Причины школьной неуспеваемости и пути их устранения

Психологические причины  отставания в учении.

Немаловажное значение имеет и влияние семьи. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Отмечаются такие частые причины  неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и  такие причины, как равнодушие родителей  к детям и к их образованию  ошибки в воспитании, неумелая помощь детям. Нас особенно интересовали те данные, которые характеризуют влияние  семьи на успевающих школьников. В  этой связи представили определенную ценность данные некоторых зарубежных исследований. 
Так, в работе Уайзмена изучалось влияние среды на способных и неспособных учеников. Выяснилось, что окружение влияет на успешное развитие способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных. В ходе исследования изучались коррелирующие (связанные) факторы. Всего было изучено 4000 корреляций. Наибольшая значимость была найдена в корреляции «семья – среда 
– неуспеваемость». Было обнаружено также, что влияние среды тем большее, чем младше школьник

Больше всего, по данным Уайзмена, влияют следующие моменты членство ребенка в библиотеке, уровень чтения родителей, количество книг в доме выполнение домашних заданий, взгляды родителей на школьные успехи детей.

Выяснено, что для  отстающих детей в отношении  к ним родителей важна поддержка  внимание, ласка, для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию. В исследовании были получены также данные о том, что наибольший урон образованию наносится в семье до школы. Аналогичные данные приводятся и в работе Бэнкса. Он цитирует выводы Моррди и Уилсона, которые нашли, что успешности учения благоприятствует атмосфера дружбы с родителями, совместное проведение досуга, взаимное доверие.

Имеющиеся в отечественной  литературе данные также свидетельствуют  о том, что влияние семьи в  среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем. 
Нельзя, однако, забывать, что влияние более широкой среды, в частности товарищей, в этом возрасте увеличивается.

Наблюдения за учащимися  в школе, беседы с ними, учителями  и родителями привели нас к  выводу, что среди недостатков  семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей  — немаловажный момент. Родители в  большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество—много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: 
«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», 
«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. 
Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Однако имеются  попытки тем или иным образом  сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория). 
В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие. 
Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей. 
Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;

неаккуратное посещение  уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий. 
Мы видим в этой группировке типичное для практического подхода объединение разнопорядковых явлений: акты поведения учеников ставятся в один ряд с тем, что вызывает эти акты, непосредственное — с опосредующим, частное - с общим, явления внутреннего плана не отграничиваются от внешних.

Ближе всех к решению  задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим  требованиям, подошел Ю. К. 
Бабанский. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании 
Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями.

Школьная неуспеваемость

Ольга Данилова.

Психологические методы решения  проблемы. Комплексное развитие психических  свойств ребенка

Сегодня учеников жалеют —  и нагрузка у них не по годам, и  социальное неравенство в классах, и учителя, обозленные на весь мир  из-за своей мизерной зарплаты. При  этом многие забывают о том, что именно в детстве у человека самые  высокие способности воспринимать и усваивать информацию. В психологии есть понятие сензитивного возраста, введенное известным отечественным автором Л. С. Выготским.

Сензитивный возраст

Согласно этому понятию, в жизни человека есть особые периоды, в которых он может развивать  то или иное свойство или способность  гораздо быстрее и легче, чем  в другие. Эти периоды и называются сензитивным возрастом. Известно, например, что ребенка до трех лет легче научить говорить на иностранных языках, плавать, кататься на коньках. Сензитивные периоды для развития речи, памяти, мышления, внимания тоже проходят в детстве.

Мы не случайно ведем в  первый класс ребенка 7 или 8 лет. Возраст  готовности к школе является сензитивным для волевых процессов, а значит, и для развития произвольности в других психических свойствах. У детей в этом возрасте неограниченные возможности для принятия и усвоения информации. Поэтому, если ребенок жалуется на утомляемость или усталость, причиной этому будет не сам материал, а его изложение, степень заинтересованности им ребенка.

Внутренние и внешние  причины неуспеваемости

Опытный школьный психолог всегда разделяет две группы причин неуспеваемости — внешние и внутриличностные. К внешним причинам относятся те помехи и препятствия среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе на уроке. Сюда относятся и семейные конфликты, и проблемы с одноклассниками.

Представьте, каково, например, отвечать на уроке ребенку, над которым  в это время смеется весь класс, в котором он является изгоем. Одним  словом, если результаты диагностики  способностей у отстающего ребенка  соответствуют норме, значит, что-то мешает ему пользоваться этими способностями.

Внутриличностные причины школьной неуспеваемости — это какие-либо нарушения или отклонения психических процессов, их неразвитость.

Очень важно понять истинную причину неуспеваемости. Рассмотрим простой пример: учителя и родители жалуются на плохое запоминание ребенком пройденного материала. Психолог в  результате психодиагностики свойств  памяти действительно обнаруживает некоторые особенности, мешающие запоминанию, и начинает коррекцию этого психического процесса. Проведя различные игры и задания, улучшающие память и запоминание, психолог вновь тестирует ребенка  и выявляет значительные улучшения  памяти. Однако на уроке ребенок  почему-то не показывает этих улучшений, по-прежнему отставая от своих одноклассников.

В чем же проблема?

В поверхностном рассмотрении психических свойств. Видеть в плохом запоминании неразвитость процессов  памяти — однобокий подход. Ребенок  не может применить полученные приемы и мнемотехники, поскольку не ассоциирует  предметные задачи с теми, которые  ему давал психолог. Для этого  нужно параллельно развивать  абстрактно-логическое мышление.

В основном, конечно, в подборе  методик для диагностики причин школьной неуспеваемости делается акцент на тестах интеллекта, задачах на внимание, память, восприятие информации. Методики на мышление и другие психические  процессы разумно подбирать соответственно последующей коррекции. В этом плане  компьютерные методики диагностики  психических процессов выигрывают у "бумажных". Их выполнение происходит через решение какой-нибудь наглядной  задачи, причем оно включает в себя элементы тренировки этих процессов. Так, например, пакет компьютерных методик "Зоопарк", направленный специально на диагностику внимания ребенка, может  использоваться и в качестве тренажера.

Многочисленные современные  исследования показывают, что повышение  успеваемости ученика — комплексная  цель, требующая целостного рассмотрения детской психики. Сегодня школьные психологи не говорят отдельно о  развитии какой-либо психической характеристики, а ставят цель общего психического развития личности ребенка.

Недавнее исследование российских ученых из Психологического института  РАО показало эффективность применения программы целостного психического развития учеников. В результате проведения уроков психологического развития в  начальной школе 99% учеников продвинулись в своем интеллектуальном развитии, у многих наблюдалось повышение  мотивации к обучению, интерес  к знаниям.

Программа, разработанная  в Психологическом институте, включает воздействие на когнитивные структуры  психики ребенка, такие как синтез, анализ, обобщение, индукция и дедукция. Оказалось, что предметы начальной  школы (русский язык, чтение, математика) требуют участия этих когнитивных  структур для понимания и усвоения материала. Уроки психологического развития продолжительностью 40-45 минут  включали различные методы тренировки мышления, логики с их переносом  непосредственно на практические задачи.

Комплексная задача психолога

Следовательно, задача психолога  — обучать ребенка мыслить. С  правильно построенной системой мышления правильно развиваются  и память, и внимание, и речь. Кстати, для развития абстрактно-логического  мышления сензитивный возраст приходится именно на начальную школу.

Правильная организация  мышления требует произвольности основных психических процессов, попросту —  участия воли. Волевые процессы у  ребенка 7 — 8 лет также находятся  в сензитивном периоде.

Возможно, что кроме работы непосредственно с психическими свойствами, психологу придется иметь  дело с психологическими защитами ребенка, возникшими в результате учительского или родительского воздействия. У детей младшего школьного возраста самой распространенной защитой  является регрессия — переход  к уже известным формам поведения, которые свойственны пройденному  жизненному этапу.

Защита срабатывает в  ответ на фрустрацию. Так, если ребенок  чего-то не добился, а его поругали, да еще и не объяснили детально, за что именно, то он применяет защиту — может начать сосать палец, лечь на пол и свернуться клубочком, может  проявлять агрессию, закатывать истерику. Все это — формы поведения, свойственные предыдущему — дошкольному  — этапу его жизни. С психологическими защитами работает психотерапевт. Однако многие психологи видят в ней рефлекс, который угасает без стимула. Соответственно, если исчезнет проблема неуспеваемости, угаснет и защита.

