Принципы, формы, методы обучения и воспитания военнослужащих

ПРИНЦИПЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

 

Сущность процесса обучения и воспитания воинов

 

 

      В достижении целей обучения, как социально-педагогического процесса, помимо социально-экономического и военно-технического факторов существенную роль играют взаимодействия командира и подчиненных, возникающие между ними социально-психологические отношения, состояние микроклимата, складывающегося на занятиях и учениях, система стимулирования учебно-познавательной деятельности воинов, влияние на них средств массовой информации и др.

 

Современный процесс обучения воинов реализует четыре основные функции:

1. Образовательную (вооружение воинов системой знаний, навыков, умений);

2. Воспитательную (формирование качеств личности военнослужащего и воинских коллективов);

3. Развивающую (развитие интеллектуальных и физических сил воинов);

4. Психологической подготовки (формирование у личного состава  внутренней психологической готовности  к решений боевых и служебных задач).

 

 

     Все эти функции между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Образовательная функция является базовой. Важнейшей особенностью обучения воинов является его резко выраженная практическая направленность.

 

     О том, как рационально распределить обязанности между обучающими и обучаемыми, очень образно и поучительно говорил К.Д. Ушинский, "Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал". В этом плане большую актуальность ныне приобрели слова немецкого педагога-демократа А. Дистервега: "Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить".

 

     Специфика учебной деятельности военнослужащих выражается в том, что она осуществляется главным образом в поле, на воздухе, на стартовых и огневых позициях, аэродромах и танкодромах. К умелому ведению современного боя готовятся не только каждый конкретный воин, но и целые экипажи, расчеты, отделения, подразделения, части. На занятиях и учениях используется реальная боевая техника и оружие, сложные тренажерные комплексы и др. современные технические средства обучения. Знания, навыки, умения оперативно используются по назначению во время дежурств, при обеспечении постоянной боевой готовности, выполнении других служебных задач.

Важнейшей закономерной тенденцией развития процесса обучения воинов ВС РБ в современных условиях является повышение роли воспитания, развития и психологической подготовки. 

 

      Программы государственно-правовой подготовки предусматривают изучение военной политики и доктрины Республики Беларусь, законов по военным вопросам, истории Беларуси, проблем реформирования Вооруженных Сил.

 

      Деятельность воинов на занятиях и учениях многогранна: в одном случае они слушают и записывают лекции, в другом - изучают уставы, наставления, пособия, в третьем - занимаются вождением боевых машин, стрельбой и т.п. В принципе, это познавательная творчески-репродуктивная деятельность. В ней своеобразно сочетаются теоретический анализ и практическая работа, самостоятельные творческие поиски и усвоение алгоритмов боевой работы (обслуживание техники и т.п.) по готовым образцам. Различия в задачах и содержании учебно-боевой работы воинов неизбежно порождают и различия в психологическом механизме усвоения соответствующих знаний, навыков и умений. Однако они является своеобразными формами проявления общих закономерностей процесса овладения знаниями, навыками и умениями.

 

      Однако во всех случаях важно, чтобы чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и, чтобы повседневная практика воинов, сверялась с теорией.

Процесс овладения зияниями

Схематично процесс овладения зияниями, навыками и умениями можно составить так:

На основе теории познания сложилось несколько психолого-педагогических концепций, раскрывавших суть и закономерности процесса овладения знаниями, навыками и умениями. Наиболее распространенными из них являются:

- ассоциативно-рефлекторная  концепция;

- концепция поэтапного  формирования умственных действий.

 

   Ряд исследований, проведенных военными педагогами и психологами, показал, что при изучении теоретических вопросов более эффективна методика, в основе которой лежит ассоциативно-рефлекторная концепция, а при формировании навыков целесообразно использовать методику, базирующуюся на концепции поэтапного формирования умственных действий.

Какова же суть ассоциативно-рефлекторной концепции?

Единый, целостный процесс овладения знаниями складывается из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

 

   Восприятие, учебного материала осуществляется путем организованного наблюдения, слушания речи и чтения текста или одновременно путем наблюдения и слушания. Значительная часть учебного материала воспринимается воинами в процессе практической деятельности. Учебное воспитание обязательно предполагает понимание сути изучаемого.

