Психология индивидуальности

Введение

   В новом столетии  внимание людей все больше  и больше привлекают науки, связанные  с человеком. Особую роль здесь  играет психология – наука  о внутреннем психическом мире  и духовном развитии человека. Психологическая подготовка может  помочь нам в самоанализе своего поведения и поведения другого человека, предвидения последствий своих поступков и отношений с другими людьми, формирования умений управлять своим поведением. Выделяется три основных компонента в такой подготовке: формирование психологической культуры, психологической компетентности в профессиональной деятельности и умения человека представить себя на рынке труда.

   Психологическая культура продолжает линию физической культуры в плане заботы человека о своем психическом здоровье и включает следующие моменты: познание самого себя, другого человека, культуру поведения и общества.

   Психологическая  компетентность – комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения задач в различных областях деятельности.

   Умение человека представлять себя очень важно в условиях современного общества, когда молодому специалисту приходится самому искать работу после окончания вуза.

   Высшая школа претерпела в настоящее время серьезные изменения, осуществлен переход к многоступенчатой системе образования, что значительно расширяет возможности выбора пути в сфере профессиональной деятельности. Возникла проблема гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

   Гуманизм ( от лат. Humanus – человеческий, человечный) – признание человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманизация труда включает в себя оптимальное использование свойств индивидуальности, совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки с учетом психологических особенностей работающего. И начинать коренную перестройку на пути к гуманизации надо с технического образования.

   В настоящее время  ряд проблем, стоящих перед вузом, имеют чисто психологические  корни и могут быть решены  только с применением новых  психологических методов оценки  и коррекции особенностей личности  студентов:

- неадекватная структура  мотивов студентов в процессе  обучения в вузе;

- низкий уровень осознания студентами своих возможностей, способностей, особенностей личности;

- отсутствие методов, развивающих  личность студента в процессе  обучения в вузе;

- низкий уровень психологической  готовности студентов к будущей  профессиональной деятельности;

- недостаточный уровень  навыков взаимодействия с другими  людьми;

- недостаточный учет в  процессе профессиональной подготовки  склонностей, возможностей и типа  личности студента.

   Психология, в буквальном значении этого слова – наука о душе, история ее, как изучение души человека, его психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа, уходит далеко вглубь веков, в философские и медицинские учения. Датой начала научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге была открыта Вундтом первая психологическая лаборатория. В середине двадцатого века наблюдался активный процесс дифференциации психологии на многочисленные отрасли – возрастная, медицинская, инженерная, социальная, педагогическая, космическая, спортивная, творчества и т.д.

   Психология, развиваясь  и как теоретическая наука, все  ближе и ближе подходит к  практике. Это приводит к появлению  нового направления в психологической  науке – практической психологии. Известные психологи отмечают, что различие теоретической (научно-исследовательской) и научно-практической психологии состоит прежде всего в предмете и объекте изучения.

   Понимание природы  реального объекта при работе  практического психолога должно опираться не только на определенное предметное представление, которое есть в психологической науке (или ее области), но и на ту реальности, в которую включен этот объект, то есть человек. Следовательно, в центре внимания практической психологии должен стоять реальный живой человек со всеми его особенностями, включенный в реальную сферу жизнедеятельности (профессиональную, бытовую и личную) и наполненный различными жизненными проблемами, которые могут его радовать и мучить. Задача психологии и психологов помочь человеку разобраться в себе, в своих сложных проблемах и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций без значительных нервно-психических напряжений.

   В этом суть практической психологии, которая понимается нами как интеграция знаний и методов из различных областей психологии с целью решения проблем, возникающих у человека в различных сферах его жизнедеятельности. В соответствии с этим пониманием мы рассматриваем структуру, методы практической психологии и результат, к которому можно прийти, используя рекомендации практической психологии. Практическая психология состоит из четырех частей:

1. Психология индивидуальности;
2. Психология взаимоотношений и взаимодействия в группе;
3. Психология профессиональной деятельности;
4. Психология личной и обыденной жизни.

Логика такого разделения заключается в том, что в центре стоит человек с его неповторимой индивидуальностью, и он должен знать и понимать себя и другого человека. В практической психологии применяются методы, используемые в научной психологии.

Экспериментальный  метод может применяться в лабораторных и естественных условиях. При подготовке эксперимента надо помнить о наличии трех групп переменных факторов: независимые, зависимые и контролируемые переменные.

Независимая переменная – это фактор, который экспериментатор вводит в эксперимент, для того, чтобы оценить его воздействие на процесс.

Зависимые переменные – факторы, связанные с поведением испытуемых и зависящие от состояния их организма.

Контролируемые переменные – факторы, которые можно строго контролировать в эксперименте.

Таким образом, экспериментировать – это значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых при строгом контроле всех прочих переменных, называемых контролируемыми.

Метод анкетирования и тестирования.

Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части этих людей составляющих представительную выборку.

Тесты – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц, служащих объектами исследования. В практике применяются два основных вида тестов: опросники и проективные тесты. Опросники опираются на возможность человека сознательно оценивать себя и свои поступки. Опросники обрабатываются по определенным ключам, а затем интерпретируются в зависимости от полученных данных. Проективные тесты построены так, что больше обращены к подсознательной сфере, и помогают выявлять такие особенности индивидуальности, о которых человек сам не подозревает.

Метод наблюдения – это описательный метод, при помощи которого исследователь систематически наблюдает за поведением другого человека, внешними проявлениями психики и по ним делает выводы о психических процессах, состояниях и свойствах данного человека.

Метод самонаблюдения – самый древний метод, используемый в психологии, он предполагает наблюдение человека над своим внутренним, психическим миром.

В психологии также применяется метод беседы (интервью) и анализа продуктов деятельности (сочинений, писем, результатов профессиональной деятельности и т.д.). Изучение практической психологии помогает нам в жизни, в учебе, работе и общении с разными людьми.

Психология индивидуальности.

   Если перед человеком встают сложные проблемы отношений между людьми, связанных с ними собственных переживаний, ему нужно понять внутренние механизмы возникновения этих осложнений. Итак, психический мир – как же его понять? Давайте попробуем взглянуть в человеческую душу, в психический мир человека.

   Когда мы говорим о психическом мире, то предполагаем, что само понятие «мир» очень многопланово, разнообразно, противоречиво, динамично, но не хаотично, а имеет свою внутреннюю организацию, определенные закономерности, взаимосвязи. Душа – понятие, в котором древний человек обобщенно обозначил свой внутренний мир. Название «психология», введенное в трактате, который появился в 1590 г., означает наука о душе.

   По содержанию  понятие «душа» в научной психологии  обычно соответствует понятиям  психика, внутренний мир человека, переживание, сознание. Ибн Сина  – великий мыслитель Средней  Азии – писал, что десять признаков  есть у души благородной: шесть  ее унижают, а четыре ее возвышают. Унижающие признаки – подлость, ложь, зависть, небрежение к близким, к несчастью и боли народной. А возвышают душу – щедрость, опора, сила и гордость.

   Поведенческую психологию можно назвать одним из первых направлений развития психологии в XX веке. Теорию данного направления выражает формула «стимул – реакция», согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание человека. Было введено понятие машинообразной целесообразности поведения и считается, что человека можно рассматривать в качестве робота, механически поддерживающего свое существование. Основной идеей была роль обратной связи при управлении поведением. Вторым ведущим направлением развития психологии является фрейдизм, названный по имени Зигмунда Фрейда, австрийского врача, психопатолога и психолога. Его работы выделяются среди исследований, устремленных к познанию самого сложного и интимного в организации психического мира человека. З. Фрейд в своем учении отказался от традиционного разделения духовного и телесного и наполнил новым содержанием понятие психики. В созданной им  системе анализа душевной жизни человека было раскрыто влияние неосознаваемых личностью влечений, интересов, мотивов на ее поведение, на представление о самой себе и других людях. Третьим значительным и широко распространенным направлением в психологии является гуманистическая психология. Этот метод подразумевает возникновение глубокого личностного контакта, признание безусловной ценности каждого человека, полное его приятие. Сторонники этого направления считают, что как бы психотерапевту не было приятно продемонстрировать свою эрудицию и ум, он все же поступит лучше, если положится на клиента и будет двигаться в том направлении, которое изберет последний, поскольку только клиент на самом деле знает, в чем заключается его собственная проблема. В настоящее время гуманистический метод является наиболее признанным методом психологии и психотерапии во всем мире.

   Главные элементы  психологической культуры человека: познание себя и другого человека. Каждый человек хочет узнать  о своих психологических особенностях, проверить у психолога, насколько  верно он думает о себе. Если  искать ответ на вопрос - надо  ли нам знать о себе, то он  может быть только утвердительным.

   Знание о себе  важно потому, что, основываясь на  умении провести психологический  анализ свои индивидуальных особенностей, мы можем более сознательно  проанализировать поведение и  психологические свойства другого  человека. Часто человек просто  очень плохо представляет, из каких свойств складывается психологический портрет. Психологический облик человека очень многообразен и определяется как врожденными свойствами, так и приобретенными в процессе воспитания, обучения, овладения материальной и духовной культурой общества.

   Психологи уделяют  очень много внимания диалектике  индивидуального развития человека. В индивидуальности выделяются  базовые и программирующие свойства. Базовые свойства личности – это сплав ее врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации черт. Главной движущей силой развития индивидуальности являются ее программирующие свойства – направленность, интеллект и самосознание. Интеграцией природных свойств являются темперамент и задатки.

   Исходными характеристиками  для личности являются статусно-ролевые и ценностные ориентации, на базе которых формируются мотивация и направленность, характер человека. Индивидуальность человека представляет собой сложную структуру, которая есть целостное образование с определенной организацией свойств. Первым уровнем структуры индивидуальности является природная основа, вторым – психологические свойства личности и третьим, самым высоким – социально-психологические свойства.

   Все уровни в  структуре индивидуальности интегрируются  в единое целое по следующим  признакам:

1. Иерархическому, при котором более сложные и общие социально-психологические свойства подчиняют себе более элементарные и частные психофизиологические и психологические свойства.
2. Координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы свойств.

Основные блоки, которые можно выделить в этой структуре:

1. Индивидуально-психологические особенности человека.
2. Общие и специальные особенности человека, имеющие природную основу в свойствах нервной системы и задатках.
3. Структура интеллекта как целостное многоуровневое образование, складывающееся из определенных элементов познавательной деятельности человека.
4. Направленность личности, в основе которой лежит определенная иерархия потребностей, интересов и убеждений.
5. Социальные свойства личности, включающие моральные качества и социальную активность.

   Процесс самопознания, поиска смысла жизни является  творческим, т.к. обретаемые в нем  ценности носят индивидуальный, конкретный характер. Творчество  определяется в психологии как  деятельность, порождающая новые  материальные и духовные ценности. Творчество в широком смысле  раскрывает потребность личности  в самовыражении и расширении  своих созидательных возможностей.

   Творческая деятельность  складывается из творческого выражения, творческой позиции и творческой продукции. Для творческой личности характерно: во-первых, чувство нового, во-вторых, самобытность, в-третьих, самостоятельность, в-четвертых, творческий человек обладает широким диапазоном мышления. Наиболее характерные этапы творческого поиска:

1. Подготовка. Включает формулировку проблемы и сбор фактов. Собираются все сведения и наблюдения, касающиеся данной проблемы.
2. Выдвижение идей. Чем больше выдвинуто идей, тем на более высокое качество мы вправе рассчитывать.
3. Созревание и озарение. Обдумывание проблемы и выдвижение идей не всегда сразу приводят к результату. Все это происходит в пограничных с сознательным мышлением областях, в стороне от фокуса мышления.
4. Принятие решения, его осуществление и контроль. В процессе выдвижения идей мы стремимся быть максимально не критичными, так как критика сковывает процесс творческого выдвижения идей.

Большое значение для творческого процесса имеет замысел, как идея, цель, разумное основание. Замысел — это та реальность, которая дается другим людям в постижение, понимание. Порожденный одним человеком в творческом процессе, замысел потенциально принадлежит всем, кто его постигает.

  В связи с этим важно различать понятия замысла и смысла. Как нет универсального смысла жизни, так нет и универсального смысла художественного произведения. Творческий потенциал индивидуальности — это совокупность ее свойств, состояний и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач.

   Базовой составляющей творческого потенциала являются специальные знания, широта кругозора, а также внутренняя и внешняя готовность к творчеству. Вдохновение — важнейшая сторона творческого потенциала личности, характеризующаяся подъемом, концентрацией творческих сил индивидуальности. Большое значение для творчества имеет также внешняя готовность к нему.

1. Какие познавательные процессы рассматриваются в психологии?

Психические процессы – процессы, происходящие в психике человека, отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях (ощущение, восприятие, память и т. д.)

Познание – весьма объемный по своему содержанию, многозначный термин. В психологии – это термин, обозначающий человеческую способность думать, вспоминать и предвидеть. Познавательные психические процессы:

Ощущения – отражение отдельных свойств  предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Восприятия – отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов.

Память – отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего-либо.

Воображение – отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта.

Мышление – высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития.

2. Чем ощущение отличается от восприятия?

Ощущение -  один из самых простых физических процессов, подразумевающий отражение некоторых отдельных свойств окружающих объектов во время их непосредственного влияния на органы чувств.

Восприятие – сложный процесс, состоящий из отражения предметов, событий или разнообразных ситуаций в их целостности.

Ощущение – это первичное, базовое звено цепочки познания, изначальный, первоосновной источник абсолютно всех наших знаний об окружающем мире и нашем собственном организме.  Восприятие – процесс составной, более сложный, чем ощущение.

Ощущение – составная часть восприятия, в то время как восприятие всегда представляет собой комплекс ощущений.  Способность ощущать  дана с рождения всем живым существам, имеющим развитую нервную систему. Способность воспринимать присуща только человеку и высшим животным, причем она трансформируется в процессе жизненного опыта. Ощущение провоцирует возникновение чувства, восприятие формирует образ.

3. Что такое воображение и представление?

Представление – психический познавательный процесс, субъективный образ прежде воспринимавшихся объективных предметов и явлений.

Воображение – психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений), путем переработки материалов восприятий, полученных в предыдущем опыте.

Представление – как бы переход от ощущений и восприятий к мысли, при этом по сравнению с восприятием оно имеет отличия:

Обладает меньшей яркостью и отчетливостью;

Характерно большей изменчивостью и подвижностью;

Оно более обобщенное (главное выделяется, а остальное – как бы выпадает);

Оно совершенно субъективно, т.к. основано на личном отношении к тому, что представляется.

Воображение бывает пассивным – без предварительных намерений и планов (сновидение, грезы) и активным- результатам специального намерения (план, прогноз, развитие идеи и т.д.)

4. Каков показатель избирательности внимания у Вас, и как это проявляется в Вашей повседневной деятельности?

Чтобы узнать свой показатель избирательности внимания, мною был пройден предложенный в Методических указаниях для студентов тест «Измерение концентрации внимания». Контрольное время, за которое я успел выполнить тест полностью – 2 минуты 35 секунд. Такой результат считается средне хорошим. Причинами, влияющими на избирательность, могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, скрытое нежелание тестироваться и др. также имеется связь с индивидуальным опытом и деятельностью. Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для ее улучшения.

Очень высокий уровень избирательности внимания – это свидетельство феноменальной психической активности человека.

5. Как Вы считаете, какие профессии предъявляют повышенные требования к избирательности внимания?

Для некоторых профессий высокая избирательность и большой объем внимания необходимы почти во все время трудовой деятельности, а двигательные навыки имеют гораздо меньшее значение. Эти профессии относятся к психологии труда, к так называемым наблюдательным. Это диспетчеры, операторы аппаратуры и т.д.

Высокая интенсивность концентрированного внимания для других групп профессий нужна лишь в отдельные моменты работы.  

6. Основными особенностями процесса мышления являются обобщенность и абстрактность. Что это означает?

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь абстрактно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Первая особенность мышления - его абстрактный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.

7. Что такое понятие? Чем оно отличается от слова (словесного знака, имени)?

Понятием называют воспроизведенную в мыслительных операциях целостность значимых качеств, связей, свойств и взаимоотношений объектов или явлений. Понятие существует в качестве смысла слова и обозначается словом. А функцией каждого слова, словесного знака  является обобщение (кроме слов, представляющих имена собственные).

8. Что такое конвергентное и дивергентное мышление?

Конвергентное мышление (от лат. соnvergere — сходиться) использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи. Конвергентное мышление – это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.

Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи. В отличие от линейного конвергентного, этот тип мышления иногда называют параллельным. Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.

9. Приведите пример следующих операций мышления: анализ и синтез.

В любом виде интеллектуального труда – в области математики, политологии, живописи и др.– широко применяются анализ и синтез. Речь идет не о научных методах, а о взаимосвязанных мыслительных операциях. Этимология слова «анализ» восходит от древнегреческого «разбивать», «расчленять». Примером практического анализа может служить химический процесс расщепления молекулы кухонной соли на ионы Натрия и Хлора с целью изучения состава и молекулярных связей. Синтез (от древнегреческого «соединение», «складывание») – изучение чего-либо через объединение вещей, понятий, суждений о явлении или предмете с целью получить комплексное и разностороннее представление о нем. Примером синтеза может быть случай, когда во время написания реферата по истории на тему «Общие черты экономических систем СССР и Китая», студент, опираясь на знания двух разных тем, определяет, что было общего в развитии двух главных социалистических стран в заданный период.

10. Какой тип мышления нужен в Вашей профессии? Почему Вы так считаете?

Аналитики склонны наблюдать за всем происходящим, запоминать и делать свои выводы. Люди с таким типом мышления  обязательно должны докопаться до сути проблемы, рассмотреть ее причины и возможные последствия, сделать свои прогнозы. Чтобы заинтересовать аналитика, необходимо выстроить сложную систему своих рассуждений, не теряя ни единого звена этой цепочки, иначе аналитик может просто отвергнуть ваши суждения.

Люди с синтезирующим типом мышления склонны складывать целостные картины из отдельных фрагментов. Зачастую такие люди бывают очень умными и начитанными, это люди-энциклопедисты. Они любят решать логические задачи и очень часто становятся учеными.

Считаю, что в выбранной мной профессии должен преобладать аналитический тип мышления. Род моей деятельности должен основываться на реальных фактах. Мне необходимо хорошо ориентироваться в окружающей обстановке.

11. Большой процент студентов дневного отделения нашего института после первой сессии отчисляется из-за неуспеваемости. Как вы думаете, какие из механизмов волевого процесса у них «не срабатывают»:

а) внутренний план действий не формируется,

б) получение знаний (цель) не является ведущим мотивом,

в) слабость тормозных процессов (сиюминутные желания побеждают),

г) объективные причины невозможности достижения цели (плохое здоровье, недостаток знаний и т.п.)?

Волевые процессы — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий, с мобилизацией всех своих сил на достижение поставленных целей. Волевые процессы бывают простыми и сложными. Наряду с волевыми действиями человек часто выполняет и не волевые (автоматические и инстинктивные), которые совершаются без контроля со стороны сознания и не нуждаются в приложении волевых усилий.

Думаю, что у большинства отчисленных студентов отсутствует внутренний план действий, а также преобладание сиюминутных желаний, т.е. слабость тормозных процессов.

12. Расставьте эти причины в порядке убывания значимости (№1 - самая важная причина, №2 - менее важная и т.д.).

№1 - получение знаний (цель) не является ведущим мотивом

№2 - внутренний план действий не формируется

№3 - слабость тормозных процессов (сиюминутные желания побеждают)

№4 - объективные причины невозможности достижения цели (плохое здоровье, недостаток знаний и т.п.)