Психологические особенности старшеклассников

Подростковый период, как правило, рассматривается в  качестве отправной точки в профессиональном становлении личности, хотя источники  определённых профессиональных предпочтений можно обнаружить и в детстве. Однако такие примеры составляют скорее исключение, чем правило. Процесс развития ребёнка в подростковом возрасте имеет разные уровни социального созревания, фиксируемые в последовательных стадиях становления личности. Этот процесс отличается сложными сдвигами, прерывистостью тенденций, глубокой дифференциацией и расслоениями. К сожалению, все накопленные материалы  по вопросам развития юношей и девушек подросткового возраста  трудно поддаются обобщению, так как они получены на разных группах подростков, с различных позиций, различными методами,  в различные временные отрезки.  За истёкшие года, произошли существенные сдвиги в понимании подросткового периода. Из периода, которым заканчивалось детство, и в котором наступала социальная зрелость, подростковый период превратился в период, открывающий новую эпоху детства, состоящую из двух периодов, - собственно подросткового и периода, старшего школьного возраста, периода ранней юности.  Возникновение этого периода имеет своим следствием, во-первых, изменение функции собственно подросткового периода и, во-вторых, удлинение детства, и более позднее наступление социальной зрелости.  Важно, что особенности психического развития в подростковом возрасте рассматривались как исторически складывающиеся. Очень часто подростковый период рассматривают как единый переходный период, чреватый разнообразными трудностями (22; 24).

Л.С Выготский, в неопубликованной рукописи, первым из советских психологов ввёл в периодизацию детского развития понятие о критических, переходных и о стабильных, устойчивых возрастах  и предложил разделить и рассматривать отдельно «критический период полового созревания» и стабильный период – подростковый возраст (14). При построении  теории психического развития в подростковом возрасте необходимо принимать во внимание это членение. Основным в психическом развитии в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту является возникновение и формирование чувства взрослости. Чувство взрослости является особой, переходной, формой самосознания как социального сознания. Оно обладает уже содержанием и функциями, свойственными развитой форме самосознания: оно социально по своему происхождению и содержанию и интерполирует поведение подростка, его оценок себя и других (22;24).

Благодаря возникновению чувства  взрослости коренным образом меняется вся социальная ситуация развития, которая определяет всё психическое развитие в следующий за переходным подростковый период. Главным в этой новой, возникающей на основе чувства взрослости ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек (подросток или взрослый), с которым устанавливаются определённые отношения. Деятельность общения есть деятельность, в которой решаются задачи построения отношений с другими людьми на основе определённых, заранее заданных образцов и условий. Всеми признаётся, что в учебной деятельности происходит формирование некоторых устойчивых качеств у ребёнка, таких, например, как организованность, настойчивость в достижении целей, самостоятельность и т.д. Т.В.Драгуновой было установлено, что в подростковом возрасте возникает интерес к своей личности и начинает складываться более или менее отчётливое представление о ней. Подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации своей деятельности и взаимоотношений с окружающими. Такая оценка собственных качеств, как средств решения стоящих перед подростком задач, существенно важно для понимания генеза самосознания и понимания особенностей психического развития подростков. Представляется, что в этом факте содержится указание на превращение субъекта деятельности в личность. Личность есть особое психологическое качество субъекта деятельности. Сущность этого качества заключается в том, что при решении той или иной задачи происходит ориентация не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умение, знания, черты характера), как на решающее условие её решения. Такое превращение ребёнка из субъекта деятельности в личность и происходит в подростковом возрасте в отношении задач построения отношений с другими людьми. Произойдёт ли такое поворачивание субъекта на «самого себя» зависит от того, как будет построена учебная деятельность, как будет идти её формирование. Так же, немаловажным здесь является характер отношений взрослых к ребёнку или детей друг к другу: если отношения к ребёнку в этот период остаются прежними, то есть к нему продолжают относиться как к маленькому, или если в коллективе сверстников ребёнок не находит признания своей взрослости, то это неизбежно приводит к конфликтам и затягивает переходный период. От того, как будет протекать этот переходный период, в значительной степени зависит и течение развития в подростковом периоде (6; 22;24).

«Собственная взрослость в представлении  подростка существует, прежде всего, в виде отношения окружающих к нему как к перешагнувшему границы детства, как к взрослому, а его стремление к взрослости проявляется в форме активного желания так или иначе приобщиться к миру взрослых и походить на них. Развитие взрослости начинается с усвоения тех образцов поведения и отношений, в которых наиболее рельефно выступает отличие взрослых от детей. Усвоение подростком  существенного морально-этического содержания норм отношений взрослых проявляется в его претензии на более равноправное положение в отношениях со взрослыми  и стремление отстоять своё право на это. Различные формы протеста и конфликты со взрослыми свидетельствуют о ломке старой структуры отношений и становлении новой, основанной на принципиально других нормах» (6, с. 80).

       Весь подростковый  период проходит под знаком  решения задач на установление  взаимоотношений со сверстниками  и взрослыми, которые соответствовали  бы усваиваемым морально-этическим  нормам.

       Решение этих  задач происходит при ориентации  не только на качества другого лица, но, и это главное, на свои качества и особенности.  Развитие этой ориентации в себе, в своих качествах, прежде всего в качествах морально-этических,  и составляет содержание развития самосознания в этот период. От успешности решения этих задач в значительной степени зависят эмоциональные проявления  подростков в этот период.

Наиболее острые переживания в этом возрасте связаны с решением именно этих задач, успех и неуспех в их решении бурно переживается именно потому, что подросток впервые ориентируется на себя как на основное условие успешности решения именно этих социальных задач.

Неуравновешенность, чрезвычайная чувствительность к оценке, неадекватная самооценка и её колебания, чувство  самоуверенности и, наоборот, сомнение в своих силах, чувство неуверенности, подавленности или робости – всё это симптомы, за которыми лежит ориентация на себя как основное условие решения задач, которое ставит деятельность общения.

Именно на этой основе, на основе решения задач на установление отношений, возникает и желание побыть иногда одному, разобраться в том, что мешает и что помогает решению этих задач. На этой основе возникает особая внутренняя деятельность, размышления об отношениях с другими и о своих собственных качествах (3; 4; 14).

И как уже говорилось выше, подростки решают задачи на установление взаимоотношений друг с другом и  со взрослыми на основе морально-этических  норм, усваиваемых из мира отношений  взрослых людей. Таким образом, деятельность общения как бы моделирует отношения взрослых, подростки воссоздают их в своих отношениях, раскрывают и усваивают те общественные задачи, которые решаются взрослыми. В результате такого освоения задач, решаемых взрослыми людьми, происходит и новое понимание взрослости. Быть взрослым значит решать не только задачи на взаимоотношения, но одновременно решать общественно-производственные задачи, задачи профессиональные.

       В  подростковом возрасте, именно благодаря  деятельности общения и ориентации  на себя при решении задач  на взаимоотношения, возникает не только новый уровень самосознания, но углубляется его социальное содержание. Над морально-этическим содержанием надстраивается социально-производственное с его устремлением в будущую профессию. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивационной сферы интересы подростков начинают приобретать большую глубину и устойчивость, а отдельные из них принимают характер стойкого увлечения. Возникают задачи овладения качествами и знаниями, необходимыми для будущей деятельности.  Следовательно, именно в рассматриваемый нами возрастной период человек лучше всего готов к формированию определённой профессиональной направленности и сознательному выбору профессии. Этим обозначается переход к новому периоду развития – периоду, который условно назвали ранней юностью (22; 24).

1.3. Социально-педагогические возможности взаимодействия семьи, школы, вузов, средств массовой информации на профессиональное самоопределение выпускников школ

Механизм социализации выпускников зависит от форм и  характера взаимоотношений с окружающими людьми, со сверстниками, от деятельности педагога, семьи, СМИ.

Направленность влияния  социальных институтов на профессиональное самоопределение выпускников школ не соответствует реалиям новых социально-экономических условий.

Помочь в профессиональной ориентации и выборе призваны прежде всего традиционные институты социализации - семья и школа. В сегодняшних условиях воспринятый жизненный опыт родителей не является гарантией успешной социальной адаптации. Часто родители современных подростков сами не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях. Подростки в этом отношении находятся в лучшем положении, так как для них новое совсем не обязательно вступает в противоречие с уже усвоенным.

