Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Познавательные  процессы, их место  и роль в психике  человека.

                                                            Введение.

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в  любую человеческую деятельность и  обеспечивают ту или иную ее эффективность.

Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее  цели, планы и содержание предстоящей  деятельности, проигрывать в уме  ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими  по мере выполнения. 

                         Ощущение как начальная ступень познания.

  Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.

  Согласно концепции  А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически  первой формой психического. Возникновение  ощущения связано с развитием  раздражимости нервной ткани. На определенном этапе эволюционного  процесса у организма элементарная раздражимость перерастает в  чувствительность, то есть способность  реагировать не только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта  точка зрения не является единственно  возможной. Так, К. К. Платонов пытался  доказать, что элементарной и исторически  первой формой психического является эмоция.

       Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия.

                     Классификация ощущений.

      Имеются различные классификации ощущений.

  Широко распространенной является классификация по модальности  ощущений (специфичности органов  чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения - синестезии.

  Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений:

* экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

* проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

* интероцептивные (органические) ощущения - возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

  Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих  при работе органов чувств, можно  найти ряд принципиально общих  признаков в их строении и функционировании. В целом можно сказать, что  анализаторы представляют собой  совокупность взаимодействующих образований  периферической и центральной нервной  системы, осуществляющих прием и  анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.

Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей нервной деятельности человека.

Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения  и различения) посвящен огромный раздел психологии - психофизика.

Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить  и о другой стороне - регуляторной. Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями. 

  Актуальный  вопрос в теории ощущений - чувствительность в структуре личности. Он наиболее полно разработан Б. Г. Ананьевым  в учении о сенсорной организации  личности.

                                                         Восприятие. 

  Восприятие, как  и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс  и как результат.

  Восприятие  делает возможным целостное отражение  мира, создание интегральной картины  действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.

  Итог восприятия - интегральный, целостный образ  окружающего мира, возникающий при  непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта. 

  Свойства  восприятия:

* Целостность - внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства:

а) объединение разных элементов в целом;

 б) независимость  образованного целого от качества  составляющих его элементов. 

Принципы организации  восприятия (свойства предметности и  целостности) наиболее глубоко и  ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).

* Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

* Константность - относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т.д

* Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта.

* Структурность - Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру - феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.

* Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета.

                                                    Развитие восприятия. 

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается. 

А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов: 

I этап – адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами. 

II этап – сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз. 

III этап – начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий. 

IV этап – перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. 

                                                              Память. 

Память - это интегральная следовая форма отражения. Память лежит  в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.

По длительности сохранения информации выделяются следующие  уровни (стадии) памяти:

1. Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью - это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира.

2. Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде - она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 72 единиц (Г. Эббингауз, 1885)

3. Промежуточная (буферная) память - промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна

4. Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).

Процессы  памяти. 

1. Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

 

2. Хранение  - накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

3. Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться тремя путями: узнаванием, припоминанием, воспоминанием.

4. Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

По происхождению  различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и прижизненную. В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая (словесная и логическая) и волевая память. 
 

                                           Воображение.

  Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки  имеющихся представлений.

  В настоящее  время распространяется мнение, что  воображение является комбинацией  не только образного, но и абстрактного содержания.

  Образы воображения  не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует  в действительности, то оно носит  название фантазии. Если воображение  обращено в будущее, его именуют  мечтой. 

    Виды воображения: 

Активное  воображение - пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение - его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное  воображение - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное  воображение - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. 

           Функции воображения: 

* Образное представление  действительности.

* Регулирование эмоциональных  состояний.

* Произвольная регуляция  познавательных процессов и состояний  человека.

* Формирование внутреннего  плана действий. 

Способы создания образов  воображения. 

Агглютинация - создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

Акцентирование - выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация - наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи. 
 

                                                       Мышление. 

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком  действительности в ее существенных связях и отношениях. 

Необходимо рассмотреть  мышление как процесс и мысль  как результат этого процесса.

Мышление как процесс. 

Мыслительный процесс  осуществляется в двух основных формах: 

1) формирование и  усвоение понятий  

2) решение проблем. 

Формирование понятий - это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий - это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий.  

Решение проблем  в значительной степени опирается  на усвоенные понятия, хранящиеся в  долговременной памяти. 

В процессе решения  проблемы выделяют обычно 4 основных этапа: 

1. "Понимание непонятности" - видение и формулирование вопроса,  проблемы, задачи. Ситуация "изначальной  понятности", выраженная отсутствием  вопросов - индикатор отсутствия  работы мысли. 

2. Перебор вариантов  решения. Опыт субъекта определяет  оценку вероятности вариантов. 

3. Выдвижение и  перебор гипотез. Проверка гипотез  и выбор какой-то одной (если  первоначально их несколько). "Проверка  гипотез" иногда выделяется  в отдельный этап. 

4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения  по данному вопросу). 

Указанные этапы  мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного  процесса: 

1) подготовка; 

2) созревание; 

3) вдохновение; 

4) проверка истинности.

Мыслительные операции. 

