Психология детей дошкольного возраста

             Федеральное агентство по образованию

      Тверской государственный технический  университет 

                      Кафедра психологии и философии 

                                               Реферат 

                       По курсу «Психология и педагогика». 

             На тему «Психология детей дошкольного возраста».                        

                                                         Выполнил студент заочного факультета:

                                                         Калугина Ольга Михайловна

                                                         Курс: 3

                                                         Группа: СКСТ

                                                         Проверил:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 Тверь 2010 г. 

Содержание:      

Введение…………………………………………………………………….3                                                                                              

Глава I. Психологический конфликт у дошкольников…………………..5

Исследование  причин и симптомов.

1.1. Дошкольный период детства…………………………………………5

1.2. Внутренние  и внешние психологические

конфликты дошкольников………………………………………………...9

1.3. Игра  и общение детей дошкольного  возраста……………………...11

Глава II. Методы психолого-педагогической коррекции

нарушений отношений у дошкольников со сверстниками…………….15

Заключение………………………………………………………………..17

Список  литературы……………………………………………………….19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять  свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С  самого рождения он вступает в разнообразные  отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Ребенок живет, растет и развивается в  переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

Опасность заключается и в том, что появившиеся  у ребенка отрицательные качества в связи с особенностью дошкольного  возраста определять все дальнейшее формирование личности могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений общения со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.

В центре внимания - внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.

Для исследования данной темы были использованы разные источники.

При изучении дошкольного периода детства  были использованы материалы авторов: Выготский, Л.С. [3], Козлова, С.А. [4], Обухова, Л.Ф. [5].

При рассмотрении внутренних и внешних психологических конфликтов до – школьников, игры и общение детей дошкольного возраста, были использованы материалы авторов: Божович Л.И. [1], Бондаренко А.К. [2], Выготский Л.С. [3], Козлова С.А. [4], Обухова Л.Ф. [6].

При рассмотрении методов психолого-педагогической коррекции нарушений отношений у дошкольников со сверстниками были использованы материалы авторов: Божович Л.И. [1], Козлова, С.А. [4].

Целью данной работы является изучение психологии детей дошкольного возраста.

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели: 

-  изучить  психологический конфликт у дошкольников.

-  рассмотреть  дошкольный период детства.

- разобрать внутренние и внешние психологические конфликты до - школьников.

-  рассмотреть игру и общение детей дошкольного возраста.

-  изучить  методы психолого-педагогической коррекции нарушений отноше -

ний у  дошкольников со сверстниками. 
 
 

Глава I. Психологический  конфликт у дошкольников. Исследование причин и симптомов. 

1. Дошкольный  период детства.

До последнего времени основное внимание как ученых, так и воспитателей было обращено на школьный возраст. Казалось, что именно в школе ребенок «вырабатывается» в человеческую личность, приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности. Стоит только получше построить школьные программы! Что же касается более ранних возрастов, то они выглядели как бы «пустыми»: дитя просто подрастает, развлекается, что с него, несмышленыша, возьмешь? Нередко учителя начальных классов утверждали: «Мы начинаем с нуля». Теперь, однако, положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» — знамение нашего времени. Школьные программы «трещат» под напором стремительно возрастающей лавины научных знаний. Больше нельзя, как прежде, рассчитывать на память учащихся — все равно всего не упомнят. Школа срочно переориентируется с памяти на мышление — ученик уже с первых шагов учебы должен уметь выделять и усваивать главное, рассуждать и делать выводы, словом, самостоятельно думать. И вот здесь-то обнаруживается, что школа отнюдь не начинает с нуля. Взоры специалистов по детской психологии устремились к дошкольным возрастам. Может быть, там скрыт секрет успехов и неудач маленьких школьников? Первое, что удалось обнаружить у дошкольников, — огромные возможности, резервы умственного развития и усвоения знаний и навыков. Оказалось, что при помощи особых, приспособленных к возрасту методов обучения можно, например, 2 — 3-летних детей обучить грамоте, а пятилеткам преподать начала высшей математики. И, что еще важнее, можно изменить сам тип мышления детей, заменить обычно свойственное им наивное, образное, окрашенное фантазией понимание мира строгими и последовательными логическими рассуждениями. Выигрыш? Во времени — безусловно. Ведь можно перенести в детский сад часть школьной программы или вообще начинать систематическое обучение основам науки с 6, с 5 лет. Но...В самом ли деле дошкольное детство — «пустой» период, который не жаль «подсоединить» к школе?

Постепенно  вопрос о том, что может усвоить  дошкольник, сменился вопросом, что  ему нужно усвоить для полноценного развития, что дает ребенку дошкольное детство в своих специфических, исторически сложившихся формах. И дальнейшие углубленные исследования показали, что оно дает очень и очень много. Пожалуй, не будет преувеличением сказать, что именно в этот период ребенок становится Человеком. Основы нравственности, умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь — это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство. Иначе говоря, оно создает наилучшие условия для формирования у ребенка самых общих способностей, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Конечно, эти условия не «срабатывают» автоматически. Чтобы их полностью использовать, нужно огромное внимание к ребенку со стороны взрослых, а порой и необычайное терпение, нужно знать и учитывать особенности возраста. Но как можно обеднить личность будущего человека, если ограничить введение ребенка в широкий мир узкими рамками отдельных учебных предметов! Тут следует кое-что уточнить. Обучение дошкольников началам грамоты и математики вполне целесообразно. Но оно не может выдвигаться на первый план и должно осуществляться с прицелом на общее развитие ребенка. О том, что такое обучение возможно, свидетельствуют проведенные в последние годы исследования советских психологов. Итак, наука совсем недавно открыла дошкольный возраст как возраст становления общечеловеческих способностей.