Многие старшеклассники  производит свой «выбор» под влиянием семьи (родителей и близких родственников). Значительное влияние родителей объясняется их готовностью финансировать получение образования и в последующем работы. Влияние других факторов незначительно, так роль школы в профессиональном самоопределении выпускников невысока в силу того, что в ней не создана система социально-педагогической работы, как  условие для профессионального самоопределения. Усиление влияния СМИ следует рассматривать как позитивный процесс (все возрастающее влияние Интернета). Самостоятельный выбор профессии осуществляет достаточно малая группа выпускников.                                                                                                                                             

Достаточно сложным  представляется случай, когда в силу семейных традиций или сформировавшихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребёнка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких ситуациях говорят: "У нас в семье все юристы"; "Я не стала врачом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет".

Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребёнка в  какой-то области - веские аргументы, которые  имеют тем больший вес, чем  полнокровнее, активнее включение подростка в деятельность, сопряжённую с будущей профессией, чем критичнее оценка его возможностей и притязаний [185 с.92].

При профессиональном самоопределении  выпускников школ зачастую выбирается не конкретная профессия, а определенный образ и стиль жизни, а профессия рассматривается лишь как «средство» достижения желаемого.

Большинство педагогов не желают брать  на себя ответственность за неординарные советы выпускникам школ и фактически устранились от помощи профессионально самоопределяющимся выпускникам школы, учителя не влияют на профессиональное самоопределение выпускников либо с силу низкой квалификации, либо из-за нежелания работать в данном направлении.

Выпускники школ признают, что не высокая роль современной школы  в их профессиональном самоопределении объясняется фактическим отсутствием комплексного учебно-воспитательного и социально-педагогического процесса, направленного на профессиональное самоопределение, низкой материально-технической базой трудового обучения и производственной деятельности, отсутствием оплачиваемого труда школьников, формализмом в профориентационной работе с учащимися и т.д.

У абсолютного большинства выпускников  школ, низкая степень самостоятельности в принятии решений (начиная от выбора профессии и вуза и заканчивая трудоустройством), высокая степень ориентации на мнение родителей, друзей. Если выпускник уделяет достаточно внимания своим способностям, возможностям и перспективам в профессии, отсеивается неуверенность в свои силы и появляется возможность самостоятельно преодолеть барьер при поступлении в вуз или на работу.

Общественное влияние на выбор  профессии прежде всего определяется тенденциями на рынке труда - спросом  на различные профессии. Это создает  уровни общественного престижа и значимости профессионального образования в обществе, которые определяют характер воздействия социальных институтов (семья, образование, производство и др.) на процесс профессионального самоопределения через нормативные требования со стороны общества. Внутренним, личностным фактором профессионального самоопределения является самосознание личности.

В планах выпускников в профессиональном самоопределении первоочередно стоит проблема поступления в учебное заведение, чаще вуз, перспектива работы их не заботит. Проблема трудоустройства с дипломом или без возлагается на родителей, которые применят скорее всего один из «приемов»: покупка рабочего места либо использование личных связей, знакомств. В такой ситуации остается посочувствовать сиротам и детям необеспеченных родителей.

Правоохранительные органы, то, возможно, настало время законодательно закрепить оплату за обучение и направить деньги на полноценное финансирование системы образования.

Разумеется, есть вузы, где системой олимпиад, тестирования и т.п. выявляют талантливых абитуриентов. Однако абсолютное большинство выпускников школ, абитуриентов не уверены в своей конкурентоспособности на приемных экзаменах.

Рассматривая профессиональное самоопределение  как одно из условий социализации, следует обратить внимание на то, что тревога накануне выбора профессии и страх перед безработицей негативно влияют на социальное развитие молодежи. В то же время существует мнение, что вышеуказанные проблемы следует рассматривать как своеобразный вариант и условие социализации молодежи.

При первичном выходе на рынок труда  у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов на рынке образования и труда разрушаются и приводят к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога; состояние депрессии, влияющее на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины) в условиях невозможности трудоустройства.

Понимание профессионального самоопределения и социализации выпускников школ не только как выбора профессии на определенном этапе развития субъекта труда, но и как выбора уровня и формы профессионального образования, типа учебного заведения, выбора вуза, социального положения, которое позволит занять выбранная профессия, способствовало изучению в разные годы ориентации молодежи на высшее образование, ценности образования в сознании молодежи, ее образовательных планов.

В настоящее время в системе  непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая социально-педагогическая профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, ситуации на рынке труда; не разработана система комплексного взаимодействия социальных институтов, призванных решать задачи профессионального самоопределения и занятости; нет специалистов для оказания качественных социально-педагогических профориентационных услуг молодежи с учетом специфики образовательного учреждения (школа, детские дома, школы-интернаты, профессиональные учебные заведения разного уровня подготовки).

Помимо этого, для правильного  выбора профессии необходимо уметь  разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Адекватно  оценить свои возможности могут лишь немногие из выпускников школ. Остальные нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, а других недооцениваться. Выпускник обращается за советом о выборе профессии и в учебные заведения и к более авторитетным сверстникам, ищет «подсказки» в СМИ. Чаще всего такие «рекомендации» строятся на стереотипах о том, что лучше и хуже (престижно, доходно и т.п.). В результате выпускники школ почти поголовно выбирают такие профессии: врач, юрист, экономист, менеджер и т.п.

В большинстве школ будущие учителя  не овладевают специальными знаниями и методами социально-педагогической профориентационной работы. Поэтому  роль школы и учителей в подготовке учащихся к осознанному выбору профессионального пути в настоящее время невелика. Лишь немногие из школьников могут сказать, что учителя оказывают решающее влияние на их выбор профессии. Отсюда вытекает необходимость улучшения помощи выпускникам школ в профессиональном самоопределении и социализации.

Усиливается роль институционального воздействия на учащуюся молодежь, особенно средств массовой информации.

Рассмотрим роль школы как института  социализации в современных условиях. Ряд социально-педагогических исследований показывает, что современная школа во многом затрудняет процесс юношеского самоопределения, задавая очень жесткий взгляд на социальную ситуацию (последнее выражается, в частности, в школьных критериях социальной успешности). В старшем школьном возрасте личность, наиболее податлива к различным социальным влияниям извне.

Современная школа фактически самоустранилась  от профессиональной ориентации школьников. Лишь в некоторых школах ряд социальных педагогов профориентационную работу проводят систематически и целенаправленно, что, естественно, не удовлетворяет, возможно, ещё не осознанных потребностей молодёжи. Распространившиеся в последнее время специализированные школы, лицеи, гимназии являются шагом вперед в узкопрофессиональной подготовке абитуриентов, следовательно, и социализации молодёжи. В большинстве школ предпочтение отдается общему образованию без учёта склонностей и способностей учащихся.

Выпускники современной школы  интересуются своим будущим, однако с каждым годом инфантилизм проявляется  всё больше и больше. Выявляется и другое: еще не разработаны системные подходы к социализации школьника. Сегодня социализация в условиях семьи и школы протекает неорганизованно, стихийно, без целенаправленных наблюдений за фактами и явлениями общественной жизни, их осмысления и выражения в самостоятельной творческой деятельности ребенка. Социализация происходит в процессе воспитания и обучения. Современная школа должна способствовать комплексному решению ряда проблем подготовки выпускников к самостоятельной, взрослой жизни.

Из общего числа выпускников  лишь немногие имеют представления о требованиях, предъявляемых рынком труда, о правилах выбора профессии и направлении занятости. Для большинства детей постоянно необходима помощь взрослого.

Значительное влияние  родителей объясняется той ролью, которую они на себя взваливают, - финансирование учебы в вузе. Влияние других факторов незначительно, так роль школы невысока в силу того, что в ней не созданы условия для профессионального самоопределения. Влияние СМИ следует рассматривать как позитивный процесс особенно среди выпускников ИУЗ, т.к. они уточняют понимание СМИ как Интернет, специальной литературы, в то время как их ровесники одинадцатиклассники обычных школ чаще опираются на TV. Констатация самостоятельного выбора говорит о вполне сформировавшейся личности, однако количество выпускников школ признающих самостоятельность выбора будущей профессии не велико.

Это может свидетельствовать о том, что профессиональное самоопределение большей части учащихся происходит в семье, часть подростков сама выбирает себе профессию исходя из собственных интересов и предпочтений. Для выпускников школ важно и мнение старших людей, специалистов, знающих свою профессию.

В своих рекомендациях  о будущей профессии родители основываются в первую очередь на профессии, которые позволят достичь  материальной обеспеченности. Однако советы родных и близких нередко  ориентированы на существовавшие ранее стереотипы о том, что более «перспективно», а что менее. Их представления о «правильном» профессиональном выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся  с уже  прошедшими социально-экономическими периодами развития страны, либо направление совета исходит от того уровня финансовой поддержки, которую могут оказать родители «своему» абитуриенту.

Выпускник обращается за советом о выборе профессии и  учебного заведения к более авторитетным сверстникам и следует этим советам. Чаще всего такие советы строятся на стереотипах о том, что лучше и хуже (не престижно). В результате подростки почти поголовно выбирают такие профессии: врач, юрист, экономист, менеджер и т.п.

Профессиональный путь и социальное положение зачастую выбираются подростками под влиянием СМИ и социального окружения, и нередко они ориентируются не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни и  стиль жизни, а профессия рассматривается ими лишь как «средство» достижения желаемого.

Однако ошибки возможны и при обращении за советом к учителям, которые нередко подыгрывают своим ученикам, предлагая им престижные профессии и учебные заведения. При такой ситуации можно даже говорить о страхе самих педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы.

Выпускник школы в большинстве случаев опирается на мнение близких и значимых для себя людей. В силу социальной, финансовой незрелости, зачастую из-за недостаточной социализированности он не способен быть полноценным субъектом своего профессионального и жизненного выбора.

К стремлению социализирующегося и самоопределяющегося подростка  найти дополнительную опору в  своем важном жизненном выборе следует  относиться с пониманием. Выпускник школы волнуется, неопределенность перед будущим действительно тревожит его, и у него срабатывают защитные механизмы — механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к их реализации.

Но в этом случае не приходится говорить о настоящем  творчестве при планировании перспектив своего развития, и нужно согласиться с тем, что выпускник школы не самоопределяется, а его «определяют», иногда даже насильственно. [138, 56].

Сложности координации  усилий школы и семьи заключаются  в том, что родители часто не могут выявить интересы и склонности своих детей, адекватно оценить их возможности и способности. Необходимо акцентировать внимание родителей на таких особенностях развития личности ребенка, как состояние здоровья, физическое развития, характер (уверенность или неуверенность в себе, общительность или замкнутость, положение в коллективе), трудовые навыки (настойчивость, ответственность, инициативность, творческое отношение к труду, самостоятельность, умение трудиться в коллективе и др.). Не обойтись в подобной деятельности также без учета интересов и склонностей, профессиональной направленности личности школьника (проявляет ли интерес к определенной профессии, как готовится к будущей трудовой деятельности и др.). Родители желают для детей "лучшей" работы, и настраивают их на поступление в вуз и получение работы, далеко не всегда учитывая возможность выпускника.

Изменения на рынке труда, в содержании и организации труда, а также в финансовом положении  большинства семей затрудняют процесс  сознательного

выбора профессии, продолжения образования, т.к. родители в своем большинстве хорошо знают лишь область своей трудовой деятельности. Более того, «родственные» профессии не всегда могут дать ребенку ориентацию именно на ту профессию, которая отвечает его потребностям и склонностям.

Современная семья находится  в поиске дополнительных ресурсов самообеспечения, воспитания детей, обустройства своей  жизни.

В условиях социально-экономического кризиса проблема семьи в обществе достигла предельной остроты и ее безотлагательное решение жизненно необходимо.

На выбор будущей  профессии влияет экономическое, профессиональное и культурное состояние семьи. Именно в семье происходит процесс первоначальной социализации личности. Семья - одна из важнейших социальных организаций в воспитании детей. Только в семье родители определяют для своих детей, что должно быть и чего не должно быть. Определяющими факторами в становлении личности являются социальное положение семьи, ее экономическое состояние, уровень жизни, профессиональный и культурный уровень родителей, условия жизни и даже место жительства (город или село).

Несмотря на принимаемые  на федеральном и местном уровнях  меры социальной поддержки, материальное благосостояние большинства семей резко упало, достигнув в отдельных типах семей опасной границы угрозы здоровью детей, беременных, кормящих матерей. В наибольшей степени снижение жизненного уровня характерно для семей с несовершеннолетними детьми. Снижение стартовых возможностей детей из бедных семей может привести к потере части интеллектуального потенциала страны [32,69-70].

