Психологические аспекты

Введение

В современных  условиях взаимодействие личности и  общества проходит в достаточно сложных  и непредсказуемых условиях. Это  порождает огромное количество конфликтов в социальной сфере. И по этому  проблема социализации личности в нашем  обществе стоит очень остро. А  решение ее лежит в пересечении  интересов политики, экономики, психологии, социологии и педагогики.

Методологию правильного подхода к рассмотрению воспитания и обучения создали К. Маркс, Ф. Энгельс и В. И. Ленин. Они  впервые в истории научной  мысли раскрыли подлинную сущность воспитания и обучения, социальную обусловленность их содержания и  развития. 
Признавая наличие природных различий людей, классики марксизма-ленинизма определили сущность человека как «совокупность всех общественных отношений». Они выдвинули положение о том, что человек — продукт обстоятельств и воспитания, а поскольку обстоятельства изменяются именно людьми, то «воспитатель сам должен быть воспитан».

Воспитание  и обучение в вузе призваны обеспечить формирование личности специалиста  с такими качествами, опытом, которые  бы соответствовали современным  требованиям и гарантировали  бы успех практической деятельности с самого начала ее осуществления. Эта  цель выражает исторически назревшую  потребность социалистического  общества в подготовке специалистов, способных выполнить определенные социальные и деловые функции. Воспитание и обучение прежде всего должны быть эффективными, т. е. действительно приводить к ожидаемым результатам. 
Вузовское воспитание и обучение должно оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т. е. действительно обеспечивать процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием. 
Если взять конкретное осуществление воспитания и обучения, то в них выступают два субъекта: преподаватель, который уясняет педагогическую задачу, выбирает в зависимости от этой задачи средства и методы, проверяет результаты, уточняет собственные действия и оказывает влияние на действия обучаемых и т. д., и студент, который так или иначе относится к тому, что его обучают и воспитывают, переживает те или иные чувства, проявляет активность или пассивность и т. д. Вместе с тем воспитание и обучение — это совместная деятельность воспитателей и студентов, результаты которой зависят как от тех, кто учит, воспитывает, так и от тех, кто обучается, воспитывается, и от согласованности их общей деятельности. 
Все эти и другие связи и зависимости по-разному выступают в воспитании и обучении, между которыми наряду с единством существует и проявляется различие.

Актуальность  и недостаточная разработанность  исследований данной проблемы определили выбор темы исследования: «Психологические аспекты воспитания и обучения студентов в вузе».

Цель  работы: выявить и охарактеризовать психологические аспекты воспитания и обучения студентов в вузе.

Исходя  из заявленной цели, мы определяем следующие  задачи:

1. Проанализировать психологические особенности воспитания студентов в вузе.
2. Выявить психологические особенности обучения студентов в вузе.
3. Определить психологический смысл единства воспитания и обучения студентов.

1.  Психологические особенности воспитания студентов

Воспитание  студентов – это воздействие  на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств — направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умение работать с людьми, самокритичности и др.

Сознательность, идейная мотивация всей деятельности и поведения студентов, совпадение их убеждений, жизненных позиций, перспектив и целей, задач и интересов  с целями, задачами и интересами социалистического общества представляют основной результат процесса воспитания. 
Свойства и качества - это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления.

Так, например, самостоятельность складывается из понимания, соответствующей оценки ситуации и выбора способа поведения. 
Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных предметов и условий вуза в целом. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности.

Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование - качество. Например, в высшей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в области своей профессии, о закономерностях ее развития; формирования у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза; формирования идеалов, связывающих личные стремления и жизненные цели студента с задачами общества; понимания роли своей профессиональной деятельности в борьбе за построение коммунистического общества; выработки стремления следить за всем прогрессивным в деятельности передовых специалистов; умения направлять свое самовоспитание на пользу работе, постоянно пополнять свои знания.

В этой связи  надо подчеркнуть, что было бы неправильным сводить формирование того или иного  качества только к овладению знаниями, навыками, умениями. Это необходимо, но не достаточно. Нужны еще мобилизация  мотивов, воздействия на отношение  к действительности, создание необходимых  психических состояний, учет противоречий в развитии личности студента. Например, нельзя не считаться с тем, что  первокурснику присуще обостренное  чувство собственного достоинства, максимализма, категоричности и однозначности  нравственных требований, оценок, фактов, событий своего поведения. Этому  возрасту свойствен рационализм, нежелание  брать все на веру, что создает  излишнее недоверие к старшим, в  том числе и к преподавателям вуза. Однозначность оценок, иногда необдуманный нигилизм, как своеобразная форма утверждения, требуют гибкости в подходе к воспитанию молодежи, умения использовать и развивать  лучшие стороны ее психики, направлять по нужному руслу ее поведение, умения помочь сохранить свое юношеское  горение, стремление к высоким нравственным идеалам, поступкам, высокое чувство  политической и гражданской зрелости, энтузиазма.

