Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Финансовый университет при Правительстве

Российской  Федерации» 

Кафедра «Прикладная психология» 
 
 
 

Реферат

по  дисциплине «Психология  и педагогика» 

на  тему:

«Причины неуспеваемости» 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

студентка группы ГМФ 4-1

Султанова Л.Д.

Научный руководитель:

Малюгин Д.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва  – 2011 

Оглавление 

Введение 3

§1. Проблема неуспеваемости 4

§2. Причины неуспеваемости 6

§3. Типы неуспевающих учеников 8

§4. Работа с неуспевающими детьми 11

Заключение 14

Список использованной литературы 15

Введение

     В последнее время, в то время когда во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за образование и воспитание подрастающего поколения. Важнейшая задача практической и теоретической педагогики - это борьба с  неуспеваемостью. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

     По проблематике неуспеваемости имеется обширная литература, как в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов. Установлено, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

     Исследование проблемы неуспеваемости больше и больше связывается с обширным кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности. Ощущается острая необходимость систематизации разнообразных и разноплановых материалов об условиях, порождающих неуспеваемость, и путях ее преодоления. 

     Остро встает вопрос решения данной проблемы. В этом и заключается актуальность данной работы. Падает уровень образования и квалификации. А это в свою очередь вызывает спады в экономической жизни отдельно взятой страны и мира в целом. Безграмотность и нежелание учится в итоге приведет к краху всего человечества. 
 
 

§1. Проблема неуспеваемости

      Один  из американских  ученых-психологов дал образное сравнение всей массы детей со стаей птиц, летящих на юг осенью: в середине сплошная туча птиц, впереди и сзади сплошная масса редеет. То же самое и со школьниками. Успевающие – впереди, отстающие и неуспевающие – сзади.  Каковы же причины  неуспеваемости и как организовать работу с неуспевающими детьми?

     О качестве учебной деятельности школьников судят по их успеваемости. Успеваемость отражает уровень овладения учащимися  программным материалом, умение оперировать  приобретенными знаниями, то есть сформированность первого компонента умственного развития — фонда действенных знаний. Но при решении проблемы низкой успеваемости в школе очень важно учитывать не только то, что знает и умеет делать ученик, но и какова первопричина несформированности фонда действенных знаний, лежит ли она в недостаточном развитии регуляционных механизмов или же в несоответствии требований, предъявляемых школой уровню развития общих умственных способностей учащегося.

      Неуспеваемость – это отставание в учебе, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, которые предусмотрены учебной программой¹.

     Так же под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что учащийся имеет низкие способности чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и другая систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности. Под педагогической неуспеваемостью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

     Неуспеваемость  трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям  школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта  творческой деятельности и воспитанности  познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное  обнаружение и устранение всех ее элементов.

     Неуспеваемость  школьников связана с их личностными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Одним из важных условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

      Когда речь идет о конкретных психологических решениях, то, к сожалению, находятся только два подхода к решению данной проблемы.

      Первый  подход – перевод в следующий класс, где обучение будет осуществляться по программе с более заниженными требованиями. Этот вариант решения проблемы, который широко используется и за рубежом, к сожалению, не получил распространения в нашей школьной системе. Да, у нас есть классы коррекции, предполагающие, что ребенок скорректирует свои пробелы в знаниях и познавательных умениях, и вернется к получению знаний по общеобразовательной программе. Есть классы компенсирующего обучения,  в которых сложность в усвоении учебного материала компенсируется меньшим количеством учеников, а значит большей возможностью индивидуальной работы. Стали открываться классы и целые учебные заведения для детей с ЗПР (задержкой психического развития), для которых разрабатывается программа с другим,  замедленным, темпом освоения основных знаний, умений и навыков.

     Второй подход – повторное изучение курса, т.е. второй год. Но опыт и практическая деятельность в школе  доказывает, что подобное решение проблемы не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. В большинстве случаев, второй год не идет на пользу ребенку - он теряет интерес к учебе и просто перестает посещать школу.

§2. Причины неуспеваемости

     Чтобы найти решения проблемы неуспеваемости, нужно знать причины, которые ее породили. Вопреки распространённому мнению, неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями либо нежеланием учиться. Неуспеваемость всегда связана с совокупностью причин, одна из которых является решающей.

     В основе неуспеваемости всегда лежит  не одна причина, а несколько, и часто  они действуют в совокупности. Среди них можно выделить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и многое другое.²

     Причины неуспеваемости делятся на внешние и внутренние.

     Итак, внешними причинами неуспеваемости являются³:

     1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.).

     2. Несовершенство учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и т.д.).

     3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

     Внутренними причинами неуспеваемости в свою очередь являются:

     1. Слабое интеллектуальное развитие.

     2. Дефекты здоровья современных школьников, вызванные ухудшением уровня материального благосостояния семей.

     3. Слабое развитие волевой организации ученика.

     4. Отсутствие мотивации к учению: у ребёнка неправильно сформировавшееся отношение к учению, он не понимает его общественную значимости и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

     Таким образом, в реальной жизни учащегося связывается целый ряд причин. И дело не только в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.

     Школьная  неуспеваемость, как уже отмечалось, возникает в результате действия различных факторов. Можно выделить три группы факторов, неучет специфического влияния которых на процесс обучения негативно сказывается на его качестве.

