Профилактика агрессии у детей подростков

      ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Составлено Мальцевой О.А., к.пс.н.,

доцентом  кафедры педагогики и андрогогии ТОГИРРО.  

      Настоящий обзор ставит своей целью описание психосоциальных технологий, направленных на прерывание порочного круга жестокости, профилактику агрессивности в детской и подростковой среде.

      История человечества полна жестоких событий. Войны, пытки, насилие над женщинами и детьми, пренебрежение стариками — лишь отдельные примеры жестокости, сопровождающей развитие любого общества. Преодолению агрессивности, как одной из важнейших социальных проблем, в мире уделяется большое внимание. В частности, создаются разнообразные психосоциальные технологии, направленные на предупреждение агрессивности у людей. В современной России, испытывающей «криминогенный шок», профилактика агрессивности у детей и подростков является объективной необходимостью. По результатам опросов общественного мнения преступность и, в частности, подростковая преступность, волнует людей не меньше, чем инфляция или рост цен. По данным государственной статистики выбывание учащихся из школ по неуважительным причинам, отсутствие трудоустройства подростков, социальное сиротство и криминализация подростковой среды достигли таких размеров, что каждое шестое зарегистрированное в стране преступление совершается несовершеннолетними.

      Как наиболее слабые члены общества, а  в последние годы и наименее защищенные, дети первыми становятся жертвами жестокого обращения в семье, учреждениях (особенно в районах военных действий), а через короткий промежуток времени с лихвой платят обществу жестокостью за жестокость.

      Бесконечный порочный круг жестокости воспроизводится  частично благодаря особенностям нашего менталитета. Мы не привыкли вслух говорить о жестоком обращении с детьми, распознавать жестокость во всех ее обличьях, например, в авторитаризме общепринятого стиля воспитания или молчаливом допущении работы детей на улицах (попрошайничество, чистка стекол машин, игра на музыкальных инструментах в местах скопления туристов и т.п.), а главное, надеясь, что проблемы разрешатся сами собой, пытаться преодолеть или предотвратить жестокость.

      Выделение форм поведения подростков-девиантов с акцентуациями характера

      Агрессия  рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющих способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере. Данная функция подвержена влиянию эндогенных и экзогенных факторов различной природы и способна принимать как нормальные, так и патологические формы выражения у подростков с девиантным поведением. В психодиагностической методике 13ТА Г. Аммона (1990) используется представление о трех формах реализации агрессии - «конструктивной», «деструктивной» и «дефицитарной», которое охватывает с единых психолого-психиатрических позиций как нормальные её проявления, так и патологические, или сопряженные с патологическими факторами личностной природы.

      «Конструктивная»  форма реализации агрессии подразумевает  социальную приемлемость проявления агрессии, способность индивида противостоять вредным для него воздействиям. При «деструктивной» форме имеет место прямое, связанное с нарушением морально-этических норм её проявление, разрушение и деформация отношений с окружающими, присутствуют делинквентные и криминальные компоненты поведения, а также существенную роль играют различные личностные расстройства (гоциопатические, садистские и др.). «Дефицитарная» форма проявления агрессии характеризуется Низким уровнем социальной активности, недостаточным развитием поведенческих навыков, способствующих реализации агрессивных побуждений. В каждой человеческой личности одновременно существуют все эти три формы, но, "как правило, одна из них является преобладающей.

      В  группе  подростков  с  преобладанием  «конструктивных» форм  проявление,  агрессии  (уклонение  от  учебы   и  труда, бродяжничество)    характерно    для    лабильной    акцентуации характера     (ЛАХ).     «Дефицитарная»     форма     агрессии  (употребление алкоголя и токсических веществ) характерна для подростков с эпилептоидной акцентуацией характера (ЭАХ) и гипертимной (ГАХ),  «деструктивная»  форма (хулиганства  и| кражи)    -   для    подростков    с    неустойчивой    акцентуацией _{ характера (НАХ) и истероидной (ИАХ).

      В группе подростков с НАХ и ИАХ  агрессивное поведение связано с внутриличностными проблемами, у подростков с ЭАХ; и   ГАХ   определяющая   роль   принадлежит   ситуационному фактору. У подростков с шизоидной акцентуацией характера (ШАХ) форма агрессии занимает промежуточное положение.

      Формы агрессивного поведения у подростков девиантов являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональная неустойчивость подростков.

    Уровни  профилактики

    Профилактика -система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий.

      Первичная профилактика:

1.изучение    механизмов    формирования    материнского    и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

2.изучение   и    коррекция   нарушения    материнско-детских отношений,     которые     служат     причиной    снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном    психическом    развитии    в    младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

     3.Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.

       4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;

     • Я - концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);

     • собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

     • умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

     • осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

     5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

     • формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;

     • формирования умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

     • формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

     • формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

     • формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, в результате анализа собственного состояния;

     • формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);

     • формирования умения принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.

     6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:

     • навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;

     • навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;

     • навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;

     • навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;

     • навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;

     • навыков бесконфликтного и эффективного общения.

    Вторичная профилактика:

   • раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических. нарушений у ребенка;

   • исследование генограммы семьи;

• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных, связей, определение детско-родителъских границ,
• наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический и подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами

   (Костыря  Е.А., Петрова Е.Э., 2000).

      Считается, что до определенной степени эффективным  в коррекции агрессивности человека может оказаться тактика запретов и наказаний. Она показана лишь при диагностике делинквентного и криминального типа поведенческой девиации, и ее применение при иных типах научно не обосновано и бессмысленно. Страх наказания не способен изменить аддиктивное, па-тохарактерологическое или психопатологическое агрессивное поведение.

      Одним из приоритентных и эффективных  способов профилактики и психокоррекции агрессивного поведения считается тренинг социальных умений. К. нему прибегают в случае добровольного желания избавиться от агрессивных паттернов поведения, обучиться сдержанности. По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг социальных умений при агрессивном поведении заключается в следующих процедурах:

1. моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим 
   базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;

ролевые игры, предлагающие представить себя в  ситуации, когда требуется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;

2. установление обратной связи — поощрения позитивого поведения («позитивное подкрепление»);
3. перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

      Методы  психологического консультирования или психотерапии при агрессивном поведении являются значительно менее эффективными по сравнению с психокоррекционными мероприятиями.

      Примерами таких технологий могут служить западные и отечественные школьные программы предупреждения агрессивности и жестокости. Школа избрана местом для предупреждения агрессивности и жестокости не случайно. Известно, что легче предупредить агрессивность и жестокость, чем пытаться преодолеть ее и поэтому начинать надо с их профилактики. Кроме того, в части школ может складываться такая обстановка, что предупреждение агрессивности и жестокости и получение образования становятся взаимозависимыми событиями. Для того чтобы иметь возможность успешно учить детей, необходимо заниматься преодолением и профилактикой жестокости в их среде. Наконец, дети могут быть лишены возможности развивать навыки неагрессивного поведения в семье и на улице. Тогда школа является единственным и важнейшим местом обучения нежестокости.

      Ниже  в приложениях приводятся оптимальные, по нашему мнению, программы профилактики.

            Приложение 1.

      Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». 

      Программа профилактики жестокости «Остановить  жестокость», созданная в 1991 году в Калифорнии (1), предназначена для здоровых детей в возрасте 10-13 лет, посещающих массовую школу. Методологией программы является современная методология демократического обучения и воспитания, предполагающая владение учителем основами социально-психологической групповой работы и организации обучения детей в малых группах. Методами обучения являются мозговой штурм, общеклассная дискуссия, совместная работа в малых группах, анализ примеров жесткости.

      Демократическая методология и групповые методы обучения создают эмоциональную атмосферу в классе, позволяющую детям поделиться тем, что они знают, высказать то, о чем думают, не опасаться, что их мнение не является ценным или отличающимся от других. Учитель, в свою очередь, получает возможность руководить процессом обучения исподволь, обеспечивая детей необходимыми и дирижируя групповой дискуссией.

      Первая  тема — определение жестокости. Класс получает возможность сформулировать собственное определение жестокости на основе анализа того, что жестокость означает для его учеников.

      Вторая  тема — изображение жестокости в  средствах массовой информации. На протяжении двух уроков дети анализируют  и объясняют для себя возможное влияние показа жестокости в средствах массовой информации на поведение людей и жизнь общества в целом.

      Третья  тема — техники нежестокого поведения  в ситуациях, вызывающих напряжение или гнев. Дети узнают психологические приемы и получают возможность упражняться в избегании жестоких поступков в ситуациях, провоцирующих жестокость.

      Четвертая тема посвящена избеганию жестокости. Дети изучают техники избегания потенциально опасных, с точки зрения провокации жестокого поведения, ситуаций.

      Пятая тема — преодоление конфликтов. Ученики тренируются в анализе альтернатив жестокому поведению в конфликте.

      Шестая  тема посвящена праву человека на владение личным оружием.

      Седьмая — философским принципам нежестокости, сформулированным Ганди и Мартином Лютером Кингом.

      Восьмая — знакомит учеников с организациями, в которые они могут обратиться в поисках помощи.

      Описание  каждой отдельной темы состоит из следующих компонентов: задача, необходимое для ее решения время, краткая информация или сведения по теме, методы обучения, необходимые материалы, ход урока, оценка понимания детьми темы и расширение, продолжение темы во внеклассной работе с детьми.

