Профессиональное становление начинающего психолога

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северо-Восточный федеральный  университет имени М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Профессиональное  становление начинающего психолога

(реферат)

г.Якутск. 2013

Оглавление

Введение 3

История становления психологии 4

Развитие  профессии «Психолог» 9

Заключение 19

Использованная  литература 20

Введение

Ученые прогнозируют, что XXI век будет веком психологии, и явные тенденции, подтверждающие эти утверждения, мы видим уже  сегодня: стремительно оформляются  различные виды практико-психологической  помощи населению. Таким образом, в  ближайшее время будут востребованы специалисты-психологи, оказывающие  эту помощь. 
Психологи сопровождают человека (во всяком случае, в развитых странах) от колыбели до кладбища. Сегодня в западных социальных службах появляются новые специальности - специалист по психокоррекции трудновоспитуемых детей и психотерапевты, которые помогают пережить утрату близких. Не говоря уже о том, что психологи участвуют в бизнесе - от разработки продукта до его реализации.

Глубокое знание психологии никогда не подводило: даже выпускники психфаков советских вузов, часто  не имевшие возможности устроиться непосредственно по специальности, пользуясь осведомленностью о природе  и механизмах человеческих страстей, удачно устраивались на партийные должности  или в уютные конторы. А сегодня  такие выпускники незаменимы. Психологи  работают с президентами и чемпионами, консультируют ученых и артистов. 
 

История становления психологии

Античность. Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве внимание проблемам природы человека, его души и разума. До настоящего времени из всего спектра взглядов древних авторов дошла лишь классификация темпераментов Гиппократа, хотя многие идеи Платона оказали влияние на развитие философских основ представлений о психике, в частности, представление о человеке, как существе, раздираемом внутренним конфликтом мотивов, нашло своё отражение в психоаналитических представлениях о структуре личности. Как и у большинства других наук, «дедушкой» психологии справедливо можно назвать Аристотеля, в своём трактате «О душе» давшего развёрнутый анализ предмета психологического исследования.

Средние века. Средневековые работы о психологии в Европе были в целом сконцентрированы на вопросах веры и разума, в заметной степени христианскими философами, начиная сФомы Аквинского, были заимствованы идеи Аристотеля. Из восточных учёных внимание психологическим вопросам уделял Ибн Сина (Авиценна).

Новое время. В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современникОттон Касман считается первым, кто употребил термин «психология» в современном научном смысле.

XVIII век                                                                     Рудольф Гоклениус

Девятнадцатый век стал для психологии веком постепенного зарождения её как научной дисциплины, выделения соответствующих областей из философии, медицины, точных наук.

Главное имя в истории оформления психологии как науки — Вильгельм Вундт. Ученик и соратник Гельмгольца, Вундт в 1879 году открыл первую в мире психологическую лабораторию, в которой проходили исследования феноменов сознания методом интроспекции. Этот год считается годом рождения психологии как науки.

XX век. Первые десятилетия

Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких направлений. С одной стороны, активно развивается психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная на работах Зигмунда Фрейда, в которых человек описывался как система из нескольких независимых структур личности, борющихся друг с другом — Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Суперэго). В этом конфликте Оно представляет собой биологические потребности человека, из которых основное внимание психоаналитики уделяли сексуальной потребности, а Сверх-Я представляет собой требования социума, культуры. Развитие этой школы оказало сильное влияние не только на практику, но и на науку, заставив учёных обратить внимание на феномены, находящиеся за пределами сознания, на неосознаваемые детерминанты психической деятельности. Идеи первой психоаналитической школы Зигмунда Фрейда развивали также Альфред Адлер и Карл Густав Юнг.

В США активно развивается бихевиоризм — основанная Дж. Уотсоном школа психологии, базирующаяся на работах И. П. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы следовали позитивистскому требованию об исключении из рассмотрения науки всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек рассматривался как «чёрный ящик», в который входят стимулы, а выходят — реакции на эти стимулы.

В Германии развивается гештальтпсихология (М.ертгеймер, К.Коффка, В.Кёлер), являющаяся дальнейшим развитием на пути изучения феноменов сознания. В отличие от предшественников, гештальтисты не пытались выделить «кирпичики», из которых построено сознание, напротив, они полагали основным своим законом, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей». В рамках этой школы было открыто много феноменов восприятия и мышления.

