю создать свой собственный, ни на кого не похожий образ? В чем его смысл? Ответов может быть много, но идея одна: в результате формирования имиджа у каждого педагога также происходит становление своего собственного стиля педагогической деятельности, который станет инструментом достижения конечной цели - изменения системы российского образования к лучшему.