Оно не может осуществляться успешно, если воины безразлично относятся к изучаемому, не видят его практической значимости, не могут связать с уже имеющимися знаниями и опытом. Вот почему очень важно перед сообщением (показом) нового материала вызвать у подчиненных интерес к нему, показать его значимость, важность, раскрыть его связи с уже известным материалом, а также с практическим опытом обучаемых.

Воспринимаемый материал осмысливается обучаемыми. Осмысление проявляется в мысленном расчленении материала на составные части, выделение в нем существенного, главного, установлении причинно-следственных связей и отношений, соединение этих частей воедино, во включении изучаемого в системы уже имеющихся знаний. Доминирующее место в ходе осмысления занимает анализ изучаемого, его сравнение, обобщение, конкретизация.

Осмысливая учебный материал, воины проникает в суть соответствующих явлений и процессов, .усваивают их содержание. Это не простая для человека задача, особенно если изучается сложный материал.

Вдумчивое осмысление - это глубокое понимание изучаемого, а понимание - важнейший этап на пути превращения знаний в убеждения. Отсюда следует, что побуждение воинов глубоко осмысливать изучаемое, развитие у них соответствующих умений, целеустремленное руководство этой специфической мыслительной деятельностью обучаемых являются необходимыми условиями повышения воспитательного и развивающегося эффекта обучения личного состава.

 

   Изучаемый материал воины запоминают непроизвольно и произвольно. В практике боевой подготовки возможность непроизвольного запоминания порой недооцениваются, а при опоре на произвольное запоминание подчас допускаются элементы механического запоминания, что ведет к затрате большого количества времени и формальному усвоению знаний. В целях изжития подобных отрицательных фактов необходимо совершенствовать стиль и систему изложения нового материала, активнее использовать возможность непроизвольного запоминания, особенно на первых порах усвоения знаний, систематически обучать воинов приемам осмысленного запоминания, развивать у них логическую память.

Основой всего процесса и каждого его звена в отдельности является применение знаний на практике. Только в результате применения знаний ими можно полностью овладеть. Некоторые воины испытывают большие затруднения в том, чтобы синтезировать знания, усвоенные на занятиях по разным дисциплинам и применять их в комплексе для решения практической задачи. Часть воинов не применяют на практике тех знаний, которые усваивают на занятиях.

 

   Это говорит о том, что воинов необходимо специально обучать применению знаний на практике, формировать у них приемы сочетания умственных и практических действий. Целесообразно, чтобы люди на каждом занятии убеждались в том, что теоретические знания, которые они усваивают - это основа их практической деятельности.

 

   На основе знаний, в ходе их применения и упражнений, у воинов формируются разнообразные навыки и умения.

Основу формирования навыка составляет осознание задачи и смысла разучиваемых действий, умственное и физическое напряжение в целях их осуществления, анализ хода и результатов этих действий.

 

Теория поэтапного формирования умственных действий

В качестве исходных позиций для формирования навыков может быть использована теория поэтапного формирования умственных действий.

В чем суть этой теории?

 

 

   Обучение осуществляется поэтапно. На 1-м этапе обучаемые овладевают ориентировочной основой действий (ООД), то есть системой указаний о том, как выполнять разучиваемые действия. Все виды ориентировок в задании можно разбить на три основные типа:

1. ООД представляет собой  конкретный образ действий (например, показ) или описание действий  без каких-либо указаний о том, как производить действие. Обучаемые при этом действуют медленно путем "проб и ошибок".

2. ООД содержит в себе  все указания о том, как правильно  выполнять действия. Обучение по этому типу ориентировки идет значительно быстрее и почти без ошибок.

3. ООД фактически создается  обучаемыми на основе полученного  задания. При таком типе ориентировки  обучаемые допускают незначительные  ошибки, как правило, быстро их  замечают и устраняют самостоятельно. Сформированное действие (навык) легко  переносится в новые условия.

На 2-м этапе обучаемые выполняют реальные действия с оружием, боевой техникой, макетами и т.п.

На 3-м этапе эти действия проговариваются вслух.

На 4-м этапе они проговариваются про себя. 

И на последнем, 5-м этапе, - мысленное воспроизведение действий в свернутом виде.

Такова общая схема формирования умственных действий (навыков). Успех этого процесса зависит, во-первых, от правильного учета прежнего опыта обучаемых, уже имеющихся у них знаний и навыков, во-вторых, от рационального построения ориентировочной основы действий; и, в-третьих, от умелого управления этим процессом со стороны обучающего.

 

   Навыки диалектически связаны с умениями. В зависимости от степени понимания воинами осуществляемой деятельности, их умения можно различать по уровням:

1. Умения, основанные на  знании зрительно-пространственных  отношений.

2.Умения, в основе которых  лежит знание последовательности  осуществляемых действий.

3. Умения, основанные на  знании причинно-следственных отношений.

Умения последнего уровня, включающие в себя систему знаний и высоко автоматизированных навыков, приближаются но своей сущности к мастерству.

 

   Воинская деятельность по своей сути коллективна. Поэтому большинство навыков и умений воина - это навыки и умения взаимодействия. Они формируются лишь в процессе коллективной учебно-познавательной деятельности, основными признаками которой являются:

1. Осознание коллективного  характера воинской деятельности, требующей объединения усилий  всех членов подразделения.

2. Осознание каждым воином  своего места, роли и функциональных  обязанностей в системе общей  работы.

3. Установление отношений  взаимной ответственности и зависимости  при решении учебно-боевых задач.

4. Осуществление контроля, корректировки и оценки ученным  действий не только командиром, но и самими обучаемыми.

 

   Таким образом, процесс обучения воинов представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства на занятиях и учениях.

Принципы, методы и формы обучения и воспитания военнослужащих

Принципы, методы и формы обучения и воспитания военнослужащих и условия их реализации в деятельности командиров подразделений

 

 Понятие принцип в логическом смысле служит исходным началом для организации деятельности, руководства, поведения людей. По своему происхождению принципы являются теоретическим обобщением явлений природы и человеческого опыта. Если они объективно отражают те или иные процессы, то неизбежно становятся руководящими положениями, которые регулируют деятельность людей. В этом смысле они охватывают все стороны общественной практики. Нет и не может быть ни одной сферы деятельности, где бы не руководствовались определенными принципами.

Познавая принципы, руководствуясь их требованиями, люди придают своей деятельности целенаправленное, логически последовательное, организованное начало.

 

   Выделяется ряд положений, от которых зависит успех педагогической деятельности, они формируются в виде принципов. 

 

Основными из них являются: 

• научность обучения; 

• учить войска тому, что необходимо на войне; 

• сознательность, активность и самостоятельность обучаемых; 

• наглядность в обучении; 

• систематичность, последовательность и комплексность в обучении; 

• обучение на высоком уровне трудностей; 

• прочность овладения знаниями, навыками и умениями; 

• коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

 

   Взятые в единстве и взаимосвязи, эти принципы определяют систему требований к направленности, содержанию, организации и методике обучения личного состава подразделений, частей.

 

   Эти принципы выведены на основе научного осмысления наследия прошлого и обобщения современного передового опыта подготовки частей к ведению боя.

Основные принципы обучения

 

 Основные принципы обучения

 

 1.Научность обучения.

 

 

Формирование у личного состава в ходе обучения научного мировоззрения, вооружение воинов научными знаниями - в этом главный смысл научности.

И здесь каждый должен понять, что с развалом СССР и образованием суверенных государств возможности государств в научных исследованиях стали ограниченными. Естественно, что на первый план выходят проблемы экономические и социальные. Но, имея собственные Вооруженные Силы, необходимо заниматься и военной наукой. Этими вопросами сейчас и занимаются военные ученые.

Реализация принципа научности в процессе боевой, государственно-правовой подготовки обеспечивается через соблюдение системы педагогических требований. Как показывает опыт, главное состоит в том, чтобы:

- руководствоваться в  ходе занятий и учений передовой  методологией, рассматривать все  вопросы военного дело в развитии  и взаимосвязи, видеть закономерности  л противоречия учебного процесса, пути его совершенствования и развития;

- тесно связывать учебный  процесс с требованиями МО РБ и Главного Штаба ВС РБ;

- излагать учебный материал  с позиции последних достижений  науки и техники;

- органически связывать  изучаемое с жизнью страны, Вооруженных Сил, с повседневной практикой личного состава;

- использовать достижения  науки и техники других государств.

На практике все эти требования проявляются в единстве и взаимосвязи. Их нельзя отделять друг от друга. Важно, чтобы научный подход имел место в ходе всего учебного провеса.

 

 

2. Учить войска тому, что необходимо  на войне.

 

 

Этот принцип определяет содержание обучения и условия боевой подготовки воинов, придает учебному процессу военно-практическую направленность, обеспечивает его связь с опытом прошлых войн и современным уровнем развития военного дела.

Принцип учить войска тому, что необходимо на войне, выражает связь теории с практикой. Им руководствовались все выдающиеся полководцы прошлого. Однако требования этого принципа не остаются неизменными. Они получают свое развитие вместе с развитием и усложнением военного дела и в решающей степени зависят от объективных условий ведения войны в каждый исторический период. В наше время этот принцип получил качественно новое содержание. Он предъявляет широкие требования к обучению личного состава. Прежде всего военнослужащие должны хорошо усвоить характер и особенности современной войны, основные положения военной доктрины и военной науки о ведении современного боя и войны в целом, изучить боевые свойства и поражающие факторы оружия массового поражения , приобрести навыки защиты от них, верить в силу своего оружия, в возможность успешно действовать в современных средствах защиты и быть готовыми добиться победы в бою.

Этот принцип требует и детального изучения потенциального противника.

Учить войска тому, что необходимо на войне, - значит максимально приближать обстановку к боевым условиям, не допускать на занятиях и учениях упрощений и послаблений. Главное здесь в том, чтобы личный состав почувствовал реальную обстановку боя, действовал в условиях опасности и риска с полным напряжением сил, не допускал условностей субъективного характера.

 

3. Принцип сознательности, активности  и самостоятельности обучаемых.

 

 

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых требует такой постановки обучения, при которой воины ясно понимают свои задачи, осмысленно приобретают знания, сознательно применяют их и проявляют при этом активность, инициативу и самостоятельность.

Сознательность в обучении - это понимание сущности изучаемого вопроса, это убежденность в правильности полученных знаний, навыков и умений, это положительное отношение обучаемого к изучаемому предмету.

Активность - это деятельное состояние психологии человека. Она проявляется в интенсивной умственной и физической деятельностью.

 

 

4. Принцип наглядности в обучении.

 

 

Требует такой организации боевой подготовки, когда воины усваивают знания и формируют навыку и умения на основе чувственного восприятия реальных образцов оружия и боевой техники, различных явлений и предметов или их изображения в процессе практической деятельности на стартовой позиции, на плацу, в классе и т.д.

Необходимость наглядности в обучении обусловлена тем, что живое созерцание (зрительные, слуховые, осязательные ощущения и восприятия) является исходным началом всякого познания, в процессе обучения.

При обучении личного состава комплексно применяются следующие виды наглядности:

- натуральная или естественная  наглядность - реальные образцы техники, оружия, приборов, полигоны и т.д.;

- изобразительная наглядность - мишени, макеты, имитаторы, стенды, схемы, кино- и диафильмы, диапозитивы, плакаты, рисунки, чертежи, таблицы, диаграммы;

- словесно-образная наглядность - яркие словесные описания боевых  действий, эпизодов, подвигов героев, использование сравнений, эпитетов, метафор.

 

 

5. Принцип систематичности, последовательности  и комплексности в обучении. 

 

 

Овладеть знаниями и умениями можно лишь тогда, когда учебный предмет изучается по определенной системе, в соответствии с его внутренней логикой. Систематизированные знания необходимы человеку для успешной практической деятельности.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности реализуется через всю организацию процесса обучения. Чтобы успешно действовать в бою, на боевом дежурстве, при выполнении сложных задач, знания, навыки и умения воинов, приобретаемые ими на занятиях по различным дисциплинам, должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены, представлять собой единый комплекс. Он формируется путем установления межпредметных связей, связей между темами и разделами внутри учебной дисциплины. А главное, он нужен при организации практической деятельности воинов, особенно в ходе тактической, тактико-специальной подготовки, требующей комплексного применения знаний, навыков, умений.

Для достижения систематичности, последовательности и комплексности в обучении необходимо:

- последовательно распределять  содержание учебных предметов по годам и периодам обучения, логически связанно располагать учебный материал по каждому отдельному предмету, чтобы, излагая новый материал, увязывать его с ранее проеденным, последовательно расширяя круг представлений и понятий обучаемых;

- строго руководствоваться  всеми тонирующими документами, учебными планами, программами и  расписаниями занятий;

- изучая материал по  частям, выделить в нем главные  моменты, ясно сформулировать и  раскрыть общую идею занятий;

- направлять и развивать  логическое мышление обучаемых, приучать к самостоятельному  анализу и обобщению фактов;

- переходить к изучению  последующего, пока не усвоено  предыдущее;

- хорошо знать содержание  не только данной темы, но и  последующих тем, всей учебной  дисциплины;

- систематически руководить  самостоятельной работой подчиненных, знать их успехи и недостатки, повышать у них чувство ответственности  за учебу, побуждать работать  с полным напряжением сил.

 

 

6. Обучение на высоком уровне  трудностей.

 

 

Этот принцип отражает зависимость уровня физического и интеллектуального развития обучаемых от характера их деятельности.

Реализация этого принципа обеспечивается через отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии. Правилом этого принципа является: учить, переходя от известного к неизвестному, от менее трудного к более трудному, от менее сложного к более сложному.

 

 

7. Прочность овладения знаниями, навыками и умениями.

 

 

Чтобы успешно действовать в условиях современной войны, знания, навыки и умения личного состава долины быть исключительно прочными и основательными, т.к. солдату в бою придется не только выполнять приказы командиров, но и решать самостоятельные задачи, опираясь на свои знания и опыт.

 

 

8. Коллективизм и индивидуальный  подход в обучении.

 

 

Основой развития коллективизма (единства воли, действий и ответственности) является организация коллективных действий на занятиях по боевой и государственно-правовой подготовке, в процессе всей службы воинов. Руководство коллективным учебным трудом требует от командира понимать психологию коллектива, учитывать общие мнения, настроения, запросы, активизировать познавательную и практическую деятельность обучаемых. Важное место занимает постановка коллективных учебных задач, совместное обсуждение и отбор лучших решений, выводов, предложений, товарищеская критика и самокритика.

Коллективизм в обучении взаимосвязан с индивидуальным подходом. Чтобы обеспечить индивидуальный подход в обучении, необходимо систематически изучать людей, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание ко всем воинам, учитывать их учебные интересы, осуществлять постоянный контроль за учебой.

Методы и формы обучения

 

 

   Метод - слово греческого происхождения. Оно означает способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.

 

 

 

   Методы обучения - это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний. Нормирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых навыков и умений, а также обеспечивается боевое слаживание подразделений и частей.

 

   На современном этапе в армии активно используются в различном сочетании такие методы обучения, как устное изложение учебного материала; обсуждение изучаемого материала, показ, упражнение, практическая работа, самостоятельная работа.

 

   Эти методы обучения являются общими, основными, они применяются при обучении воинов всех  родов войск, всех специальностей.

 

 

   Сущность методов обучения и требований, предъявляемых к ним:

 

   1. Устное изложение учебного материала, как метод обучения применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения порядка тех или иных действий, устройства оружия, боевой техники и т.д.

Основными разновидностями метода устного изложения являются рассказ, объяснение, инструктирование и лекция.

Рассказ - это образное, живое, эмоциональное и последовательное изложение, преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме.

Объяснение - в отличие от рассказа в наибольшей степени ставит акцент на раскрытии смысла явлений, процессов, действий, их причинно-следственных связей и отношений.

Инструктирование - краткие, лаконичные, четкие указания о выполнении того или иного действия (задачи).

Лекция - развернутое изложение крупных теоретических и практических проблем. Она позволяет обстоятельно раскрыть наиболее сложные понятия, закономерности, идеи, в ней тесно сочетается элементы описания и повествования, доказательства и объяснения, анализа фактов и примеров, обобщения и выводы.

 

   2. Широко применяется обсуждение изучаемого материала. Если устное изложение материала обеспечивает одностороннюю связь, то обсуждение, как метод обучения, обеспечивает обратную связь, предполагает коллективную работу обучаемых и обучающих. Основными разновидностями этого метода являются: беседа, классно-групповое занятие и семинар.

Беседа - способ вооружения обучаемых знаниями путем кратких, лаконичных ответов на заранее полноценные вопросы. Она представляет собой диалогический и вопросно-ответный путь излечения знаний, когда содержание их или в определенной степени зависимо, или не представляет большой познавательной трудности, или близко к жизненной практике воинов.

Классно-групповое занятие - во многом напоминает развернутую беседу. Однако теоретические и практические вопросы здесь обсуждаются более основательно. Слушатели глубоко анализируют факты и явления, доводят их понимание до уяснения сущности, выявления причинно-следственных связей и отношений.

Наиболее глубоко и обстоятельно изучаемый материал обсуждается на семинаре.