Профессионализм педагога вышей школы. 2

Реферат

       на тему: «Профессионализм  педагога вышей  школы» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Преподаватели вузов являются одной из социально-профессиональных групп, на которую обществом возложены  две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:

- сохранение  и приумножение культурного (в  широком смысле) наследия общества  и цивилизации в целом;

- социализация  личности на ответственном этапе  ее формирования.

По мнению российских и зарубежных экспертов в области  высшего образования, общие требования к преподавателю вуза формируются следующим образом:

- высокая профессиональная  компетентность;

- педагогическая  компетентность;

- социально-экономическая  компетентность;

- коммуникативная  компетентность;

- высокий уровень  профессиональной и общей культуры.

Преподавателя следует рассматривать по двум основным блокам: личность преподавателя  и профессионализм преподавателя

В первом блоке  будут рассмотрены личные качества преподавателя, его поведение и отношение к студентам. Второй блок включает деятельность преподавателя, его знания и способности, а также его компетентность.

Говоря о личных качествах преподавателя, необходимо отметить, что самым важным условием для человека данной профессии - это  приверженность своему делу, а главное - любовь и уважение к студентам. Необходимо все время помнить, что каждый студент - это личность со своими индивидуальными особенностями. Конечно, очень трудно учитывать личностные особенности студентов, если в группе 30 человек, а на потоке - 200, но необходимо к этому стремиться. Говоря всерьез, очень важно, какой образ преподавателя запечатлеется у студентов.

Не менее важно  и уважение студентов по отношению  к преподавателю, для этого последний  должен пользоваться авторитетом. Авторитет  преподавателя имеет прямое отношение к результатам обучения и влияет не только на обучение, но и на обучаемых. Важно преподавателю быть человеком высокой педагогической культуры и нравственности, доброжелательным, терпеливым, тактичным, неравнодушным к преподаванию, считающим своей основной ценностью служение делу.

Во все времена  нравственные ориентиры одинаковы: доброта, которая сегодня особенно в дефиците, гуманность, трудолюбие, честность, правдивость и др. Поэтому  преподаватель должен обладать целым  рядом положительных качеств, таких как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество, как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

Только обладая  данными качествами, можно воспитать  их в студентах. Нельзя воспитать порядочность, не будучи самому порядочным. Конечно, преподавателю высшей школы нужны глубокие знания по своей дисциплине, умение передать их студентам, но очень важно любить своих подопечных, верить в их способности, создать такую атмосферу, чтобы студент захотел учиться.

В связи с  этим, преподавателю необходимо следить  за тем, чтобы установить контакт  доброжелательного и доверительного общения, создать атмосферу тепла  и уважения, что поможет дать студенту то чувство «социальной защищенности», которое, как утверждают психологи, необходимо для нормальной жизни в обществе.

Ведущим принципом  современной педагогики является педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит совместная работа участников образовательного процесса и параметрами  которого являются взаимоотношение, взаимоприятие, доверие. Если установится система взаимодействия педагога и обучаемых, то у последних формируется активное отношение к овладению информацией, снижается страх перед неправильным высказыванием (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и закрепляются доверительные отношения с преподавателем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Роджерс считает, что преподаватель сможет создать  в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

1) С самого  начала и на всем протяжении  учебного процесса преподаватель  должен демонстрировать полное  доверие к обучаемым;

2) Он должен  помогать обучаемым в формулировании  и уточнении целей и задач,  стоящих как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельности;

3) Он должен  всегда исходить их того, что  у студентов есть внутренняя  мотивация к обучению;

4) Он должен  выступать для студентов, как  источник разнообразного опыт, к  которому всегда можно обратиться  за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной проблемы;

5) Он должен  развивать в себе способность  чувствовать эмоциональный настрой  группы и принимать его;

6) Он должен  быть активным участником группового  взаимодействия;

7) Он должен  открыто выражать в группе свои чувства;

8) Он должен  стремиться к достижению эмпатии,  позволяющей понимать чувства  и переживания каждого студента;

9) Наконец, он  должен хорошо знать себя.

Таким образом, оптимальный стиль общения - это  общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.

Что касается поведения преподавателя, здесь необходимо отметить, что студенты ценят, прежде всего, естественность. Часто естественность поведения преподавателя сглаживает в глазах студентов небольшие отклонения от принятых норм поведения. Актуален спрос на неординарную личность преподавателя - исследователя, педагога и практика в одном лице, вместе с тем, живого и не равнодушного к проблемам молодежи человека. Другими словами, преподаватель должен быть яркой индивидуальностью, с чувством юмора, ответственный, дисциплинированный, интеллигентный, обладающий харизмой. Скорее всего, и сильнее всего на нее работает сочетание трех элементов: компетентности в науке, любви и уважения к студентам и естественности поведения.

