Психологическая характеристика младших школьников с проблемами в поведении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологическая характеристика младших школьников с проблемами в поведении

 

 

 

 

 

План:

Введение 

1. Понятие о «девиантном поведении»

2. Причины девиантного поведения младших школьников

3. Профилактика девиантного поведения младших школьников

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время в  нашей стране серьезную озабоченность  государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей  и детей, находящихся в социально  опасном положении, ухудшение физического  и психического здоровья подрастающего  поколения, увеличение социального  сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди  детей и подростков.

 

Одной из причин такого положения  является существенное снижение воспитательной роли семьи и школы. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения.

 

Анализ данных социологических  исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном  положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей  и подростков. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений  в среду младших школьников, что  отрицательно сказывается на процессах  их адаптации и социализации. В  связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных  классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.

 

 

^

 

 

 

 

Понятие о «девиантном поведении» в психологической литературе

 

 

Общество всегда уделяет  особое внимание проблеме поведения  людей, которое не соответствует  общепринятым или официально установленным  социальным нормам.

 

Ученые пытаются объяснить  истоки и причины отклоняющегося поведения. Таких объяснений несколько. Одни считают, что люди предрасположены  к определенным типам поведения  по своему биологическому складу и  что «криминальный тип», в частности, есть результат деградации на более  ранних стадиях эволюции (Ч. Ломброзо). Другие связывают девиантное поведение с особенностью строения тела (Э. Кречмер). Третьи находят психологические объяснения девиации, обосновывая ее «умственными дефектами», «деградированностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запраграммированностью отклонения (З. Фрейд) [1, c.312].

 

Следует заметить, что в  отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. В науке существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу детей: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педагогически запущенные», «дезадаптивные», «асоциальные» и др. При этом считается, что их поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной активностью, внушаемостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения.

 

Динамизм психической  деятельности ребенка в одинаковой мере делает его податливым как в  сторону социально-позитивных, так  и в сторону социально-негативных влияний. Детский возраст — это  возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности  ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств  ряд авторов предлагают различать  «первичную» и «вторичную» девиацию [11,c. 67]. Первичная девиация — это  собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиация — подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее  имевшее место поведение.

 

Таким образом, проанализировав  психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что девиантное поведение- это система поступков, противоречащих в виде несбалансированности психических процессов, неадаптированности, нарушении, процесса самоактуалипзации или в виде уклонений от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Типы девиантного поведения

 

В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и  нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на пять типов: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое и девиантное поведение на базе гиперспособностей [4, c.187].

 

Девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы. При этом критерии обусловливаются нормами следования правовым указаниям и регламентациям (нормы законопослушания), моральным и нравственно - этическим предписаниям (так называемым общечеловеческим ценностям), этикету. Некоторые из данных норм имеют абсолютные и однозначные критерии, расписанные в законах и уставах, другие - относительные, которые передаются из уст в уста, транслируются в виде традиций, верований или семейных, профессиональных и общественных регламентаций.

 

Делинквентное поведение.

 

Разновидностью преступного (криминального) поведения человека является делинквентное поведение - отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние. Отличия делинквентного от криминального поведения коренятся в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.

 

Делинквентное поведение может проявляться, к примеру, в озорстве и желании развлечься. Младший школьник из любопытства и за компанию может бросать с балкона тяжелые предметы (или еду) в прохожих, получая удовлетворение от точности попадания в «жертву».

 

2. Аддиктивное поведение.

 

Аддиктивное поведение - это одна из форм девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций (Ц. П. Короленко, Т. А. Донских) [4, c.191].

 

Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому человеку не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему не интересной, в силу ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимости что-то делать, заниматься какой-либо деятельностью, соблюдать какие-то принятые в семье или в обществе традиции и нормы. Можно говорить о том, что у индивида с аддиктивной нацеленностью поведения значительно снижена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность носит избирательный характер - в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности, он может проявлять недюжинную активность для достижения цели.

 

Основными, в соответствии с имеющимися критериями, особенностями  индивида со склонностью к аддиктивным формам поведения является рассогласованность психологической устойчивости в случаях обыденных отношений и кризисов. В норме, как правило, психически здоровые люди легко («автоматически») приспосабливаются к требованиям обыденной (бытовой) жизни и тяжелее переносят кризисные ситуации. Они, в отличие от лиц с разнообразными аддикциями, стараются избегать кризисов и волнующих нетрадиционных событий.

 

У аддиктивной личности отмечается феномен « жажды острых ощущений » ( В. А. Петровский), характеризующийся побуждением к риску, обусловленным опытом преодоления опасности [4, c.201]].

 

Стремление говорить неправду, обманывать окружающих, а так же обвинять других в собственных ошибках  и промахах вытекает из структуры  аддиктивной личности, которая пытается скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности», обусловленный неумением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами.

 

Таким образом, основным в  поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответственным за что-либо.

 

3. Патохарактерологический тип поведения.

 

Под патохарактерологическим типом девиантного поведения понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания. К ним относятся так называемые расстройства личности (психопатии) и явные, выраженные акцентуации характера. Дисгармоничность черт характера приводит к тому, что изменяется вся структура психической деятельности человека. В выборе своих поступков он часто руководствуется не реалистичными и адекватно обусловленными мотивами, а существенно измененными «мотивами психопатической самоактуализации». Сущностью данных мотивов является ликвидация личностного диссонанса, в частности рассогласования между идеальным «Я» и самооценкой. К патохарактерологическим девиациям относят также так называемые невротические развития личности - патологические формы поведения и реагирования, сформированные в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов. Девиации проявляются в виде невротических навязчивостей и ритуалов, которые пронизывают всю жизненную деятельность человека. В зависимости от их клинических проявлений человек может выбирать способы болезненного противостояния реальности. К примеру, человек с навязчивыми ритуалами может подолгу и в ущерб своим планам совершать стереотипные действия (открывать и закрывать двери, определенное число раз пропускать подходящий к остановке троллейбус), целью которых является снятие состояния эмоционального напряжения и тревоги.

 

4.Психопатологический тип  поведения.

 

Психопатологический тип  девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических заболеваний. Как правило, мотивы поведения психически больного остаются непонятными до тех пор, пока не будут обнаружены основные признаки психических расстройств.

 

5. Девиации, обусловленные  гиперспособностями человека.

 

Особым типом отклоняющегося поведения считают девиации, обусловленные  гиперспособностями человека. Выходящими за рамки обычного, нормального рассматривают человека, способности которого значительно и существенно превышают среднестатистические способности. В подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека. Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек оказывается часто неприспособленным к «бытовой, приземленной» жизни. Он неспособен правильно понимать и оценивать поступки и поведение других людей, оказывается наивным, зависимым и неподготовленным к трудностям повседневной жизни. Если при делинквентном поведении наблюдается противоборство во взаимодействии с реальностью, при патохарактерологическом и психопатологическом - болезненное противостояние, то при поведении, связанном с гиперспособностями - игнорирование реальности. Человек существует в реальности («здесь и теперь») и одновременно как бы живет в собственной реальности, не размышляя о необходимости «объективной реальности», в которой действуют другие окружающие люди. Он расценивает обычный мир как что-то малозначимое, несущественное, и поэтому не принимает никакого участия во взаимодействии с ним, не вырабатывает стиля эмоционального отношения к поступкам и поведению окружающих, принимает любое происходящее событие отрешенно. Вынужденные контакты воспринимаются человеком с гиперспособностями как необязательные, временные и не воспринимаются как значимые для его личностного развития. Внешне в обыденной жизни поступки такого человека могут носить чудаковатый характер. К примеру, он может не знать, как пользуются бытовыми приборами, как совершаются обыденные действия. Весь интерес сосредоточен у него на деятельности, связанной с неординарными способностями (музыкальными, математическими, художественными и иными).

 

Девиантное поведение имеет следующие клинические формы: агрессия; аутоагрессия (суицидальное поведение); злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др. ); нарушение пищевого поведения (переедание, голодание); аномалии сексуального поведения; сверхценные психологические увлечения («трудоголизм», коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм - религиозный, спортивный, музыкальный и пр. ); сверхценные психопатологические увлечения («философская интоксикация», разновидности маний - клептомания и др.); характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др. ); коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, нарциссическое поведение и др.); безнравственное и аморальное поведение; неэстетичное поведение.

 

Каждая из клинических  форм может быть обусловлена любым  типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения.

 

Таким образом, девиантное поведение разделяется на 5 типов. У младшего школьника в большей степени преобладает делинквентное поведение и девиации, обусловленные гиперспособностями человека.

 

 

^

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Причины девиантного поведения младших школьников

 

 

Отклоняющееся поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено  взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих  девиантное поведение [2, c.59].

 

^ Биологические факторы  выражаются в существовании неблагоприятных  физических или анатомических  особенностей организма человека, затрудняющих его социальную  адаптацию. Причем здесь речь  идет, конечно, не о специальных  генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

 

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

 

- психофизиологические, связанные  с влиянием на организм человека  психофизиологических нагрузок, конфликтных  ситуаций, химического состава окружающей  среды, новых видов энергии,  приводящих к различным соматическим. аллергическим, токсическим заболеваниям;

 

 

- физиологические, включающие  в себя дефекты речи, внешнюю  непривлекательность, недостатки  конституционно-соматического склада  человека, которые в большинстве  случаев вызывают негативное  отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы  межличностных отношений в коллективе, особенно у детей в среде  сверстников.

 

^ Психологические факторы  включают в себя наличие у  ребенка психопатии или акцентуации  отдельных черт характера. Эти  отклонения выражаются в нервно-психических  заболеваниях, психопатии, неврастении,  пограничных состояниях, повышающих  возбудимость нервной системы  и обусловливающих неадекватные  реакции. Младшие школьники с  явно выраженной психопатией,  которая является отклонением  от норм психического здоровья  человека, нуждаются в помощи  психиатров.

 

Дети с акцентуированнными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

 

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические  качества, черты личности и характера. Например, у младшего школьника наблюдается  два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями [2, c.91].

 

Характерологические реакции  младших школьников, такие как  отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей человека, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

 

Эгоцентрическая позиция  с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию  физически более слабым сверстникам  системы их «порабощения», браваде  криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

 

^ Социально-педагогические  факторы, выражаются в дефектах  школьного, семейного или общественного  воспитания, в основе которых  лежат половозрастные и индивидуальные  особенности развития детей, приводящих  к отклонениям в ранней социализации  ребенка в период детства с  накоплением негативного опыта;  в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младших школьников познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

 

Учебная дезадаптация младшего школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

 

- учебной декомпенсации  - состояние ребенка, характеризующееся  возникновением затруднений в  изучении одного или нескольких  предметов при сохранении общего  интереса к школе;

 

- школьной дезадаптации - состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

 

- социальной дезадаптации - состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

 

- криминализации среды  свободного времяпровождения. Так,  например, отчисление из школы  детей 15-летнего возраста, что  позволяется Законом об образовании,  выбрасывает детей на улицу,  где они не могут реально  трудоустроиться. Принимая во  внимание, что такие дети как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер [2, c.89].

 

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка  является неблагополучие семьи. Следует  выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

 

- дисгармоничный стиль  воспитательных и внутрисемейных  отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство  желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

 

- нестабильный, конфликтный  стиль воспитательных влияний  в неполной семье, в ситуации  развода, длительного раздельного  проживания детей и родителей;

 

- асоциальный стиль отношений  в дезорганизованной семье с  систематическим употреблением  алкоголя, наркотиков, аморальным образом  жизни, криминальным поведением  родителей, проявлениями мало  мотивированной «семейной жестокости»  и насилия [2, c. 33].

 

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку  со стороны людей, которые его  опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

 

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в  школе, детских домах, больницах  и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это  приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения  с детьми ведет к самым разнообразным  последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или  опасность для его жизни и  адаптации [3, c.35].

 

Тип реагирования детей на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального  опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и  пр.), наблюдаются различные формы  нарушения поведения: повышение  агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в  себе, робость, нарушение общения  со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение  полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

 

Анализ семьи и ее воздействий  на психосоциальное развитие ребенка  показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает  в условиях стрессовых ситуаций с  риском физического или психического насилия, ведущих к различным  формам девиации; другие - вовлечены  в преступную деятельность с формированием  устойчивых форм деликвентного поведения.

 

Социально-экономические  факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и  бедных; обнищание значительной массы  населения; ограничение социально  приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как  следствие, социальную напряженность.

 

Морально-этические факторы  проявляются с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении  психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении  общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

 

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны .

 

Рассмотрев причины и  виды отклоняющегося поведения, можно  сделать вывод, что одной из самых  важных причин появления девиантного поведения в начальной школе – это педагогическая запущенность, с которой по нашему мнению необходимо бороться.

 

 

^

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профилактика девиантного поведения младших школьников

 

 

Под профилактикой в широком  смысле слова понимается “совокупность  предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального  состояния порядка” [3, с. 62] или “  система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских  мероприятий, направленных на повышение  уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний”. Профилактику можно  подразделить на первичную, вторичную и третичную.

 

^ Первичная профилактика :

 

изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа

 

семьи и воспитания;

 

изучение и коррекция  нарушения материнско – детских отношений, которые

 

служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка  и отклонений в

 

его оптимальном психическом  развитии в младенческом, раннем и дошкольном

 

возрасте.

 

Вторичная профилактика :

 

раннее вмешательство  в коррекцию клинико-биологических  нарушений у

 

ребенка;

 

исследование генографии семьи;

 

коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей,

 

определение детско-родительских границ;

 

наличие четких семейных ролей.

 

^ Третичная профилактика  проводится в отношении младших  школьников, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция  поведения школьника и его  развитие, а не само преступление. Состояние такой сложной социальной  системы, какой является человеческое  общество, обуславливается многими  процессами, происходящими в нем  на том или ином этапе его  развития. Направленность и содержание  этих процессов в значительной  мере определяются поведением  самих людей, которое формируется,  как правило, под воздействием  этих процессов, условий и обстоятельств.  Однако поведение личности, может  проявляться по-разному и не  всегда согласовываться с целями  и образом действий всего общества. Такое отклонение в поведении  человека побуждает общество  осуществлять специальные меры  по предупреждению, устранению или,  в крайнем случае, смягчению отрицательных  социальных последствий этого  рассогласования как для самой личности, так и для общества в целом. В социальной работе “под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.”[4, с. 292 ]