Мыслительный процесс  осуществляется при помощи следующих  операций:

* синтез – обобщение  сущносных признаков групп предметов или явлений;

* обобщение –объединение группы предметов по видовым признакам;  

* сравнение- сопоставление объектовпо схожим признакам;

* конкретизация и  дифференциация - возврат к полноте  индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. 

* анализ - мысленное  расчленение целостной структуры  объекта отражения на составляющие  элементы; 
 
 
 

Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления - опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)9 
 

9 Рубинштейн С.  Л. О мышлении и путях его  исследования. - М.: Изд. АН СССР, 1958.

Формирование умственных действий. 

П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в  процессе решения задачи (применительно  к онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. - Т. 1, М., 1959. 

Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами  разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется  сначала средствами громкой внешней  речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень - высшая форма "чисто  умственного", "идеального" действия. 

Изменение операндов (вещественных или психологических  предметных структур, являющихся объектами  оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик  мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. 

Важнейшей характеристикой  мыслительного процесса является обратимость  мыслительных операций. Мышление как  процесс представляет собой непрерывный  обратимый перевод информации с  языка образов на язык символов. См.: 

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. 

2. Пиаже Ж. Психология  интеллекта. //Избр. психол. труды. - М., 1969. 

3. Пиаже Ж. Роль  действия в формировании мышления. //Вопр. психол. - 1966. - № 5.

Характеристики мысли  как результата мыслительного процесса. 

Отдельной структурной  единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее  из подлежащего, сказуемого и связки. См.: 

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. - Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85. 

2. Сеченов И. М.  О предметном мышлении с физиологической  точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947. 

3. Сеченов И. М.  Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947.

Стадии развития мышления. 

В становлении мышления выделяются две стадии: 

1) допонятийное мышление; 

2) понятийное мышление. 

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация. См.: 

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 

2. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. - М., 1958. 

Виды мышления10  
 
 
 

10 Хрестоматия по  общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 87-152. 

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что "они по разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач..., тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей" 11. 

11 Теплов Б. М.  Практическое мышление. // Хрестоматия  по общей психологии. Психология  мышления. - М., 1981. С. 147.

Подробнее о видах  мышления см.: 

1. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983. 

2. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984. 

3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. 

4. Тихомиров О.  К. Психология мышления. - М., 1984. 

5. Хрестоматия по  общей психологии Психология  мышления. - М., 1981. С. 87-152.

Творческое мышление. 

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями: 

1. Оригинальность, нетривиальность,  необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к  интеллектуальной новизне. 

2. Семантическая  гибкость, то есть способность  видеть объект под новым углом  зрения, обнаруживать его новое  использование, расширять функциональное  применение на практике. 

3. Образная адаптивная  гибкость, то есть способность  изменить восприятие объекта  таким образом, чтобы видеть  его новые, скрытые от наблюдения  стороны. 

4. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления. 

1. Склонность к  конформизму (желание быть похожим  на других). 

2. Внутренняя цензура  (вызванная боязнью оказаться  смешным, глупым, экстравагантным,  а также боязнью возмездия  со стороны других). 

3. Ригидность как  приверженность старым знаниям  и идеям, переоценка их значимости. 

4. Желание найти  ответ немедленно. 

Подробнее см.: 

1. Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии Психология мышления. - М., 1981. 

Исследование творческого  мышления в психологии ведется в  четырех направлениях: 

* исследование процесса  творческого мышления; 

* изучение продуктов  творчества; 

* изучение креативности как способности; 

* исследование особенностей  творческих личностей.

Литература. 

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994. 

2. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. - М., 1976. 

3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987. 

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 

5. Лук А. Н. Аналитический  обзор рефератов по творчеству. - 

6. Пиаже Ж. Речь  и мышление ребенка. - М.-Л., 1932. 

7. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических струк-тур. - М., 1963. 

8. Творчество и  преодоление стереотипов. - СПб, 1994. 

9. Хрестоматия по  общей психологии Психология  мышления. - М., 1981.

Внимание. 

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно  значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях  психической организации. 

Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. 

Внимание осуществляет выбор той информации, которая  будет обрабатываться. Центральные  механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в  данный момент времени лишь с одним  объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с  помощью обучения и тренировки. 

Последовательность  анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов: 

1) структура внешних  раздражителей (физические параметры  сигнала: интенсивность, частота  и т.д.); 

2) структура внутреннего  поля, определяемой деятельностью  человека (степень новизны, интенсивности  раздражителя и т.д.). 

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в  избирательном характере психической  деятельности. 

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность  психической деятельности.

Виды внимания. 

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К. К. Платонова, одной  из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или  предрасположенности личности к  действию определенным образом). 

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны  с сознательной целью, речь идет о  произвольном внимании. 

Н. Ф. Добрынин выделил  еще один вид внимания - послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). 

Одни авторы склонны  отождествлять внимание с ориентировочной  деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). 

Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия. 

Н. Ф. Добрынин считает  внимание определенной организацией психической  деятельности.

Характеристики внимания.