Проблемы современного экологического воспитания

                                               Содержание.

 

Введение.................................................................................................................3

Проблемы современного экологического воспитания………………………...5

Многообразие экологического воспитания…………………………………….8

Сущность экологического воспитания…………………………………...........10 

Цель и задачи воспитания экологической  культуры………………………….12

Методы и формы экологического воспитания………………………………...14

Заключение……………………………………………………………………….16

Список использованных источников…………………………………………...17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Введение.

Сегодня перед человечеством  стоит вопрос о необходимости  изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества, должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой его существование на планете Земля.

Человечество подошло  к той ступени, за которой нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности.

Задача детских садов, общеобразовательных школ состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствует приобретению навыков научного анализа явлений природы, сознанию значимости своей практической помощи природе.

Одной из эффективных  форм работы по изучению экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.                

Ориентированность школ на воспитание детей и подростков по экологии в природной обстановке позволяет обучающимся активно приобщаться к исследовательской работе по изучению природных сред и экосистем своего родного края, участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах, летних лагерях, экологических экспедициях, обмениваться результатами исследований через современные телекоммуникационные средства.

Экологические знания и  умения нуждаются в реальном закреплении экологической практикой, которую необходимо включать в учебно-воспитательный процесс учебных заведений.

Успешное  непрерывное экологическое воспитание может быть обеспечено лишь при тех условиях, что оно осуществляется целенаправленно и систематически, и что в этом процессе одновременно участвует и семья, т.е. воздействие со стороны детских садов, школ подкрепляется активной деятельностью родителей в том же направлении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

                 Проблемы современного экологического воспитания.

Происходящее в последние десятилетия интенсивное антропогенное воздействие и преобразование окружающей человека среды приводит к природному дисбалансу, экологическим катастрофам техногенного характера, разрушению экотопов в глобальном масштабе. Эти явления представляют собой не что иное, как последствия утилитарно-прагматического отношения человечества к природе, проявлений антропоцентрического типа экологического сознания.

Обострение экологической  обстановки в мире вызывает повышение интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Основным вариантом решения проблем в системе «человек-природа» является, по мнению многих ученых, воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического сознания у подрастающего поколения. Таким образом, одним из основных социокультурных институтов, призванных к разрешению выше обозначенной проблемы, является школа, а на раннем этапе – детские сад. Существует несколько подходов по данному вопросу: экологизация всей образовательной системы, включая учреждения дошкольного и дополнительного образования, а также изучение учебной дисциплины «Экология», начиная со среднего звена в общеобразовательной школе.

Однако, существование огромного  количества экспериментальных образовательных  программ, учебников, методических материалов по экологическому обучению и воспитанию учащихся, не приносит ощутимых результатов. До сих пор реальна проблема низкой экологической культуры, как взрослого населения, так и учащейся молодежи. Социологические и педагогические исследования, проводимые с целью диагностики экологической воспитанности школьников младшего и среднего звена показывают, что уровень субъектного отношения к миру природы, начиная с младшего школьного возраста к старшему подростковому, резко снижается. Таким образом, проблема актуализируется сохранением субъектного отношения к природе у подростков, и на его основе формирование компонентов экологической культуры, т.е. их экологического воспитания.

Не менее актуальным вопросом в  отечественной системе экологического образования учащихся является выбор методов, средств и форм, повышающих эффективность процесса природоохранного воспитания. По мнению большинства ученых и педагогов, практических работников системы образования, увеличению результативности данного процесса способствует народная педагогика, основа народного воспитания. Поэтому без учета традиций народного воспитания, экологических по своей сути и включающих, кроме того, и нравственные компоненты, без изучения педагогического опыта народов, с нашей точки зрения, не может быть эффективно организовано экологическое воспитание учащихся, в целом, и подростков, в частности.

В настоящее время  общество вплотную стоит перед проблемой  экологического воспитания и образования. Человек - единственный зоологический  вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем изощрённее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами (что съесть? чем обогреться?) и над сложными (как сохранить природу?). Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Избранные экологи-профессионалы не решат самостоятельно экологических проблем общества, так как с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Экологическую грамотность, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием. На другой путь времени очень мало, так как разрушение природных комплексов возрастает.

В наши дни научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания для детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой, а решение проблемы экологического образования детей должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и практики. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.

Острота современных  экологических проблем выдвинула  перед педагогической теорией и  практикой задачу большой экономической  и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Для достижения результатов  в области экологического образование, экологическое воспитание должно быть систематическим и регулярным. Однако, в настоящее время качество и результативность детских садов и школ в области экологического образования нельзя считать удовлетворительной. По-прежнему актуально звучат слова К.Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике».

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Многообразие экологического воспитания.

Характерно, что природа  в деятельности учащихся выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, таким образом она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, учебные заведения организуют трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего, это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение. В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Среди объективных предпосылок  личных отношений к природной  среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.  Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции учеников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка  формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у детей положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей и воспитателей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогают детям овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного  отношения к среде является собственная  деятельность ребенка, в которой  возникают, осознаются и реализуются  цели личности и коллектива, отношения  воспитателей и воспитуемых к  природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и, таким образом, удовлетворять свои потребности и стремления.

 

 

 

 

 

                       Сущность экологического воспитания.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Экологическое поведение  складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения  человека к поступкам, на которые  оказывают влияние цели и мотивы личности, которые, в свою очередь, проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение.

Таким образом, определяя  сущность экологического воспитания можно  выделить:

I. Особенности этого процесса:

    1) ступенчатый  характер:

• формирование экологических представлений;
• развитие экологического сознания и чувств;
• формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
• выработка навыков и привычек поведения в природе;
• преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

    2) длительность

    3) сложность

    4) скачкообразность

    5) активность

II. Огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1. развитие экологического сознания;
2. формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
3. выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4. воспитание устойчивой воли;
5. формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               Цель и задачи воспитания экологической культуры.

Создание нового отношения  человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое  строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Отношение к природе  тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение  к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание  законов природы, определяющих жизнь  человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

 

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Методы и формы экологического воспитания.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися  в их различной деятельности.

Каждая из форм организации  учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыта принятия целесообразных решений, творческие способности, а также позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют  и корректируют сложившиеся у учащихся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие  самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности детей. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки детей к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет  универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению  величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним, как к лично значимым.

Стремясь вызвать у учащихся эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе  обучения, с учетом психологической  подготовленности учеников и с учетом природных условий, то воспитатель и учитель могут сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

 

 

 

 

 

                                      Заключение.

Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности  человека сохранить природу и  самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней  широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Справедливо высказывание И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка.

Экологическое мировоззрение  составляет основу принципов и методов  познания в экологическом воспитании и определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Список использованных источников.

1. Биологический энциклопедический  словарь /Под ред. Гилярова  В.Н. М.:                

    Советская энциклопедия, 1986. - 378 с.

2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в  

    начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. - 284 с.

3. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из

    опыта работы. Пособие для учителя /Составитель Мельчаков Л.Ф. - М.:       

    Просвещение, 1981. - 215 с.

4. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников

    во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984.

5. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии. –

    М.: Просвещение, 1983. - 163с.

6. Популярный экологический словарь. Под. ред. A.M. Гилярова.- М.:

    Устойчивый мир, 1999.-186 с.

7. Экологическое образование и воспитание. Метод. рекомендации. - Улан –

    Удэ, 1990. - 29с.

8. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя /Н.И.

    Кнященко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и др. - М.: Просвещение, 1983. -

    303с.