      Для иллюстрации содержания и структуры  программы приводим описание второй темы. Название темы — «Разрешение конфликтов».

      Задача. Обучение детей описанию нежесткости поведенческих альтернатив жестокому поведению в конфликтных ситуациях.

      Необходимое время. Один урок.

      Краткая информация. Разрешение конфликтов является процессом преодоления несогласия. Успешное разрешение конфликта обеспечивает возможность для нежестоких решений противоречий. На уроке учащиеся познакомятся с термином «разрешение конфликта» и тремя основными путями разрешения конфликтов. После общеклассного обсуждения того, как они справляются с конфликтами, дети получат возможность в малых группах, работая с избранным ими сценарием конфликта, продемонстрировать навыки разрешения конфликта нежестокими способами.

      Методы. Общеклассная дискуссия, работа в малых группах.

      Материалы. Мел, доска, плакаты, копии рабочих листков по два на каждого ученика и копии перечня сценариев конфликта по количеству малых групп в классе.

      Ход урока.

      1. Учитель напоминает ученикам, что  на прошлых уроках они изучили некоторые способы управления своим гневом и того, как можно избегать драк. На сегодняшнем уроке будут изучаться некоторые другие аспекты избегания жестокости.

      Объясните детям термин «разрешение конфликтов». Конфликт — это выражение несогласия людей друг с другом. Разрешение конфликта описывает процесс разрешения или преодоления несогласия.

      Борьба, драки являются одним из способов разрешения конфликтов, но не лучшим. Сошлитесь на обсуждение драк во время работы над четвертой темой. Попросите учеников привести другие примеры того, как они справляются с конфликтами. Запишите примеры, приведенные детьми на доске.

      2. Покажите детям плакат «Разрешение конфликта». Объясните им, что    избегание    конфликта,    снятие    напряжения,    связанного    с конфликтом и переговоры являются тремя способами разрешения конфликтов без борьбы и драки.

      Избегание конфликта может выражаться в  том, что ученик уходит с места борьбы, старается никого не провоцировать на драку, или извиняется, если он вызвал у кого-то раздражение. Кроме того, откладывание разрешения конфликта по времени или использование чувства юмора могут снизить напряжение и уменьшить конфликт. Переговоры означают попытку найти компромисс по поводу вызвавшего конфликт вопроса.

      Попросите учеников внимательно посмотреть на список способов избегания конфликтов, который записан на доске. Используют ли они перечисленные на плакате способы избегания конфликта?

      3. Раздайте   рабочий   листок   «Выбор»   (см.   иллюстрацию   1). 
Попросите учеников прочитать описание ситуации на листке про себя или вслух. Затем прочитайте и обсудите различные варианты концовок ситуации. Отметьте, что каждая концовка изображает свой путь разрешения   конфликтной   ситуации.   Концовка   первая   —   избегание конфликта. Вторая — снижение напряжения в конфликте. Третья —использование чувства юмора. Последняя — переговоры.

      Обсудите  различные пути разрешения конфликтов. Какой из них представляется ученикам наиболее эффективным?

4. Разделите класс на малые группы по 4-5 человек. Раздайте каждой группе рабочий листок «Конфликты» (см. иллюстрацию 2). Попросите детей придумать 3-4 сценария (коротких истории), иллюстрирующих перечисленные конфликты. Для каждого разработанного ими сценария они должны придумать как минимум 3 возможных решения, демонстрирующих,   что   может   случаться,   если   стили   разрешения конфликта разные. Подчеркните, что все стили, тем не менее, должны быть нежестокими.
5. Пусть каждая малая группа выберет одного ученика в качестве своего представителя, который зачитает результаты групповой работы. Если    время    позволяет,    попросите    группы    разыграть    сценки, иллюстрирующие с помощью ролевой игры, варианты нежестокого разрешения конфликтов.

      Оценка  понимания детьми темы

      Прослушайте детские сценарии для того, чтобы  оценить их способность описывать подходящие нежестокие ответы на потенциально жестокие ситуации. Соберите и проанализируйте написанные группами сценарии и варианты разрешения конфликтов.

      Другим  примером психосоциальной технологии по предупреждению жестокости является пособие, выпущенное в 1994 году в Техасе (2) —«Реалии жестокости», рассчитанное на обучение старшеклассников. Для учителей пособием предусмотрены планы уроков, для учащихся — учебные тексты.

      Основная  идея пособия состоит в предоставлении подросткам необходимой информации о жестокости а обществе в сочетании с обучением общению и навыкам избегания конфликтов и жестокости.

      Пособие содержит пять тем, объединяющих по два урока каждая.

      Первая  тема — «Жестокость в современном  обществе» включает урок о понятии жестокости и положении с жестокостью в стране. Второй урок содержит информацию о преступлениях и преступниках.

      Вторая  тема — «Оружие и жестокость». На первом уроке учащиеся узнают о смертности лиц, пользующихся оружием, на втором — о роли оружия в обществе.

      Третья  тема, носящая то же название, что  и предыдущая, продолжает знакомить подростков с информацией об оружии и жестокости. Подробно обсуждаются проблемы использования подростками оружия и неформальные подростковые объединения, носящие оттенок криминальности.

      Четвертая тема — «Жестокость во взаимоотношениях людей». Первый урок посвящен жестокости в семье, второй — жестоким взаимоотношениям между людьми в школе и других общественных структурах, в которых подростки так или иначе принимают участие.

      Пятая тема — «Предупреждение жестокости»  объединяет три урока. Первый способствует выработке психосоциальных навыков  предупреждения жестокости на уровне персонального поведения, второй — посвящен предупреждению жестокости в семье и школе, третий затрагивает проблему предупреждения жестокости в широких слоях общества.

      В качестве образца, дающего представления  о пособии, рассмотрим содержание урока первого из темы четвертой.

      Описание  плана урока для  учителей Задачи урока:

• ученики должны понять, что жестокость в семье влияет на всех ее членов без исключения;
• ученики должны идентифицировать четыре вида насилия, встречающегося в семьях;

      —ученики     должны     усвоить     основные     характеристики дисфункциональных семей.

      Ход урока

      1.Напишите  термин «жестокость в семье»  на доске. Попросите учеников написать несколько предложений, поясняющих, что означает по их мнению жестокость в семье. Попросите учеников поделиться своими описаниями и выработать консенсус по отношению к термину. Сравните их определение с определением из текста пособия.

      2.Скажите ученикам, что жестокость в семье означает насилие над 
ее членами. Подчеркните, что насилие может быть направлено против детей, супругов или стариков, живущих вместе с молодым поколением.

3. Рассмотрите четыре виды насилия, встречающегося в семье. Попросите учеников разыграть сценку, когда жертва насилия просит помощи у близкого друга. Пока одни ученики разыгрывают сценку, другие внимательно анализируют, о чем просит обиженный и какие советы ему дает друг. После окончания игры проанализируйте с классом, насколько реалистичными были советы друга. Обсудите все за и против того или иного совета. Порекомендуйте ряд лиц, к которым ученики могут обратиться за помощью: школьная медсестра, психолог, директор и т.п.
4. Зачитайте следующий текст. «Твоя лучшая подруга ведет себя странно. Она никуда не хочет идти и ничего не хочет делать, как раньше. Она сказала тебе, что хочет уйти из дома, потому что новый муж ее матери, который живет вместе с ними, постоянно хватает ее, и она больше не может этого переносить». Попросите класс наметить план действий для девушки, которая страдает от сексуального насилия со стороны мужа ее матери. Что напишут ваши ученики?
5. Пусть ученики ответят на следующие вопросы:

• Что такое жестокость в межличностных отношениях?

• Что такое жестокость в семье и как она влияет на членов семьи?
• Каковы четыре вида жестокости, которые чаще всего встречаются 
  в семье?

      —Что такое дисфункциональная семья? Перечислите четыре признака дисфункциональной семьи, присущие всем им одновременно.

• Почему о случаях жестокости не всегда сообщают в милицию или другим людям, способным помочь?
• Некоторые люди говорят, что эмоциональное насилие — наихудшая форма насилия, встречающаяся в семье. Объясните, почему вы согласны или не согласны с этим мнением.
• Почему дети часто бывают жертвами семейной жестокости?

6. Попросите учеников перечислить внутренние защитные механизмы, которые они используют для того, чтобы избежать агрессии со стороны других людей. Дайте им возможность обсудить каждый.

7. Попросите учеников продемонстрировать, каким образом они используют язык движений для того, чтобы избежать агрессии.
8. Объясните ученикам, почему неагрессивное настаивание на своем 
   является хорошим способом избежать агрессии.
9. Как самозащитное поведение связано с самооценкой? Попросите дать пояснения и примеры.

      10.Пусть ученики быстро заполняют бланк теста для избежания неточного понимания смысла термина изнасилования. Когда ученики заполнят тест, дайте им правильные ответы.

      Тест

      1.Некоторые женщины хотят, чтобы их изнасиловали 

      (ответ  — ложь)

      Изнасилование — жестокое преступление, которое никоим образом не предполагает желания жертвы.

      2.Изнасилование — это физическое проявление страстного желания

      (ответ  — ложь)

      Изнасилование — это использование силы для  получения власти и управления поведением другого человека.

      3.Алкоголь и наркотики способствуют изнасилованию 

      (ответ  — правда)

      Злоупотребление алкоголем и прием наркотиков способствуют изнасилованию, так как способность контролировать себя и принимать правильные решения снижается,