Дошкольный  возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.

Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника. [5].

Для рассмотрения проблемы, необходимо отметить значительность периода дошкольного детства  в процессе всего личностного  формирования человека.

Итак, дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование  обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

Дошкольный  период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения  к другим людям. Если основы этих качеств  не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка  может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Но в  дошкольном возрасте на фоне благоприятной  обстановки воспитания в детском  саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее.

Вот почему ранняя диагностика и коррекция  симптомов конфликтных отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта  ребенка среди сверстников приобретают  столь огромное значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению индивидуального подхода к формированию личности ребенка.

Дети  приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными  притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.

В свою очередь требования и потребности  окружающих находят разный отклик у  самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей. [4]. 

Изменения в поведении ребенка - вторичные  новообразования, далекие следствия  первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается воспитателем, и педагогическая коррекция оказывается уже неэффективной. [3]. 

1.2  Внутренние и внешние  психологические  конфликты дошкольников. 

В центре внимания данной работы - внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка  из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.

Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях  ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда  имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта.

Причинами может являться недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов  с ровесниками, отсутствие между  играющими эмоциональных устремлений, когда, например, желание командовать  побуждает ребенка оставить игру с любимым товарищем и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре и рассогласование в мотивах игры ребенка и сверстников.

Таким образом, следует рассматривать  два типа психологических конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности  в общении со сверстниками: конфликт в операциях и конфликт в мотивах. [6].

Внешние очевидные конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее. Внешние конфликты возникают  в сфере деловых отношений  детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов межличностных отношений. Поэтому они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости. Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания.

Внутренний  психологический конфликт возникает  у дошкольников в условиях их ведущей  игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. [4]. В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, он не может удовлетворить своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Функция внутренних конфликтов сугубо отрицательная, они тормозят становление полноценных, гармонических отношений и формирование личности.

Каждый  ребенок занимает в группе сверстников  определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся  сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит  от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д. [2]. 

1.3  Игра и общение  детей дошкольного возраста. 

Межличностные отношения (взаимоотношения) - это многообразная  и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Несмотря на то, что межличностные отношения актуализируются в общении и в большей своей части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная его часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой.

Рассмотрение  феномена детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт, позволяет перейти к его описанию и анализу. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются.

Общение с детьми - необходимое условие  психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. [3].  Дети все имеют разный характер.

В настоящее  время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат.

Игра  дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое  порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения. [4].

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  является сюжетно-ролевая игра, а  общение становится ее частью и условием. С точки зрения Д.Б. Эльконина, «игра  социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».

Особое  значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников. [2].

Сюжетно-ролевая  игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д., О значении игры для умственного, личностного и социального развития ребенка было написано немало интересных книг. Нас же, прежде всего, будет интересовать значение игры дошкольников для развития общения.

Основной  линией развития ребенка является постепенное  освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения  к внеситуативному[9] [9]. Такой переход  дается малышу непросто, и взрослому  нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно. Высказывания детей во время игры, хотя и опираются на определенные конкретные предметы, никакого отношения к ним не имеют.

Основным  и решающим условием перехода от конкретной, воспринимаемой ситуации в мнимую является воображение ребенка. Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с ними, придает иной смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дошкольники играют, они всегда объясняют, что делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющего игру, должна быть кому-то адресована. Играя в больницу, обязательно нужно договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать.

Однако  умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые  игры: они не умеют планировать  сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

Итак, общение  и игра дошкольников очень тесно  связаны. Поэтому, формируя внеситуативное общение, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей. А, организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), мы способствуем развитию их общения. И все-таки, хотя дети очень любят играть вместе, далеко не всегда их игра проходит мирно. Очень часто в ней возникают конфликты, обиды, ссоры.

Диагностирование  причин детского неблагополучия позволило  обнаружить, что неблагополучие отношений  ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной  сформированностью ведущей деятельности ребенка. Исследователи выделяют недостаточную сформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних психологических конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами были дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированности операциональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности. Разобрав более подробно возникновение и развитие двух этих типов психологического конфликта у дошкольников, вникнув более глубоко в их суть, можно будет судить о том, какие методики можно более эффективно использовать для диагностики данного явления и какие игровые методы могут быть наиболее эффективно использованы с этой целью в педагогической психологии. [1]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Методы психолого-педагогической коррекции нарушений отношений у дошкольников

со  сверстниками. 

К дошкольному  возрасту у ребенка уже имеется  опыт общения со взрослыми и сверстниками; у дошкольника преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками и с проблемами развития его личности.

Для этого  мы предлагаем использовать игру, учитывая ее значение для дошкольника, и подтвердить формирующую и корригирующую роль игры для личности ребенка, при возникновении конфликтов в общении со сверстниками.

Уже простое  наблюдение в любой группе детского сада позволяет обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами; другие очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи остаются вообще вне игры, сверстники не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвертые, хотя и держатся уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, ибо у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительно окрашенный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и сверстниками. [4].

Изучение  динамики психологического конфликта  показало, что независимо от особенностей такого конфликта ребенок не в  состоянии разрешить его самостоятельно, не может полноценно развиваться  ни как субъект деятельности, ни как личность. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками.

В процессе совместной ролевой игры отношения  детей и отношения к детям  проявляются в том виде, как они воспринимаются самими детьми. Именно вследствие единства психологической природы общения и игры последняя может иметь высокий психотерапевтический эффект. Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на следующих положениях:

• теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящей в том, что позитивно влиять на процесс развития - значит, управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействуя на ведущую деятельность дошкольника - игру;