Педагогический  такт - есть форма реализации педагогической морали в поведении преподавателя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического  такта преподавателя можно назвать:

- уважение к  студенту и требовательность  к нему;

- развитие самостоятельности  учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

- внимательность  к психическому состоянию студента  и разумность, и последовательность  требований к нему;

- доверие к  студентам и систематическая  проверка их учебной работы;

- умение заинтересованно  слушать собеседника и сопереживать  ему,

- уравновешенность  и самообладание, деловой тон  в отношениях,

- принципиальность  без упрямства, 

- внимательность  и чуткость по отношению к  людям и т.д.;

- педагогически  оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений со студентами и др.

Педагогический  такт во многом зависит от личных качеств  педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального  мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между преподавателем и студентами. Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Таким образом, подводя итог о личности преподавателя университета, можно сказать, что это - профессиональный, компетентный специалист, умеющий четко формулировать требования к предмету, сочетающий теоретическую подготовку с активной практической деятельностью, умеющий заинтересовать в своем предмете, обладающий преподавательским талантом, ораторским мастерством, творческим потенциалом, понимающий студентов, умеющий сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на основе уважения к личности, общительный и доброжелательный, объективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный, обладающий харизмой и чувством юмора.

Понятие «профессионализм»  связано с определенным уровнем  и качеством трудовой деятельности. Профессионализм характеризуется  прочными специальными знаниями, которые сочетаются с комплексом умений и навыков; кроме того, важную роль играет отношение к профессии, чувство долга, стремление и готовность к совершенствованию.

Говоря, о профессионализме преподавателя, необходимо определить те виды деятельности, которые присущи данной профессии. Итак, преподаватель осуществляет следующие виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную, управленческую, коммерческую, общественную и административно-хозяйственную.

Специфика деятельности преподавателя высшей школы – это совмещение собственно преподавания и научной работы. В исследовании З.Ф. Есаревой показано, что только сочетание научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы определяет его эффективность. Однако, в современном обществе, подавляющее большинство преподавателей и практически все студенты не согласны с существующей системой оценки деятельности профессорско-преподавательского состава, при которой лидирующее положение занимает научно-исследовательская деятельность и недооценивается учебная работа. Именно педагогическая деятельность должна играть ведущую роль в деятельности преподавателя вуза. При этом все другие виды ее наполняют и косвенно проявляются в ней.

Педагогическая  деятельность — это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая. В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются следующие группы задач:

1) Проектирование - формирование и конкретизация  целей учебного курса с учетом  требований, предъявляемых педагогической  деятельностью; планирование учебного  курса с учетом поставленных  целей; учет этапов формирования  умственных целей; предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и путей их преодоления;

2) Конструирование.  Отбор материала для данного  занятия с учетом способностей  студенческой аудитории к его  восприятию; подбор и разработка  системы заданий и задач, исходя из поставленных целей; выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития студентов; планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей; разработка заданий для самостоятельной работы студентов; выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов;

3) Организация.  Организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов; использование педагогических методов, адекватных данной ситуации; организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами; применение ТСО при передаче информации; ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов; создание тестов по читаемому курсу; изложение отобранного материала в виде проблемной лекции;

4) Социально-психологическое  регулирование, стимулирование студентов  к постановке вопросов, проведению дискуссий; дисциплинирование студентов; установление обстановки сотрудничества; оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры; конструктивное решение конфликтов; управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия; активизация познавательной деятельности студентов; саморегуляция своих психических состояний; установление и поддержка деловых отношений с коллегами, студентами, администрацией.

В научном исследовании: использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов; формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания; анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.

В связи с  тем, что педагогическая деятельность играет ведущую роль в деятельности преподавателя вуза, были установлены пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

- репродуктивный - умение педагога пересказать  другим то, что он знает сам; 

- адаптивный - умение приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

- локально-моделирующий  знания обучающихся - владение  стратегиями обучения знаниям,  умениям и навыкам, позволяющими  определить педагогическую цель, разработать алгоритм решения  поставленных задач; 

- системно-моделирующий  знания обучающихся - владение  стратегиями формирования системы  знаний, умений и навыков по  дисциплине в целом; 

- системно-моделирующий  деятельность и поведение обучающихся  - умение превратить преподаваемую  дисциплину в средство формирования личности обучающегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Несмотря на ведущую роль педагогической деятельности, которая подчеркивается как отечественными, так и зарубежными авторами, нужно  отметить, что исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство.