Следует учитывать также и то, что в  отличие от старшего поколения молодежь не прошла школы жизни и борьбы. Ей нередко не хватает и трудового  опыта, который учит любить труд, уважать  старших и их лучшие традиции, ценить материальные блага, созданные народом, объективно оценивать накопленные  человечеством духовные ценности. Как  отмечает И. С. Кон, «юность нуждается в руководстве, а не в надзоре».

Успешное  воспитание сознательного, всесторонне  развитого специалиста, отвечающего  современным требованиям советского общества, особенностям его будущей  профессиональной деятельности, немыслимо  без четкой постановки задач перед  воспитателями и воспитуемыми, превращения  целей коммунистического воспитания в их внутреннюю потребность. 
Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями, руководителями, секретарями партийных и комсомольских организаций. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств.

В этой связи  нам представляется весьма плодотворной мысль С. Л. Рубинштейна, который  писал: «Целью же должно быть не одно лишь формальное соответствие внешнего поведения  требованиям общества, не внешнее  приспособление к ним; целью должно быть формирование у человека таких  внутренних устремлений, отвечающих не букве, а духу моральных требований общества, из которых в порядке  внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение».

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшая его шлифовка как личности. 
Воспитание предполагает плановость и перспективность воспитательных воздействий. Воспитатель на основе отражения объективных потребностей общественного развития органически связывает процесс предвидения будущего (проектирование личности) и процесс преобразования действительности (активное воспитание), подчинения хода педагогических явлений целям, выражающим это будущее. «В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально».

Формированию  качеств личности способствует применение принципов и методов воспитания. Известно, что принципами воспитания являются: коммунистическая целеустремленность и партийность, воспитание в коллективе, индивидуальный подход, опора на положительное и другие, а методами – убеждение, упражнение, поощрение, пример и т.д.

Психологический смысл правильного использования  принципов и методов воспитания заключается в том, что результатом  является такая оптимизация деятельности и взаимодействия воспитателей и  воспитуемых, которая наиболее эффективно ведет к достижению подготовки студентов, формированию их личности.

2.  Психологические особенности обучения студентов

Обучение  студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов. Обучение играет важную роль в формировании личности будущего специалиста в целом. Оно имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и других качеств. 
Характер и количество знаний определяется особенностями нашего общественного строя, требованиями современного производства, трудовой деятельности к уровню подготовленности и развития личности специалиста определенного профиля.

Содержание  вузовского обучения включает овладение  студентами основами марксизма – ленинизма. Это необходимо для формирования научного мировоззрения, коммунистической направленности личности, высоких гражданских чувств и качеств.

Для специалиста, работающего в народном хозяйстве, характерен особый строй мышления, без которого невозможно решать большой  круг вопросов, встающих перед ним  в практической жизни. Поэтому его  мышление не может ограничиться только специальными знаниями. Оно должно включать также умение анализировать  явления природы и общественной жизни, вопросы технического развития с марксистско-ленинских позиций, умение использовать преимущества социализма и достижения научно-технической  революции для решения практических задач коммунистического строительства. Частью образования студента должны стать знания, позволяющие ему  ориентироваться в вопросах развития и воспитания людей, их взаимоотношениях (психология, педагогика и др.). Подготовка специалиста предполагает вооружение его общекультурными, нравственными, правовыми и эстетическими знаниями.

Знания, навыки, умения в области своей профессии - стержневая часть подготовки и развития студента. Так, в технических вузах образование содержит предпосылки для развития у них материалистических взглядов, технического мышления, бережного отношения к социалистической собственности и др.

Педагогическое  образование включает знания о психических  процессах, состояниях, свойствах человека, данные о психологии личности и условиях ее формирования. Кроме того, педагогическое образование вырабатывает у студентов  навыки и умения учителя, организатора коллектива и воспитателя, вооружает  методикой обучения и воспитания учащихся. 
Для определения необходимой студенту системы знаний, навыков, умений нельзя ограничиться учебой только по профилю вуза и требованиями отдельных профессий. Надо еще правильно учесть потребности всестороннего формирования свойств и особенностей личности советского студента.

На сложность  этих зависимостей указывает профессор  В. М. Колобашкин. Он пишет, что воспитывать в человеке высокий профессионализм без опоры на общую культуру - все равно, что строить дом без фундамента: стены будут, но в любое мгновение могут рухнуть. Однако в ходе научно-технической революции постоянно возрастает ценность специальных знаний. Именно они позволяют работать на самых передовых участках исследований и производства и поэтому помогают полнее раскрыть мировоззрение, интеллект специалиста, воспитанные на основе широкого культурного богатства, высоких нравственных качеств.

Важным  элементом современного высшего  образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигли такого уровня, что студент  не в силах усвоить и запомнить  все необходимое для своей  будущей работы. Поэтому ему лучше  усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном  количестве вооружит его максимальным объемом информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи.

Профессор Н. Ф. Талызина предлагает все множество  известных частных явлений и  методов рассмотреть как систему  и найти то общее, что лежит  в их основе.

Например, для усвоения пунктуации русского языка  нет необходимости заучивать более 100 правил, каждое из которых до сих пор изучается отдельно, для каждого из которых формулируется умение пользоваться им. Рассмотрение всех зафиксированных в этом множестве правил частных случаев как системы показало, что все они суть проявления трех функций, которым служат знаки препинания: функции соединения (слов и предложений), функции выделения (слов и предложений) и функции разделения (слов и предложений). Другими словами, все эти 100 с лишним правил могут быть представлены как три подсистемы. Поэтому оказалось достаточным обучить лишь умению распознать и дифференцировать три указанные функции, не заучивая ни одного конкретного правила. Или при изучении математического анализа нет необходимости изучать каждую частную функцию отдельно. Достаточно выделить инвариант, лежащий в основе любой функции, и его сделать предметом изучения.

Современный специалист - это специалист широкого профиля. К этому выводу приходят многие. Например, М. М. Гуренко говорит: практика убедительно показала, что при высоких темпах научно-технического прогресса знания и опыт узкого специалиста быстро морально устаревают: они используются в течение 5-6 лет, после чего необходимо переучиваться и, по существу, приобретать новую специальность, более соответствующую происшедшим изменениям в сфере инженерной деятельности без экономических, моральных и иных издержек для него при узком профиле его подготовки. Отсюда и возникло понятие «широкого профиля» как реакция на реально вскрытые противоречия и попытки сформулировать новый принцип построения модели современного технического специалиста. Для усвоения этого инварианта надо ввести лишь несколько частных функций, работая с которыми студенты усваивают метод, пригодный для анализа любой функции данного класса.

Таким образом, делает вывод Н. Ф. Талызина, для ликвидации перегрузки студентов необходим  новый способ хранения информации: вместо хранения большого числа готовых  знаний хранить метод, позволяющий  анализировать и воссоздавать всю  систему частных явлений.

Усвоение  знаний, выработка навыков, умений основываются главным образом на познавательной деятельности, но в ходе обучения проявляются  интересы, способности, темперамент, характер и другие стороны психики студентов. Поэтому, приступая к обучению, преподавателям необходимо уяснить, от каких психических  процессов, состояний и свойств  зависит достижение главной цели, как использовать учебный материал и условия обучения для всестороннего  развития студентов, их теоретической  и практической подготовки.

Многие  подчеркивают значение учета психологической  стороны обучения. Так, один из преподавателей философии пишет, что безукоризненная логика изложения материала, глубокое его содержание и целеустремленность, учет гносеологической природы учения, принципов диалектики и стремления реализовать их в соответствии со спецификой философии - все эти важнейшие слагаемые научной методики не дадут ожидаемых результатов, если преподаватель не учитывает или игнорирует психологическую сторону процесса обучения.

Скорость  и прочность овладения знаниями, навыками, умениями, трудности, ошибки, обнаруживающиеся в ходе обучения, зависят от индивидуальных особенностей, как познавательных процессов, так и мотивов учебной деятельности, способностей и других свойств личности студента.

В отличие  от школы в вузе преподаватель  должен не столько вести за собой  учащегося, сколько указывать ему  путь к знаниям. Уместно напомнить  слова К. Маркса о том, что «в науке  нет широкой столбовой дороги, и только тот может достигнуть ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам». Задача преподавателя вуза - указать направление самостоятельной работы, познакомить с ее методикой, «карабкаться» же на вершину должен сам студент, не ожидая, пока его поднимет туда преподаватель.

Очень важно  первокурсников сразу же ознакомить с особенностями вузовского обучения, создать у них нужные установки. Например, в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена разработан ряд рекомендаций относительно того, как организованно начать учебу  в вузе. Каждому поступившему выдается брошюра, в которой имеются методические советы о том, как сочетать учебу  и отдых, как слушать и записывать лекции, как работать с книгой, составлять планы, конспекты, рефераты, как готовиться к семинару и экзаменационной  сессии, что особенно важно для  первокурсников, которые только начинают студенческую жизнь.

Изучая  практику обучения студентов, психология высшей школы накапливает конкретные факты и обобщения, в которых  выявляется связь, зависимость между  педагогическими воздействиями  и их результатами изменения в  личности студентов, в их поведении, в теоретической и практической подготовке к будущей деятельности. Существенные связи между явлениями обучения отражаются в его принципах и методах. 
Психологический смысл принципов обучения (научность, сознательность, учить тому, что необходимо на практической работе, наглядность и др.) и применения конкретных методов обучения (устное изложение, упражнение, самостоятельная работа и др.) заключается в построении наиболее рационального соотношения между деятельностью преподавателей и учебной деятельностью студентов.

Актуальными являются задачи развития активности студентов в обучении; сущность и  особенности проблемного обучения в вузе; эффективные условия создания и организации решения проблемных ситуаций; дидактические основы разработки и использования познавательных задач по каждому предмету (включая  и гуманитарные дисциплины); формы  и методы организации в учебном  процессе научного поиска студентов; выявление  новых форм активизации учебной  деятельности студентов, в частности  широкое использование в учебном  процессе дискуссий и т.д.

Таким образом, содержание, принципы и методы обучения студентов должны быть подчинены  достижению основной учебно-воспитательной цели - обеспечить всестороннее развитие, высокую профессиональную подготовку студентов. 

3. Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов

Несмотря  на различия, о которых шла речь, воспитание и обучение студентов  находятся в единстве. Это две  взаимосвязанные стороны процесса их подготовки и формирования личности. Достижение целей воспитания способствует обучению, осуществление обучения помогает воспитанию. 
Каждый вуз не только дает знания студентам, но и обеспечивает их всестороннее развитие и профессиональную готовность. Все дальнейшее обучение в виде курсов повышения квалификации, аспирантуры и т. п. занимает в развитии личности специалиста место, которое определено в основном тем, для какой специальности, для какой профессии его готовили в вузе.

Психологический смысл единства обучения и воспитания заключается в том, что на основе определенного образования необходимо обеспечить развитие в процессе обучения направленности личности, характера, способностей студентов, их мировоззрения, высоких  моральных чувств, интеллектуальных способностей, эстетических потребностей и вкусов, физических качеств. И здесь, решая задачи воспитания, нужно учитывать  возрастные, социально-психологические  и индивидуальные особенности студентов. Студенты вузов - это сравнительно высокоразвитые люди. Их духовный мир, нравственный облик и физические качества являются существенным условием, положительно влияющим на дальнейшее движение вперед.

Обучаясь, воспитываясь, студенты развиваются  как будущие высококвалифицированные  специалисты. Существенным поэтому  является подход к процессу их подготовки как единому процессу воспитания и обучения, в ходе которого происходит всестороннее развитие личности. Закономерности развития личности студента, раскрытие  движущих сил этого развития требуют  определенного способа и методов  руководства данным процессом: воспитание должно одновременно укреплять стремление к самовоспитанию, обучение должно быть развивающим.

Общепризнано, что высшая школа формирует не только специальные знания и мышление своих воспитанников, но и их духовный мир. Сформировать личность возможно лишь в атмосфере творческого поиска, профессиональных раздумий. Хорошая  книга, спектакль, концерт играют сегодня  не меньшую роль, чем первоклассно оборудованная учебная лаборатория. Возмужание молодого человека происходит в сложном переплетении традиций и новаторства, где свежая мысль  ученых института находит опору  в производственной и культурной жизни народа.

В развитии личности студента большое место  занимает его работа над собой. Повышая  свое образование, вырабатывая и  приобретая все новые навыки, студент  может существенно изменяться, развивать  свои способности, духовные потребности, вырабатывать сильный и твердый  характер. Воспитание и обучение не могут дать ожидаемых результатов, если они не активизируют стремление студента к самовоспитанию. 
Воздействие, оказываемое на нас любым событием в жизни, справедливо отмечал известный советский психолог С. Л. Рубинштейн, всегда обусловлено тем, что мы до того пережили и передумали, какую внутреннюю работу проделали.

Внешние воздействия влияют на человека через  его мысли, чувства, настроения, опыт. Поэтому эффективным является такое  педагогическое влияние, когда учитывают  уже имеющиеся индивидуальные качества, текущие мотивы и психические состояния студентов.