Психологическая работа с  неуспеваемостью учащихся — тема очень популярная и актуальная, ей посвящаются многочисленные исследования, разрабатываются новые программы. Если вас заинтересовал этот вопрос, тему всегда можно продолжить.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.effecton.ru/

XXVIII Краевой конкурс исследовательских  работ учащихся в области

социально-гуманитарных наук

Департамент образования  г. Перми

МОУ «Средняя общеобразовательная  школа №32» г. Перми

Обществознание

«Причины школьной неуспеваемости и пути их устранения»

Морозова Александра,

МОУ «СОШ №32»,

10 класс

Малинина С.В.,

МОУ «СОШ №32»,

учитель обществознания

Пермь, 2008

Содержание работы

Введение

Глава №1. Понятие школьной неуспеваемости

Глава №2. Психологические особенности  неуспевающих

Глава №3. Причины неуспеваемости

Глава №4. Пути устранения неуспеваемости

Глава №5. Общественный опрос

Заключение

Список литературы

Введение

Целью данного реферата ставилось  изучение понятия школьной неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников, причин возникновения и  путей преодоления данной проблемы. Раскрытие сущности неуспеваемости при данных целях и содержании образования, выявление структуры  неуспеваемости, признаков, по которым  могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов  обнаружения этих признаков. Без  этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Многие учащиеся испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления  причин этих проблем невозможна эффективная  работа по их преодолению.

Актуальность предложенной темы заключается  в том, что стойкие трудности  усвоения программного материала в  массовой школе являются одной из самых больных проблем для  педагогов, родителей, психологов и  самих неуспевающих детей. А так  же эта тема затрагивает и меня, так как я являюсь неуспевающей, и мне интересно самой для  себя выявить все причины моей неуспеваемости и постараться их устранить.

Объектом данного исследования являются ученики 5-9 классов, так как  по последним данным 2007 года, именно в этих классах больше всего преобладает  неуспеваемость.

В основу реферата легли труды выдающихся отечественных психологов, основанные на многолетнем опыте работы с  данной категорией детей.

Для достижения данной цели мне потребовалось  решить следующие задачи:

1. Подробно ознакомиться с литературой  различных психологов.

2. Ознакомиться со статистикой.

3. Провести опрос среди учащихся.

4. Соотнести статистику с мнениями  психологов и учащихся.

5. Сделать выводы на основе  данных соотношений.

В своем реферате я выдвигаю следующую  гипотезу: Если изменить условия в  семье относительно учебы, то возможно успеваемость повыситься.

Глава 1: Понятие школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям  школы. Неуспеваемость выражается в  том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными  умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет  к педагогической запущенности, под  которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям  школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с  моральной, социальной, экономической  позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют  группы риска.

Неуспеваемость трактуется как  несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и  устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно  связана с их индивидуальными  особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Социальные условия (в широком  смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями  детей. Это условия, в которых  дети живут, учатся, воспитываются, бытовые  условия, культурный уровень родителей  и окружающей среды, наполняемость  классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной  литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и  развитие личности не совершается под  влиянием одних внешних условий.

Дадим описание признаков возможных  отставаний учащихся. Они относятся  к тем учебным предметам, которые  характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся  на знания, первичные умения и навыки.

1. Ученик не может сказать,  в чем трудность задачи, наметить  план ее решения, решить задачу  самостоятельно, указать, что новое  получено в результате ее решения.  Ученик не может ответить на  вопросы по тексту, сказать, что  нового он из него узнал.  Эти признаки могут быть обнаружены  при решении задач, чтении текстов  и слушании объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов  по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается  в те моменты урока, когда  идет поиск, требуется напряжение  мысли, преодоление трудностей. Эти  признаки могут быть замечены  при решении задач, при восприятии  объяснения учителя, в ситуации  выбора по желанию задания  для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи  и неудачи, не может дать  оценки своей работе, не контролирует  себя.

5. Ученик не может объяснить  цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно  дано, не выполняет предписаний  правила, пропускает действия, путает  их порядок, не может проверить  полученный результат и ход  работы. Эти признаки проявляются  при выполнении упражнений, а  также при выполнении Действий  в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести  определений понятий, формул, доказательств,  не может, излагая систему понятий,  отойти от готового текста; не  понимает текста, построенного на  изученной системе понятий. Эти  признаки проявляются при постановке  учащимся соответствующих вопросов.

Глава 2: Психологическая характеристика неуспевающих школьников

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация  в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного  подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют  учиться. Они не хотят или не могут  осуществлять логическую обработку  усваиваемой темы. Эти школьники  на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это  наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному  чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией  усваиваемых знаний, не устанавливают  связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.

Такой подход к учению приводит к  систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь  ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в  низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они  не стремятся воссоздать его в  виде образов, картин.

Наблюдения показывают, что к 5-6 классам школьники по несколько  месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать неуспеваемость.

Отвержение неуспевающего ребенка  учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизм. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты милиции.

Особенности личности школьников, перешедших в 5 класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины  неуспеваемости, составляют условия  и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в  известной мере с возрастными  особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы  учителя, отвлечения на уроке могут  быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при  столкновении с ними. Эти же особенности  личности школьников могут стать  причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы  самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного  возраста некоторая переоценка своих  возможностей, неумение здраво оценить  трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как  только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно. Известная  поверхностность, легкомыслие, неусидчивость  свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или  иной степени на успешности обучения, особенно таким учебным предметам, как математика и языки.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового  возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, расположением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников.

При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени  в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для  того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении  школы и уроков: он уверен, что  все это скучно, что это нужно  старшим, а ему лично не нужно.

Не только отрицательное отношение  к школе и учение по принуждению  вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение  хорошей или удовлетворительной отметки становится единственной целью  и ведущим мотивом работы, это  парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к  содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи  с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость  познания нового, удовольствие от коллективного  труда, удовлетворение от преодоленных трудностей -- все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию.

Глава 3: Причины неуспеваемости

В основе неуспеваемости в школе  всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в  комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с  педагогом, страх оказаться лучше  других учеников, высокая одаренность  в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.

Классификация причин.

Рассмотрим схему изучения учащихся, предназначенную для целей оптимизации  процесса обучения на уровне школы.

СХЕМА

I условия внутреннего плана;

II III IV -- условия внешнего  плана;

I1 - особенности организма школьника;

I2 - особенности личности  школьника;

II а) - бытовые условия;

II б) гигиенические условия в школе;

II в) особенности воспитания и семье;

II г) особенности обучения  и воспитания в школе;

III а) -- причины недостатков бытовых условий;

III б) - причины недостатков гигиенических  условий в школе;

III в) - условия порождающие недостатки  воспитания в семье;

III г) - условия порождающие недостатки  учебно-воспитательного процесса.

неуспеваемость школьник школа

К причинам внутреннего плана относятся  дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка  отнесены в первую очередь педагогические:

а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б) организационно-педагогического  характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);

в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и  семью.

Очень важно в схеме то, что  показаны связи между группами причин, различаются явления первого  и второго порядка, соотносящиеся  между собой как причины и  следствия. Так, например, отрицательное  влияние семьи связано с недисциплинированностью  ученика.

Условия внутреннего и внешнего плана не однородны - они представлены определенными группами явлений: особенности  организма и особенности личности школьника, которые в свою очередь  составляют две взаимосвязанные  группы явлений внутреннего плана  в первом кругу условий внешнего плана, т.е. наиболее непосредственно-воздействующих на особенности самого ученика выделяются следующие группы явлений: бытовые  и гигиенические условия жизни  и деятельности ученика (в семье  и в школе), особенности учебно-воспитательного процесса в школе, особенности воспитания в семье. Следующий за данным круг определяет те обстоятельства, следствием которых являются причины предыдущего круга.

Здесь можно указать такие группы: причины недостатков бытового и  гигиенического плана; условия, вызывающие недостатки учебно-воспитательного  процесса в школе; условия, вызывающие недостатки воспитания в семье. Последующий  круг должен раскрывать причины этих причин и т.д., идя ко все более общим социальным условиям жизни и развития детей.

Рассмотрим более подробно две  причины неуспеваемости школьников, так как большинство психологов считают, что именно эти причины  являются основными и наиболее распространенными.

Физиологические причины.

В детской патопсихологии и детской  психиатрии хорошо изучены причины  школьной неуспеваемости. К числу  причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления); педагогическая запущенность; нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний). Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением (гипертензионно-гидроцефальным синдромом) в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефалиты, ревматизм).