Для успешного выполнения всех видов деятельности, преподавателю необходимо обладать определенными способностями. Большинство авторов выделяют один спектр способностей, но в наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1) Дидактические  способности - способности передавать  учащимся учебный материал, делая  его доступным для детей, преподносить  им материал или проблему ясно  и понятно, вызывать интерес  к предмету - возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет, в случае необходимости, соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2) Академические  способности - способности к соответствующей  области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный преподаватель  знает предмет не только в  объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу;

3) Перцептивные  способности - способности проникать во внутренний мир студента, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный преподаватель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии студента;

4) Речевые способности  - способности ясно и четко  выражать свои мысли, чувства  с помощью речи, а также мимики  и пантомимики. Речь педагога  всегда отличается внутренней  силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся;

5) Организаторские  способности - это, во-первых, способности  организовать студенческий коллектив,  сплотить его, воодушевить на  решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки;

6) Авторитарные  способности - способность непосредственного  эмоционально-волевого влияния на  студентов и умение на этой  основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств преподавателя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности;

7) Коммуникативные  способности - способности к общению со студентами, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта;

8) Педагогическое  воображение (или прогностические  способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности студентов, связанном с представлением о том, что из студента получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств студентов;

9) Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы преподавателя. Способный, опытный преподаватель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли, в то же время держит в поле внимания всех студентов, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко).

Содержание профессиональной компетентности педагога той или  иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к преподавателю на уровне его теоретического и практического опыта.

Для преподавателя  нового поколения важно быть компетентным во многих областях, таких как педагогика, методология, психология, компьютерная грамотность и многое другое. Рассмотрим данный вопрос более детально.

1. Профессиональная, общекультурная и гуманитарная  компетентности, основывающейся на  научной, практической и психолого-педагогической  подготовке, включающей знание основ  мировой культуры, гуманистических  личностных качеств, ответственности за результаты собственной деятельности, мотивации к самосовершенствованию.

2. Нестандартное  мышление, владение инновационной  стратегией и тактикой, гибкой  адаптации к изменениям содержания  и условий профессиональной деятельности.

3. Коммуникативной  компетентности, включающей развитую  речь, владение современными средствами  связи и основами компьютерной  грамотности и т.д. В связи  с этим преподаватель обязан  уметь: 

- проектировать  цели и задачи преподавания  дисциплины с учетом различных образовательных ресурсов;

- разрабатывать  методики проведения компьютерных  лабораторно-практических занятий,  позволяющих осваивать методологию  самообразования и моделировать  будущую профессиональную деятельность;

- подготавливать  конспекты лекций-презентаций, фрагменты видеосопровождения в аналоговом и цифровом формате, электронные учебно-методические комплексы; работать с электронной почтой, с виртуальным деканатом и виртуальными учебными группами;

- проводить администрирование  Web-сайта (Web-страницы), виртуальные консультации: chat-форумы, электронные доски объявлений, e-mail рассылки, видеоконференции.

Социально-экономическая  компетентность, предусматривающая  владение основами современной экономики, знание законов бизнеса, азов экологии и права.

Обобщая все  вышесказанное, мы приходим к выводу, что к личности преподавателя  вуза и его профессионализму предъявлены  высокие требования, и по нашему убеждению, ни один человек не может  отвечать всем предъявленным качествам. Поэтому существует необходимость создать такую модель преподавателя, которой, возможно, будет соответствовать каждый. 

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинова А.С.  Культура речи и речевой этикет  преподавателя вуза как компонент  педагогической культуры www.t21.rgups.ru

2. Жураковский  В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. – 2000. – № 3.

3. Кузьмина Н.В.  Профессионализм личности преподавателя  и мастера производственного  обучения. М., 1990.

4. Ватлина Л.И.,. Шупляк Л.В. Преподаватель – воспитатель в техническом вузе – http://t21.rgups.ru/

5.http://www.lse.ac.uk/resources/

6. Advanced Skills Teachers http://www.standards.dfes.gov.uk/ast/

7. High School Teacher http://www.microsoft.com/