Внутренние  причины развития личности студента заключаются в особенностях его  психики, в мотивах его поведения  и индивидуальных качествах. Способ их проявления и изменения представляет собой внутренние закономерности развития личности студента. Основная черта  этого проявления - закономерная последовательность отдельных этапов развития, которую воспитательное воздействие может ускорить или замедлить, но не может не считаться с ним.

Неравномерность психического развития проявляется  в том, что отдельные психические  процессы и качества, хотя они и  являются взаимосвязанными, у разных студентов развиваются разными  темпами. Это объясняется отчасти  тем, что результаты воспитания и  обучения в высшей школе в большей  мере зависят от индивидуальных качеств  и отношения студентов к избранной  профессии, к учебному труду, к коллективу и себе.

Поэтому подготовка специалиста с определенными качествами требует создания не только оптимальных внешних, но и внутренних условий, учета внутренних закономерностей развития личности студентов. Это является необходимой предпосылкой и чертой целеустремленно и планомерно осуществляемого воспитания и обучения. Педагогическое воздействие результативно только в том случае, когда его содержание и форма отвечают как целям воспитания и обучения, так и возрастным, индивидуальным и социально – психологическим особенностям студентов.

Учет  возрастных и других особенностей студентов  позволяет эффективнее осуществлять единство обучения и воспитания, добиваться качественного обучения (знания, навыки, умения) и воспитания (мировоззренческое  и нравственное развитие, укрепление воли, профессионально важных качеств студента). В этой связи заметим, что в педагогической литературе некоторые авторы принципы вузовского обучения и воспитания сводят, по сути дела, к школьным. Но поскольку вузовское обучение и воспитание специфично, в нем помимо школьных действуют свои особые принципы, такие например, как: учить тому, что необходимо на практической работе после вуза; учитывать возрастные, социально – психологические и индивидуальные особенности студентов; профессиональная направленность обучения и воспитания; органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

В процессе обучения и воспитания студент должен быть активным, что обеспечивается формированием положительных мотивов, побуждающих его к деятельности. Воспитателю необходимо программировать  не только учебно-воспитательный материал, но также и деятельность студента, преследуя этим достижение целей  формирования определенных качеств  и свойств его личности.

Приобретенные знания, умения, навыки и свойства должны быть применены в последующей  работе. Именно активная практическая деятельность формирует богатство  отношений студента к учению, к  коллективу, к себе, благодаря чему развивается личность будущего специалиста.

Соответствие  деятельности преподавателей закономерному  требованию – обеспечить единство воспитания и обучения будущих специалистов – это непрерывный и сложный процесс. Каждый преподаватель, который хочет успешно обучать и воспитывать, должен знать суть этого процесса, уметь им управлять. Учитывая состав студенческой учебной группы, индивидуальные особенности студентов, их отношение к учебным заданиям, преподаватели находят способы и приемы учебно-воспитательной работы, выбирают наилучшие педагогические решения. Так, например, все большую популярность приобретает так называемая система физтеха, рожденная в Московском физико-техническом институте. Она умело сочетает фундаментальную общенаучную подготовку студентов с последующей специализацией в НИИ, конструкторских бюро, на крупных предприятиях.

Практика  постоянно ставит вопрос перед преподавателями, как добиться наилучшего использования  педагогических и психологических  факторов, как уменьшить возможные  отрицательные явления (возникновение  психологического барьера, формального  отношения к учению и т. д.).

 Обеспечить единство и достижение задач воспитания и обучения преподаватель сможет тогда, когда он будет отчетливо представлять себе личные качества, которыми должен обладать будущий специалист, степень соответствия их предъявляемым требованиям и закономерности развития этих качеств, реально определять учебно-воспитательные цели (в соответствии с динамикой развития студентов от курса к курсу).

Целевые установки отдельных предметов  не являются простой дедукцией идейно-политических, научных и психолого-педагогических положений применительно к отдельным  предметам. Они создаются с учетом общественной роли данного вуза, определенной науки, воспитательных возможностей, заложенных в данном предмете. Только сопоставляя  эти функции, мы получим конкретное представление о целях предмета и его роли в системе подготовки специалиста. Основным при этом анализе  должно быть не «освоение основ определенной науки», а прежде всего конкретное определение тех целей воспитания и обучения студентов, которые могут  быть достигнуты в процессе преподавания данного предмета. Такой подход помогает преподавателям уяснить, какие качества личности будущего специалиста можно  вырабатывать в ходе учебно-воспитательного  процесса.