Первая мировая война стимулировала развитие прикладных аспектов психологии, в первую очередь — психодиагностики, так как армии требовалось средство оценки возможностей солдат. Разрабатываются тесты интеллекта (А. Бине, Р.Йеркс).

1930—1940-е  годы

В Германии приходят к власти нацисты, вследствие чего многие психологи (среди которых было немало евреев) вынуждены эмигрировать в США. Гештальтпсихология практически прекращает своё существование, однако К. Левин и последователи гештальтистов становятся основными фигурами американской социальной психологии. Тем не менее такие мыслители как Карл Густав Юнг и Мартин Хайдегер остаются работать в нацисткой Германии. Юнг продолжает развивать свое учение о коллективном бессознательном, в 1934 году он выпускает одну из своих фундаментальных работ «Архетипы и коллективное бессознательное».

Среди бихевиористов, с одной стороны, начинаются попытки, сохраняя естественно-научный фундамент, внести в объяснение поведения внутрипсихические переменные (Э. Толмен, К. Халл), с другой стороны Б. Ф. Скиннер развивает «радикальный бихевиоризм», развивая теорию оперантного научения.

Ж. Пиаже публикует результаты исследований мышления, в которых были обнаружены сходные типы ошибок у детей одного возраста, которых уже практически не встречается у более старших детей.

Л. С. Выготский формулирует основные принципы культурно-исторической психологии, основанные на марксизме. В рамках этого направления постулировалась необходимость изучать личность непосредственно в процессе развития, протекающем под влиянием истории и культуры. На базе этого направления в дальнейшем была построена теория деятельности.

Постановление 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов», ликвидировавшее педологию, на несколько десятилетий практически замораживает развитие психологической науки в СССР.

Вторая мировая война вызывает новый всплеск активности психологов в области прикладных технологий. Особое внимание уделяется социальной психологии и эргономике.

1950—1960-е годы

Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки, активного  роста во множестве направлений. В современных учебниках большая  часть материала посвящена экспериментам  и исследованиям, проведённым именно в этот период.

Теория бихевиоризма не могла дать ответы на многие вопросы, которые ставила  перед наукой развивающаяся промышленность и военные технологии. Активно  развиваются техники модификации  поведения на основе теории бихевиоризма. Дж. Вольпе разрабатывает технику систематической десенсибилизации, которая оказывается весьма эффективной в лечении различных видов фобий.

Происходит бурное развитие социальной психологии в США. Проводят свои знаменитые исследования Соломон Аш, Музафер Шериф, Стэнли Милгрэм, Леон Фестингер и другие известные психологи.

В конце 60-х годов вместе с ростом популярности Нью-Эйдж-культуры психология испытывает сильное влияние со стороны мистики; на волне успеха исследованийпсиходелических веществ и новых областей сознания возникает трансперсональная психология, а также развивается ряд школ тренингов личностного роста, из которых некоторые со временем превращаются в религиозные культы: (саентология, лайфспринг).

В 1966 году создаются факультеты психологии в МГУ и ЛГУ, а также кафедра психиатрии и медицинской психологии в РУДН, что демонстрирует прекращение 30-летних гонений на психологов. В заметной степени это было связано с появлением спроса на психологов на производстве и в армии. В СССР активно развивается инженерная психология. Однако в силу объективных причин отечественной психологии приходится оставаться крайне идеологизированной в соответствии с марксистско-ленинскими построениями, — данное обстоятельство придаст её дальнейшему развитию определённую специфику. И по сей день марксистско-ленинские теории так или иначе сохраняют влияние на программу подготовки специалистов-психологов в некоторых вузах России.

1970—1980-е годы

Происходит бурный рост когнитивной  психологии, которая шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки  информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период психология устанавливает активные связи с  лингвистикой, что стало неизбежным после «хомскианской революции»; возникает психолингвистика.

В остальных областях психологии происходит стабильный рост и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется  ощущение «вечного кризиса» психологической  мысли, так как ни одно из действующих  направлений не даёт надежды на скорое появление действительно полной и объясняющей поведение человека теории.

Развитие профессии «Психолог»

Отнесенность понятия "профессия" к психологии не очевидна. Во всяком случае, в наиболее распространенных у нас психологических словарях оно как таковое не раскрывается. Правда, отнесенность к нашей науке  такого составного термина (и соответствующего понятия), как "профессия психолога" сомнений вызывать не может.

Парадокс состоит в  том, что языковое, общественное сознание подводит понятие "профессия" под  категории "деятельность", "род  деятельности", а они являются для психологов теоретически очень  близкими. И, тем не менее, область  психологического изучения профессий, их возникновения, дифференциации, интеграции, отмирания освоена психологами, надо признать, еще мало. Мало продвинуты пока и вопросы изучения профессии  психолога как таковой.

Итак, в своей фундаментальной  основе "профессия" – это также  и психологическое понятие, если его рассматривать как частное  выражение деятельности. Не чуждыми  психологии являются и другие варианты понимания этого слова в научных  и научно-практических текстах –  как область приложения сил человека, как социально фиксированный  трудовой пост (могущий быть вакантным  и предполагающий, в частности, некоторую  психологическую пригодность человека к делу), как система выполняемых  человеком трудовых функций, как  определенная квалификация, опытность  специалиста и, наконец, как общность людей, занятых определенным родом  деятельности.

Быть может, понятие "профессия" является в нашей науке чисто  отраслевым, т. е. относящимся исключительно  к психологии труда и инженерной психологии? В этом не было бы ничего плохого. Но ответ на этот вопрос не прост. Этимологически слово профессия  восходит к латинскому profiteri – "говорить публично", что осмысливалось  в свое время как "объявлять другим о своем деле, занятии, специальности". Для чего же объявлять? Чтобы кто-то узнал в продукте моей деятельности предмет своей потребности, чтобы установился диалог, состоялись обмен ценностями, удовлетворение потребностей. Таким образом, в феномене профессии исконно скрыты и общепсихологические, и социально-психологические события. Само собой разумеется, что профессия – это такое занятие, которому надо специально учиться; отсюда – понятие профессии "вклинивается" также в возрастную и педагогическую психологию.

Важность вопроса об истории  профессии, в частности профессии  психолога, обосновывается следующими соображениями:

·  общепсихологическая теория деятельности останется недостаточно общей, если будет строиться на фактах "ничьей" деятельности в "никакой" специальной области, как нередко и бывает;

· профессия (по крайней мере, в части случаев) может пониматься как некоторый исход из ситуации постоянно воспроизводящегося конфликта между личными качествами человека и объективными, нормативными требованиями деятельности; поэтому исследования в области психологии профессий и их истории могут быть полезны для построения общей теории конфликта;

· поскольку человек и профессия создают некоторую внутренне напряженную развивающуюся систему, изучение вопросов истории профессий может рассматриваться как источник полезной информации для построения общей теории прогрессивной эволюции систем;

· история культуры часто  понимается как история достижений в художественной деятельности; в  строгом значении слова предмет  рассмотрения здесь должен быть более  широким – без истории профессий  человечеству еще очень далеко до подлинной истории своей культуры;

·  в условиях быстро обновляющейся жизни современного общества совершенствование профессионального образования любого типа и уровня (в частности, и подготовки психологов) предполагает постоянное моделирование и даже проектирование соответствующей трудовой деятельности. А это в свою очередь предполагает глубокую ретроспекцию в область профессиональной культуры, истории профессии;

·  адекватная система ценностных представлений профессионала, совершенно необходимая для построения педагогической системы подготовки специалиста, возможна только при условии глубокой исторической ретроспективы;

·  система подготовки психологов в вузе предполагает формирование профессионального самосознания; это в свою очередь означает, что должна быть построена по возможности полная картина всего незримого сообщества, включающего и ряд предшествующих поколений, обогатившего культуру не только теориями, но и практическими умениями, жизненно значимыми событиями, построенными на психологическом знании.

Обратимся к вопросу о  том, какой психолог предшествовал "советскому". Представим себе начало XX века в России, институциализирована (как-то представлена в специальных  учреждениях – учебных заведениях) лишь определенного рода умозрительная  и ориентированная на идеалистическую  философию наука о душе, мало связанная  с основными явлениями общественной жизни (а это, прежде всего, развитие капитализма в стране). Наряду с  отмеченным порождается и вторгается в жизнь неофициальная психология, творимая врачами, инженерами, фабричными инспекторами и другими работниками, ввергнутыми в общественные, производственные процессы.

Дореволюционная психология в России неоднородна, как и советская  психология, и еще менее интегрирована, характеризуется противостояниями, взаимным неприятием или просто игнорированием некоторых своих составляющих (официальной и неофициальной областей производства и применения душеведческого знания), некоторой динамикой, фазами развития. Нет речи о едином профессиональном самосознании соответствующих работников как психологов.

Все грандиозные исторические процессы, связанные с лишь отчасти  разобранными выше, нет возможности  здесь даже упомянуть. Но нам достаточно в конечном счете хотя бы почувствовать  явления, факты существования и  развития тех профессиональных функций, которые сейчас так или иначе  числятся за психологами. Разумеется, затронутые вопросы требуют систематического изучения на эмпирическом материале; и  это может привести не обязательно  к простому подтверждению или  отрицанию предложенной выше гипотезы, но также и к ее продуктивным переформулировкам.

Профессионально важные качества личности психолога принято особо выделять способность к эмпатии, рефлексии, и профессиональному психологическому мышлению, особенностью которого является необходимость обобщенного и опосредованного познания психологического механизма поступков человека, ведущих к нахождению способов эффективного взаимодействия с ним в условиях профессиональной деятельности. Полный вариант профессиограммы практического психолога представлен в таблице 1.

Профессиограмма психолога Овчарова Р.В.(табл.1)

Профессиональное  самосознание практического психолога формируется в процессе профессиональной самоидентификации. Профессиональная самоидентификация - это процесс самоотождествления с другими представителями профессиональной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельности и профессионального развития.

Она представляет собой механизм «врастания» в профессию, результатом  которого является формирование профессиональной идентичности - одной из составляющих Я-образа взрослого человека.

Установление своей идентичности в профессиональной деятельности, согласно концепции Э. Эриксона, - важнейшая  задача, встающая перед человеком  в период юности и ранней взрослости. Формирование идентичности - непрекращающийся процесс, целью которого на этом возрастном этапе является достижение генеративности - осознания определенной жизненной  продуктивности. Активная профессиональная деятельность представляет собой для молодого человека один из наиболее доступных путей к самореализации, которой, однако, может препятствовать множество объективных и субъективных факторов.

Становление профессиональной идентичности специалиста-психолога - особый процесс, во многом отличный от своих аналогов, связанных с другими  сферами деятельности. Эта профессия  предъявляет особые требования к  личности человека, благодаря чему в процессе обучения студент в  большей или меньшей степени  приобретает такие личностные особенности, как интернальность, рефлексивность, способность к эмпатии. Хотя эти  качествам традиционно присваиваются  оценки со знаком «плюс», в реальности они могут выступать «фактором  риска» психоэмоциональной дезадаптации. Соответственно, становление профессиональной идентичности психолога - очень уязвимый процесс.

К настоящему моменту в  исследованиях выявлены этапы становления  профессиональной идентичности психолога.

На первом этапе происходит самоопределение в конкретной профессиональной ситуации. Психолог находит смысл в выполнении определенных профессиональных функций, и, освоив несколько методических приемов, предпочитает пользоваться только ими. Формула этого типа выглядит так: «Я умею работать со ШТУРом» .

Второй этап характеризуется самоопределением на конкретном профессиональном посту. Спектр профессиональных знаний, умений и навыков расширяется, однако возможность смены места работы оценивается человеком как крайне нежелательная.

В рамках третьего этапа  психолог самоопределяется в специализации. Этот этап характеризуется гибкостью в выборе работы, активным использованием разнообразных профессиональных навыков.

И, наконец, четвертый этап позволяет психологу самоопределиться в профессии, ограничить проблемное поле своих профессиональных интересов, стать субъектом профессиональной психологической деятельности в полном смысле этого слова.

Исследования И.Б. Терешкиной показывают, что идентификация с  образом успешного профессионала  сопровождается интериоризацией норм поведения, этических ценностей  и приданием им личностного смысла.

Профессиональная идентификация  психологов происходит в процессе формирования биполярной оценочной шкалы, полюсами которой являются образы «плохой  психолог» и «хороший психолог». Первый образ представляет собой  отрицательную идентификационную  модель, второй содержит представления  о позитивном «Я». Профессиональная идентификация психолога-студента начинается во многом за счет отрицания  «негативного» личностного типа и способа поведения, которым  ни в коем случае нельзя следовать. Образ «идеального психолога» формируется  только к окончанию вузовского обучения, причем модель успешного профессионала  принимается в качестве цели и  ориентира собственного развития.

Профессиональное  становление психолога представляет особый интерес. Практика оказания психологической помощи требует не только специальных знаний и умений, но и обладания определенными личностными качествами. Как зарубежные, так и отечественные мастера, описывая свой опыт (Д. Коттлер, Дж. Бьюд-женталь, И. Ялом), ссылаются на то, что именно личностные особенности психолога (такие, как эмпатия, забота, толерантность и другие) способствуют успеху в деятельности в большей мере, чем владение технологиями. Поэтому обладание определенными характеристиками для психолога-практика является вопросом профессиональной успешности. Требования к личности предъявляются при подготовке и в других профессиях (например, врачей, педагогов, военных и т.д.), но при обучении психологов они не только провозглашаются - наличие их оценивается. Поэтому в профессиональном становлении психолога процессы целенаправленного формирования личности (и в первую очередь, самоформирования) занимают центральное место. Мотивация на выработку у себя определенных качеств зависит, в свою очередь, от таких личностных структур, как самооценка, представление о себе реальном (Я - реальный) и идеальном образе самого себя (Я - идеал). Они интегрированы в понятие Я - концепция. Проанализировав существующее у разных авторов понимание Я - концепции (У. Джемс, К. Роджерс, Бернс, М. Розен-берг, В.В. Столин и т.д.), в качестве рабочего определения мы выбрали следующее: «Я - концепция - это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с его оценкой и сложившаяся на основе последовательного обращения с ним окружающих».

Соответственно под профессиональной Я - концепцией мы понимаем представление  о себе и своих особенностях в  рамках требований, предъявляемых данной специальностью, а также представление об идеальном профессионале. Таким образом, динамика Я - концепции и её составляющей - профессиональной Я - концепции - и являлась предметом нашего исследования. При анализе литературы (Ю. П. Пова-ренков, А. К. Маркова, Е. А. Климов и т.д.) мы пришли к выводу, что профессиональная составляющая Я - концепции появляется ещё на этапе до начала профессионального обучения и не продолжает развиваться после окончания вуза. В связи с этим в нашем исследовании мы ставили целью проследить динамику профессиональной Я - концепции, начиная с допрофессионального уровня и до того времени, когда профессионал приобретает некоторый опыт. В качестве этапов профессионализации были выделены следующие:

Допрофессиональный. Можно  говорить о сформировавшемся интересе: направление профессиональной деятельности выбрано, но специальность - еще нет. На этом этапе находятся старшие  школьники, обучающиеся в профессиональных классах.

Выбор профессии. Люди выбрали  профессию (хотя и с различной  степенью осознанности), но еще мало знакомы со спецификой профессиональной деятельности. Это студенты в начале обучения.

Начало профессионального  становления. Круг будущих профессиональных обязанностей известен, и были совершены  профессиональные пробы. На этом этапе  находятся студенты старших курсов, прошедшие производственную практику.

Профессиональная адаптация.

Это начало самостоятельной  профессиональной деятельности. Происходит вхождение в профессиональное сообщество и одновременная адаптация к имеющимся требованиям. На этом этапе находятся профессионалы со стажем работы до 3-х лет.

Выработка индивидуального  стиля деятельности. Специалист включен  в профессиональное сообщество, старается  синтезировать требования, предъявляемые  профессией к личности, и собственные  индивидуальные особенности. Это - профессионалы  со стажем работы более 3-х лет.

Заключение

Психолог это специалист, создающий благоприятную атмосферу  для раскрытия творческого потенциала человека на развитие себя самого. Специалисты-психологи способны работать в системе образования, здравоохранения, службах занятости населения, кадровых подразделениях предприятий, в консультационных и реабилитационных, службе семьи, правоохранительных органах и силовых структурах, в средствах массовой информации. Сферами деятельности психолога являются: консультационная, диагностическая, коррекционная, экспертная, учебно-воспитательная, научно-исследовательская, культурно-просветительная и т.д. В профессиональном становлении психолога процессы целенаправленного формирования личности (и в первую очередь, самоформирования) занимают центральное место.

Хотелось бы добавить, что  психология – одна из немногих профессий, в которой возраст только приветствуется. И это понятно. Вряд ли взрослый человек  с годами взрощенным клубком своих  проблем станет раскрывать душу перед  двадцатидвухлетней девушкой, даже если она и очень хорошо образованна. В работе психолога неотъемлемым условием успеха является вотум безусловного доверия со стороны клиента. Необходимо, говоря профессиональным языком, возникновение  импатии между взаимодействующими сторонами. Без этого вряд ли можно  сказать, что, чем старше психолог, тем  лучше. Человек, умудренный личным опытом, в любом случае вызывает больше доверия, особенно, когда ждешь от него помощи или доброго совета.