     Факторы, влияющие на школьную успеваемость:

1. Нейропсихологические факторы: особенности морфогенеза, особенности функциогенеза.
2. Психолого-педагогические факторы: возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе.
3. Психологические факторы: уровень умственного развития, психологическая готовность к школьному обучению, индивидуально-психологические особенности (темперамент)

     Известно, что все психические процессы имеют сложное многокомпонентное строение  и опираются на работу многих мозговых структур, каждая из которых вносит свой, специфический вклад в их протекание. В связи с этим каждая трудность может иметь место при дисфункции различных отделов головного мозга, но в каждом из этих случаев она проявляется специфично, качественно отличаясь от особенностей его проявления при недостатках развития других мозговых структур. «Слабые», недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации психической активности.

     Успех в усвоении знаний зависит, прежде всего, от того, в какой мере требования, предъявляемые школой, соответствуют реально достигнутому тем или иным учащимся уровню умственного развития.

     Хотя  понятие «умственное развитие»  очень широко используется в литературе, до сих пор еще нет его однозначного определения. Умственное развитие это сложная динамическая система количественных и качественных изменений, которые происходят в мыслительной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта (в соответствии с общественно-историческими условиями, в которых он живет, и индивидуальными особенностями его мышления). Основными компонентами умственного развития являются знания, приобретенные человеком, и общие умственные способности к их приобретению.

     О качестве учебной деятельности школьников судят по их успеваемости. Успеваемость отражает уровень овладения учащимися  программным материалом, умение оперировать  приобретенными знаниями, то есть сформированность первого компонента умственного развития — фонда действенных знаний. Но при решении проблемы низкой успеваемости в школе очень важно учитывать не только то, что знает и умеет делать ученик, но и какова первопричина несформированности фонда действенных знаний, лежит ли она в недостаточном развитии регуляционных механизмов или же в несоответствии требований, предъявляемых школой уровню развития общих умственных способностей учащегося.

§3. Типы неуспевающих учеников

     Безусловно в основе типологии неуспевающих школьников лежат изученные причины неуспеваемости. В частности, многие авторы выделяют различные типы:

     1) Л. С. Славина: по доминирующей причине, одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

     2) А. Бударный, Ю. К. Бабанский используют ту же типологию.

       Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

     Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств нервной системы. К таким свойствам относятся сила — слабость, подвижность — инертность, уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов.

     Сочетания крайних степеней этих свойств образуют четыре типа комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности: живой тип — сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангвиническому темпераменту); безудержный тип — сильный, неуравновешенный в сторону возбуждения (соответствует холерическому темпераменту), спокойный тип — сильный, уравновешенный, медленный (соответствует флегматическому темпераменту), слабый тип — низкая работоспособность, быстрая истощаемость (соответствует меланхолическому темпераменту).

     Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают. Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.

      Приведем три основных типа неуспевающих учеников:

     1. Низкое качество мыслительной деятельности – для всех учеников этого типа характерна низкий уровень обучаемости, связанный со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у учеников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции учащегося и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что ученики этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

     2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению – учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (в основном это языки и математика), задания по устным предметам усваивают лишь поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки умения преодолевать трудности. Вместе с этим у них формируется определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У учеников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

     3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению – для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При решении учебных задач у этих учеников отсутствует критичность. Полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других учеников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

§4. Работа с неуспевающими детьми

     Для первой группы неуспевающих детей (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – тренировка внимания, памяти; отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

     Источником активности человека являются его потребности. Мотивом может быть побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

     Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности  учебного материала, а именно⁴:

• создавать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивные отношения с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

     Причиной  плохой успеваемости многих учащихся является нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся  за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого  желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать  так: будет мотивация – будет  продуктивность учения.

     Существует  прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

     Задачей преподавателя в этом случае является:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
• развивать ответственность;
• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

     Мотивационными  процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов индивида, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно  продумать каждый урок согласно интересам  учащихся, использовать все возможности  учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы  повысить познавательный интерес, применяются  активные формы обучения. А именно:

• решение проблемных ситуаций;
• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

    Но  практика показывает, что однозначных приёмов работы, чтобы научить всех, нет. Неуспевающие были, есть и будут.

    Выделяют  основные методы работы с неуспевающими учащими:

    1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

    2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

    3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

    4. Воспитательное воздействие  – поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Заключение

     Как отмечалось ранее неуспеваемость среди учащихся – это бич, проблема современности и не только. Поскольку стопроцентная успеваемость в школах уже не требуется, то учебные учреждения пытаются решить эту проблему по - своему.

       Среди педагогов нет единого понимания данной проблемы, а главное единой стратегии решения. А ведь причины неуспеваемости, как и средства ее преодоления, остаются общими для всех. Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов.

     В науке известно  только два подхода к решению данной проблемы. Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй – повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество.

     Неуспеваемость во многих источниках трактуется как несоответствие подготовки школьников обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

     В заключение еще раз хотелось бы отметить, что неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Менчинская Н.А., Психологические проблемы неуспеваемости школьников, М,: Педагогика, 1971;
2. Т.И. Загуменова, «Работа с неуспевающими учащимися», журнал Справочник классного руководителя №8, 2010;
3. http://www.mybloginfo.ru/view_post.php?id=8 – блог социального педагога, психолога;
4. http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9152&catalogid=27 – портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений.