Психология агрессивного поведения подростков

          НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТАИ БИЗНЕСА

 

 

 

 

Кафедра социальной психологии и педагогики

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по психологии и педагогике

тема: Психология агрессивного поведения подростков

 

 

 

 

 

                                                  

Выполнил:	студент 1 курса, гр. 45у  ФЭФ
	Родионов Артем Алексеевич
Проверил:	к.п.н., доцент
	Чехова Светлана Эдуардовна

 

                                    

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

2012

 

 

   СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………… …….3

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Агрессивность детей подросткового возраста как  психолого-педагогическая проблема.

1.   Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке…...…6

2. Методы и методики, направленные на диагностику агрессивного поведения…………………………………………………...…………………. …7

3. Теоретические исследования в сфере психокоррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста……………..…………………. …11

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… ………..16

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования.

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью  и дестабилизирующим влиянием. Имеются  представления о том, что агрессивность  имеет исключительно биологическое  происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой. Прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, их цинизм и жестокость являются следствием возможной агрессивности, наиболее проявляющейся на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - подростковый возраст. Особое внимание уделяется подросткам, имеющим отклонения в умственном развитии. Изменения системы отношений во всех сферах современного социума, их стремительный темп ставят эту возрастную группу в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Основаниями для этого являются представления о человеке, как о биосоциальном существе, возрастные особенности детей, среди которых на первое место выдвигаются несбалансированность и незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики и личностных характеристик. Этим и определяется актуальность данной темы.

Изучением этой проблемы занимались различные исследователи. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения детей подросткового возраста. Это работы Абрамовой Г.С, Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

Однако анализ этих работ  показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в  полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей подросткового  возраста. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Цель исследования: теоретически изучить и практически применить психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой  поставлены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать теоретический материал по данной проблеме, в том числе изучить методы и методики, используемые для диагностики проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста;

2.Разработать диагностические мероприятия по выявлению проявлений агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста и проанализировать результаты диагностики;

3.Выявить комплекс коррекционных мероприятий по преодолению проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

При решении поставленных задач использовались традиционные для педагогики методы исследования:

- метод архивного  исследования - состоит в сборе информации из публичных источников.

- метод «вербальная  информация»: Анкетирование. В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначено для оценки агрессии в конкретных ситуациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные и обобщенные результаты, положенные в основу психологических рекомендаций, могут использоваться практикующими психологами специального образовательного учреждения в целях профилактики проявления агрессивного поведения подростков.

Основные рабочие понятия  исследования:

- физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, включающего___8___наименований и приложений.

 

 

 

1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке

 

Рост агрессивных тенденций  в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем  нашего общества, где за последние  годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

В этих условиях особенно анализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом. При всем этом Г. Кауфман (1965) имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме "мы стоим еще на совсем  неведомой почве".

Не случайно до сих пор не имеется  четкого понятия "агрессия". Известно, что в быту термин "агрессия" имеет широкое распространение  для обозначения насильственных захватнических действий.

В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем, в  понятии "агрессия" объединяются различные по  форме и результатам, акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные  формы поведения, до бандитизма и убийств.

В подростковой жизни нередко встречаются  формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", " жестокость".

Обычно указывается, что агрессивные  действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: посягательство на благополучие и жизнь человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений  агрессии, ни одно из которых не может  быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможным выделить трактовки этого понятия.

Существенным недостатком приведенных  определений, не позволяющим вскрыть  психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная  агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо" действовать.

 

2.Методы и методики, направленные на диагностику агрессивного поведения

  

Для исследования агрессивного поведения в психологии используются следующие методы и методики:

Метод архивного  исследования - состоит в сборе  информации из публичных источников. Например, сведения автоинспекции, статистика преступности и бракоразводные записи, данные о массовых беспорядках и милиции о насильственных преступлениях в качестве источников информации об агрессивном поведении.

Одно из главных достоинств архивных данных заключается в том, что  они относительно свободны от вносимых исследователем искажений (так как  не он их собирал). Но так как данные изначально собирались для других целей, исследователю бывает трудно найти сведения, непосредственно касающиеся интересующей его проблемы. Это является одной из самых больших проблем архивных исследований.

Метод «вербальная  информация». Психологи часто используют ответы людей для получения необходимой информации. Эти сведения могут сообщаться как самим объектом исследования, так и знакомыми этого человека. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые из них посвящены общей агрессивности, другие же предназначены для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности.

Инциденты, лежащие  в подоплеке гнева и агрессии, как правило, таятся в прошлом, в  истории взаимоотношений, которая  недоступна непосредственно, поэтому  исследователю не удается выявить  подлинные мотивы.

Анкетирование. В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначено для оценки агрессии в конкретных ситуациях.

Штраус и Штаймец применяли  анкеты в исследовательской программе, предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье. Их стандартный опросник называется «Шкала тактики поведения в конфликтах».

Галли Денджерник, Пеппинг и Бергстром использовали версию «Шкалы тактики поведения  в конфликтах» в исследовании влияния сибсов (дети из одной семьи) на агрессивное поведение. Исследователи заключили, что переживания насилия в семье могут способствовать будущей агрессивности, в частности, благодаря возможности тренировки такой формы поведения на сибсах.

Личностные шкалы. Иногда опросники предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности. Такие опросники являются разновидностью личностных тестов.

Наиболее часто  употребляемая мера агрессии и враждебности — это тест враждебности по Бассу  и Дарки. Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия).

Метод «оценивание другими». Еще  один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: знакомые, друзья, родители, одноклассники, сибсы. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.

Проективные методы. Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Одна из главных проблем  заключается в том, что методы могут быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти людей, согласных с одной и той же интерпретацией.

Наиболее часто используемые проективные  методики: тест тематической апперцепции (ТАТ). Этот тест состоит из серии  картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.

В тесте Роршаха исследователь  показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или  о чем они ему напоминают. Например, если человеку одно из пятен напоминает схватку зверей или пистолет, значит, он описывает агрессивное поведение, и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного.

Метод наблюдения. Эти подходы предусматривают  «прямую» запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения. Главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вид повреждение.

Полевые наблюдения. Слово «полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях.

Недостаток в том, что исследователь  может потратить уйму времени, наблюдая неагрессивное поведение, прежде чем дождется хоть каких-то проявлений агрессивного поведения. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения.

Натуралистические наблюдения. Когда наблюдатель просто следит за естественным поведением, не вмешиваясь в него, то это называется методом натуралистических наблюдений. Такая техника применяется главным образом в исследованиях поведения детей и животных.

Автомобильные сигналы. Неформальные наблюдения свидетельствуют, что автомобилисты при интенсивном движении нередко бывают раздражены: они кричат, жестикулируют и сигналят друг другу даже из-за незначительных заминок. В связи с этим дорожные ситуации могут оказаться полезным контекстом для полевых исследований агрессивного поведения. Например, машина помощника не трогалась с места в течение 15 секунд после загорания зеленого сигнала светофора.

Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения агрессии состоит  в наблюдении за поведением контролируемых в лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств.

Большинство методов исследования агрессивного поведения относятся  к одной из четырех категорий: 1) «игровые» методы; 2) вербальные нападения  на других; 3) «безопасное» не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) «якобы причиняющее вред» нападение.

«Игровые» методы исследования агрессивного поведения.

Типичная процедура состоит  из следующих этапов:

1) участников каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую

демонстрируя или агрессивные  действия на примере;

2) затем им предоставляют возможность пинать, щипать или еще

каким-то образом нападать на неживые  мишени;

3) агрессия оценивается по частоте совершения подобных действий

против «жертв».

Подобные процедуры чаще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают агрессивное поведение.

Из всего выше сказанного можно  сделать вывод, что исследованию агрессивного поведения посвящено  много трудов таких ученых, как  Бандура, Розенцвейг, Штраус, Штаймец и других. Разработано множество методов и методик, направленных на исследование вербальной, физической, косвенной и других видов агрессии.

 

3.Теоретические исследования в сфере психокоррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Коррекция проявлений агрессивного поведения  детей направлена на знакомство с  игровыми приемами, способствующими  разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств (упражнение «Обзывалки»); на обучение взаимодействию со сверстниками, сплочение детского коллектива (упражнение «Сороконожка»); на снятие эмоционального напряжения, агрессии, двигательной активности (упражнение «Добрый бегемотик» и т.п.). Коррекционную работу необходимо вести не только с детьми, но и с родителями.

В коррекционной работе с подростками в устранении проявления агрессивного поведения следует уделять внимание формированию круга его интересов на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка — "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Все вышесказанное позволяет сделать  вывод о том, что семейная терапия  рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи  путем нормализации отношений и  психического здоровья ее членов. Таким образом, агрессивное поведение подростков является одной из актуальных проблем современной психологии, имеющей большое значение для становления личности школьника, продуктивности его взаимоотношений с окружающими, эффективности процесса обучения, профилактики правонарушений и т.д. Как показывают исследования, содержание и формы агрессивного поведения подростков значительно варьируют в зависимости от возраста, пола, особенностей личности школьника, наличия нарушений психического развития. Изучение типологии агрессивного поведения подростков позволяет не только правильно квалифицировать характер агрессии школьника, но и определять индивидуальные меры предупреждения и коррекции деструктивных форм такого поведения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ проблем агрессивности как определенного личностного отношения и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее предотвращения и нивелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности  агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения  детей не столько органическими, сколько социально-психологическими причинами.

 Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подросткового возраста, когда особенно выпукло проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции.

 Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие взрослых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

  Характерно, что хотя физическая  агрессивность значительно в  большей мере выражена у мальчиков,  но у них с возрастом происходит  некоторое ее снижение, в то  время как у девочек, напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности.

  Такая же тенденция роста  присуща и вербальной агрессивности  девочек, при снижении ее у  мальчиков, что типично и для  косвенной агрессивности.

  То есть за внешней грубостью  мальчиков и скрытностью девочек  кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере  агрессивности подростков, ее проявлениях.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности подростков из разных социальных групп населения (рабочих промышленных предприятий и строительства, сельских механизаторов, подсобных работников детских дошкольных и школьных учреждений, служащих, руководящих работников, учителей, врачей, инженеров, торговых работников) показал:

1) Физическая агрессивность наиболее  выражена у подростков из семей  рабочих-шахтеров, строителей, сельских механизаторов. тогда как дети из среды интеллигенции, служащих, торговых работников отличаются невысоким  уровнем такой формы агрессивности.

     Вместе с тем у  большинства подростков из семей  интеллигенции наблюдается повышенный негативизм, тогда как i. ;и рабочих негативизма почти не проявляют.

2) Косвенной агрессивностью особенно  отличаются подростки из семей  руководящих служащих и подсобных  работников детских садов, школ.

3) Вербальная форма агрессивности  типична для детей служащих «среднего звена».

4) В целом наиболее агрессивными  являются подростки и: семей  сельских механизаторов, а менее  всего проявляется агрессивность  у детей из среды торговых  работников.

Данное обстоятельство связано  не только с материальным достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать конфликтов, нивелировать возникающие противоречия.

Представляется, что рассмотрение проявления разных форм агрессивности  у девочек и мальчиков на отдельных  стадиях подросткового возраста и из разных социальных слоев населения дает необходимую ориентацию в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка младшего, среднего и старшего подросткового возраста, развивающегося под воздействием различной микросреды, позволяя целенаправленно строить воспитательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтер. - М., 2005. – 324 с.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]/ Ю.В. Василькова. -М., 2006. – 126 с.
3. Крайг, Г. Психология развития [Текст]/ Г. Крайг. - 7-е изд., - СПб. : «ПИТЕР», 2004. – 254 с.
4. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога [Текст]/ И.Г. Малкина-Пых. — М. : Эксмо, 2005. — 326 с.
5. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]/ Ф. Райе. - М.: «ПИТЕР», 2004. – 118 с.
6. Иванова, Л.Ю. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст]/ Л.Ю. Иванова // Воспитание школьников. - М. - 2003. – с. 2-3
7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. - М., 2007. – 413 с.
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/