Ослабление и роль государства в воспитания и развития детей, резко снизился воспитательный потенциал образовательных учреждений. Вновь создаваемые детские и молодежные организации не оказывают должного влияния на молодежь. Свернута разнообразная работа с детьми и подростками по месту жительства (клубы, кружки, секции). «Свертывание воспитательной работы фактически обезоружило общество перед нарастающей детской безнадзорностью и социальным сиротством». [74, 28]. Сейчас отчетливо просматривается четыре основные группы семей:

-  крайне бедные  семьи с низким доходом, плохими  жилищными условиями;

-  семьи со средним  доходом, у которых нет недвижимости, плохие жилищные условия;

-  семьи с высоким  доходом, но без недвижимости;

-  высокодоходные семьи  с недвижимостью, с отличными  жилищными условиями.

Положительно влияет на авторитет старших членов семьи  их совместный с детьми труд по обслуживанию и организации семейного быта, в котором каждый имеет свои обязанности. В процессе труда выявляются отношения друг к Другу» ^к ТРУДУ» к труду рядом работающего. Благоприятно воздействуют на детей праздничные хлопоты по уборке квартиры, приготовлению праздничного обеда, встрече гостей. Дети в меру своих сил включаются в эти приготовления. Искренность отношений в общем домашнем труде, играх, выраженная вслух похвала помогают ребенку в семье приобрести уверенность. Подростки ценят уважительное к себе отношение родителей. Так, на вопрос - с кем они решали свои проблемы, девять из десяти опрошенных школьников ответили, что обратились к родителям.

Главная особенность  семейного воспитания состоит в  том, что оно наиболее эмоционально по содержанию и формам отношений между взрослыми и детьми. Существует по крайней мере три фактора, оказывающих заметное влияние на формирование профессиональной ориентации школьников. Один из этих факторов - материальный статус семьи, еще один фактор - определенные религиозные ориентации. Результаты исследования показали, что в целом дети достаточно активно помогают родителям в ведении домашнего хозяйства.

По видам постоянных работ ответы распределились следующим  образом. В новых социально-экономических  условиях активно формируются соответствующие  им ценностные ориентации подростков. В структуре ценностей свое место занимает социальная ориентация на труд. О престижных в

место занимает социальная ориентация на труд. О престижных в  современных условиях профессиях подростки  в достаточной степени осведомлены  и делают соответствующий выбор.

Изменения, происходящие в стране, коснулись и организации свободного времени подростков. Изменились содержание и структура их деятельности в свободное время. У них появляются новые увлечения (компьютерные игры), заметно актуализируются ранее малозаметные (общение с друзьями по телефону), другие же, например участие в общественной работе, теряют свою значимость. Роль телевидения в структуре свободного времени выпускников школ так же претерпела изменения. Структура и содержание свободного времени сегодняшних подростков в значительной степени определяются наличием в городской семье технической базы для получения информации и развлечений. Ведущей формой проведения свободного времени городского подростка является просмотр телепередач, хотя и активизируется увлечение видео.

Собственный пример, требование, поощрение, наказание, показ, совет, контроль, - основные способы слияния родителей  на своих детей. Эффект влияния родителей на детей во многом зависит от того, насколько у них развита потребность в воспитании детей, насколько они вооружены психологическими и педагогическими знаниями, тесно сотрудничают со школой [38,28].

Зачастую, способствуя  профессиональному самоопределению  выпускника школы, родители совершают  при этом ошибки: не всегда учитывают  состояние 

здоровья и медицинские противопоказания, которые впоследствии затрудняют поступление в учебное заведение и учебу. Очень часто родители, а иногда и сами . школьники, выбирают профессию, руководствуясь либо соображениями престижа, материального благополучия, либо обязательного следования семейной традиции. Все эти факторы можно рассматривать как внешние по отношению к содержанию труда. Одним из ведущих условий повышения эффективности работы с семьей по профессиональной ориентации является дифференцированный подход, что предполагает такую систему педагогической деятельности, которая включает ряд неоднозначных и неравноценных компонентов: