Исполнитель:

 Полежаева Анна 

Научный руководитель: 
Синицару Л. А. 

Кишинэу, 2011

Содержание

Содержание 2

Введение 3

1. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4

2. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА 6

Эпоха раннего детства (до 3 лет) 6

Эпоха детства (3-11 лет) 7

Эпоха подростничества (11-17 лет) 7

3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 3-Х ЛЕТ 9

Период младенчества 9

Новорожденность 9

Психическая жизнь 9

Младенчество 9

Познавательное развитие р-ка 9

Движение и действия 9

Память 10

Эмоциональное развитие 10

Речь 10

Кризис 1 года 10

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) 10

Речь 11

Восприятие 11

Память 11

Действия и мышление 11

Эмоциональное развитие 12

Кризис 3 лет 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15 

Введение

     Возраст - в психологии - категория, означающая качественно специфическую ступень  развития онтогенетического - временные  характеристики индивидуального развития. Нужно различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального  развития - в рамках отдельных процессов  психических. Для последнего характерны относительно частые, парциальные изменения, накопление коих и создает предпосылки  для качественных возрастных сдвигов  в детском сознании и личности. В ряде концепции возраст рассматривается  как суммация разнородных явлений  роста, общесоматического, полового и  нервно-психического созревания, зрелости и старения, сходящихся со многими  сложными явлениями oбщественно-экономического развития человека в конкретных условиях. 

     В истории становления возрастной психологии было представлено достаточно много подходов к решению вопроса  о возрастной периодизации.

     В отечественной возрастной психологии наиболее распространенной является периодизация Д. Эльконина. 

1. ПРОБЛЕМА  ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

     Д.Б. Эльконин писал, что проблема периодизации психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, ибо через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счете, может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит построение системы воспитания и обучения детей. 

     Д.Б. Элькониным определены основные подходы к проблеме периодизации:

• исторический подход к темпам развития и к вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического развития человечества;
• подход к каждому возрастному периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем цикле психического развития ребенка;
• представление о психическом развитии как о процессе диалектически противоречивом, протекающим не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно новых образований;
• выделение, как обязательных и необходимых переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важными объективными показателями переходов от одного периода к другому;
• выделение различных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в психическом развитии эпох, стадий, фаз¹. 

     Согласно  Д.Б. Эльконину, при создании возрастной периодизации целесообразно оперировать системой "ребенок в обществе", внутри которой существуют системы "ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый". Из двух самостоятельных они превращаются в единую, существенно изменяя свое содержание. В системе "ребенок - вещь" вещи, обладающие определенными физическими и пространственными свойствами, начинают открываться ребенку как общественные предметы, главным образом выработанные способами действий с ними. Система "ребенок - вещь" в действительности является системой "ребенок - общественный предмет" Общественно выработанные способы действий с предметом не даны непосредственно как некие физические характеристики вещей. На предмете не указаны его общественное происхождение, способы действий с ним. Поэтому овладение этим предметом невозможно путем простого "уравновешивания" с его физическими свойствами. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с этим предметом (ложкой он ест, лопаткой копает и т.п.).

     При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена  общества, включая его интеллектуальные, познавательные и физические силы. Для самого ребенка это развитие представлено, прежде всего, как расширение сферы и повышение уровня овладения действий с предметами. Именно по этому параметру дети сравнивают свой уровень, свои возможности с уровнем и возможностями других детей и взрослых. В процессе такого сравнения взрослый открывается ребенку не только как носитель общественных способов действий с предметами, но и как человек, решающий определенные общественные задачи.

     В системе "ребенок - взрослый" взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные  отношения с другими людьми, подчиняющийся  определенным нормам. При этом на самой  деятельности взрослого внешне не указаны  ее мотивы и задачи. Внешне она выступает  перед ребенком как производство и преобразование предметов и  вещей. Поэтому возникает необходимость  процесса усвоения задач и мотивов  человеческой деятельности и норм человеческих взаимоотношений. А взрослый как  раз и выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов и мер, необходимых в  свободной ориентировке в мире. Таким  образом, по мнению Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта деятельность специфична. Так, для младенцев, согласно исследованиям М.И. Лисиной, такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит "комплекс оживления" как сложное комплексное действие, решающее коммуникативную задачу и осуществляемое особыми средствами. Этими же исследованиями доказано, что дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период².

     В раннем детстве установлен переход  ребенка к собственно предметным действиям, непосредственное эмоциональное  общение со взрослыми уступает место деловому практическому сотрудничеству.

     В раннем детстве ученые отмечают своеобразный "предметный фетишизм" - ребёнок  занят предметом и действием  с ним. На основе активного овладения  предметно-орудийными операциями развивается "практический интеллект".

     Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме - ролевая игра. Благодаря особым игровым приемам, к числу которых  относятся: принятие на себя роли взрослого, обобщенный характер воспроизведения  предметных действий, использование  предметов-заменителей, ребенок моделирует в игре отношения людей и их жизнь. То есть игра "включает" его  в жизнь. Ролевая игра есть деятельность, дающая ребенку-дошкольнику ориентацию в самых фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра - это школа социализации.

     Для психического и умственного развития детей школьного возраста наиболее значимо учение. Учебная деятельность обеспечивает усвоение новых знаний, интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей.

     Учебная деятельность опосредует всю систему  отношений ребенка со взрослыми в этот возрастной период.

     Для подростка учебная деятельность остается чрезвычайно значимой, т.к. ее результаты остаются главными критериями оценки его взрослыми.

     Однако  в исследованиях Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина была открыта специфически подростковая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками.

     В этой деятельности воспроизводятся  те отношения, которые характеризуют  взрослых людей. Причем происходит углубленная  ориентация в этих отношениях и их усвоение. Внутри этой деятельности формируются  взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как "социальное сознание, перенесенное внутрь"³. 

     Определяя значимость для каждого возрастного  периода того или иного вида деятельности, можно сказать, что она ведет  за собой психическое развитие.

     Поэтому целесообразно говорить о ней  как о ведущей деятельности. Рассмотрение ведущих видов деятельностей  показывает, что в детском развитии имеют место периоды, дающие преимущественное осмысление задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе - развитие мотивационно-потребностной сферы, а также периоды, где преимущественно усваиваются способы действий, а значит - происходит формирование интеллектуально-познавательных возможностей детей.

2. ПЕРИОДИЗАЦИЯ  ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА

     В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

     Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. 

     Таблица 1. Периодизация психического развития по Д Б. Эльконину⁴

     Эпоха раннего детства (до 3 лет)

     1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении.

     На  границе младенчества и раннего  возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

     2. Ранний возраст (собственно раннее  детство) (1-3 года). Здесь ведущий  вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.

     В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания  межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными  действиями ребенка и практически  не отделено от них. Но к 3 годам ребенок  начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". 

     Эпоха детства (3-11 лет)

     1 Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление  к самостоятельности выводит  ребенка паролевую игру, имитирующую  отношения людей в процессе  труда. Благодаря игровым приемам  ребенок принимает на себя  роль взрослого и моделирует  в игре их межличностные отношения.

     Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению. 

     2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической  деятельности, в основном деятельности  учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются  интеллектуальные и познавательные  способности, развивается система  отношений ребенка с окружающими  - его собственная практика взаимоотношений  с другими людьми. Но приходит  время, и он хочет подражать  поведению взрослых; хочет равноправного  отношения к себе. Наступает следующая  эпоха 

     Эпоха подростничества (11-17 лет)

     1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения.

     Здесь важно, чтобы круги общения ребенка  не выходили из-под контроля взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст". 

     2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы⁵.

     Периодизация  Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии.

     Содержательное  раскрытие особенностей возраста предполагает: выделение возрастных особенностей в натуральном ряду развития, осмысление особенностей социального положения, понимание их преломления в психике  и поведении ребенка.

3. ПСИХОЛОГИЯ  РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 3-Х  ЛЕТ

     Развитие  ребенка до 3-х лет можно разделить  на: период младенчества (новорожденность, младенчество и кризис 1 года), период раннего возраста от 1 до 3 лет (кризис 3 лет).

Период  младенчества

     Новорожденность – переходный этап. Кризис новорожденности. Приспособление при помощи наследственно закрепленных механизмов – система пищевых рефлексов (пищевое сосредоточение). Безусловные рефлексы – защитные и ориентировочные. К концу первого месяца появляются первые условные рефлексы (ребенок начинает реагировать на позу кормления), но в целом они развиваются позже. 

     Психическая жизнь. Мозг продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность Л.С. Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений». Важные события – возникновение слухового (на 2 – 3 неделе) и зрительного (3 – 5 неделя) сосредоточения. Специфическая социальная ситуации развития – беспомощность, биологическая связь с матерью, зависимость от взрослого человека. 

     Примерно  в 1 месяц – «комплекс оживления» – бурная эмоциональная реакция  на появление матери, включающая улыбку, что означает первую социальную потребность  – потребность в общении. Это  знаменует новый психологический  период. Начинается собственно младенчество.

Младенчество

     Познавательное  развитие р-ка: восприятие – к 4 мес. не просто видит, но уже смотрит, активно реагирует на увиденное, двигается. Воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы, способны ориентироваться во многих параметрах объектов (движения, контрасты и т.д.). Реагируют на цвет. Развивается пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Для развития необходимо удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Младенец имеет целостную картину мира. 

     Движение  и действия. Движения рук, направленные к предмету, ощупывание предмета по-являются примерно на 4 месяце жизни. В 5 – 6 месяцев хватает предмет, что требует сложных зрительно-двигательной координации – первое целенаправленное действие. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Ж. Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, но они еще не предметны (подражание взрослым). 

     Восприятие  и действие позволяют судить о  первоначальных формах наглядно-действенного мышления. Усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. 

     Память. Первым появляется узнавание. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого. После 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа. 

     Эмоциональное развитие. В первые 3 – 4 месяца. Проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности. После 3 – 4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7 – 8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцем, появляется так называемый «страх расставания». К концу 1 года стремится не только к эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. 

     Речь. В первом полугодии формируется речевой слух. Гуление. Во втором полугодии – лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 –20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

     Переходный  период между младенчеством и  ранним детством. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций (когда  родители не понимают его желания). Главное приобретение переходного  периода – автономная речь (Выготский). У младенца своя логика, и его  слова становятся многозначными  и ситуативными. 

     Итог. Ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с  предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью  речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить, речь ситуативна и многозначна. Познавательное и эмоциональное развитие основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода. Становится биологически независим.

Ранний  возраст (от 1 года до 3 лет)

     Следующий этап – психологическое отделение  от матери – наступает уже в  раннем детстве. Это связано с  тем, что у ребенка не только возникают  новые физические возможности, но и  интенсивно развиваются психол. функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания. 

     Развитие  психических функций. Сензитивный период к усвоению речи. 

     Речь. К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов. 

     Восприятие. В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Это проявляется – дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией. Их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Элементарные формы воображения. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Восприятие аффективно окрашено – импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. 

     Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт. 

     Действия  и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная Деятельность. В совместной Деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами.