Содержание

Введение …………………………………………………………………………….3 

Основные подходы  к формулированию понятия мышления……..…………3 

Виды мышления...………...………………………………………………………...5 

Основные операции и процедуры мышления..……………………………….. 7 

Модели механизмов мыслительных процессов ……………………………... 8 

Построение, анализ и  оценки мысленных планов деятельности .………...10 

Суждение и умозаключение………………………………………………………13 

Понятие. Усвоение понятий………………………………………………………14

Понимание. Решение мыслительных задач. ………………………………….14 

Индивидуальные различия в мышлении.………………………………………16 

Формирование мышления у детей..……………………………………………..17 

Заключение .………………………………………………………………………...19 

Список используемой литературы ..…………………………………………….20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Начало  человеческой истории означает качественно  новую ступень развития, коренным образом отличную от всего предшествующего  пути развития живых существ. Новые  формы общественного бытия порождают  и новые формы мышления.

    Человек владеет прекрасным даром - разумом  с его пытливым полетом, как в отдаленное прошлое, так и в грядущее, миром мечты и фантазии, творческим решением практических и теоретических проблем, наконец, воплощением самых дерзновенных замыслов. В качестве отправной точки для формулирования сущности мыслительной деятельности человека можно принять понятие, данное в XVIII в. философами - сенсуалистами (от лат. sensus - чувство): «Nihil est in intellectu, quod non prius fuerit in sens» («Нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в ощущениях»). 

ОСНОВНЫЕ  ПОДХОДЫ К ФОРМУЛИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ МЫШЛЕНИЯ

    На  сегодняшний день ясно, что в число компонент мышления кроме ощущений входят такие сложные функции, как восприятие, внимание, узнавание и интерпретация, формирование понятий, целеполагание и планирование, принятие решений, способности к дедукции, индукции, проведению сравнений, аналогий и многое другое.

    Дать  достаточно полное определение мышления не легко, степень этой трудности  в каком-то смысле отражает известная фраза американского психолога Э. Торндайка, высказанная им еще в 20-30-е гг. нашего века: «Интеллект-это то, чем Платон, Аристотель и Фукидид отличались от афинских идиотов своего времени».

    Граница между мышлением и восприятием  весьма размыта, или, другими словами, мышление действительно вырастает из процессов восприятия и узнавания (рис.1), недаром Герман фон Гельмгольц, немецкий физик, физиолог и психолог середины XIX века, говорил о восприятии как о «бессознательном умозаключении». В чем же заключаются различия процессов восприятия и мышления (если рассматривать эти процессы в «чистом» виде вне зоны размытой границы)? В качестве примера рассмотрим разницу в сущности зрительных и мыслительных понятий.

    В обоих случаях под понятием мы подразумеваем некоторую упорядоченную иерархическую систему признаков (характеристик, атрибутов, элементов или других понятий) и правил, связывающих эти признаки. Разница же заключается в типах признаков и правил связи. в восприятии, в частности, в зрительном восприятии, признаками являются параметры фрагментов изображений, а правилами - характеристики взаимных отношений этих фрагментов.

    В мышлении типичными являются более  абстрактные признаки. Например, в процессе мышления при анализе средств передвижения мы используем такие признаки, как надежность,комфортность, устойчивость, скорость, приемистость, далеко уходя от признаков формы отдельных средств передвижения.

    Можно считать, что, как правило, мыслительные понятия представляют собой сложные производные от более простых понятий, используемых в процессе сенсорного анализа. Другими словами, мы определяем некоторое мыслительное понятие через длительную последовательность других понятий, приводящую рано или поздно либо к сенсорным, либо к моторным (двигательным) признакам, для иллюстрации можно привести простейший случай определения понятия «ускорение» через такие понятия, как «скорость» и «время», причем во втором цикле процедуры формулирования определения понятия скорости, естественно, выводятся через понятия пути и времени (a=f(f(f(s,t)))), которые и являются в наших рассуждениях измеряемыми, сенсорными параметрами.

    Заметим, что в случае отсутствия на конечных этапах определения каких-либо сенсорных или моторных признаков мы рискуем очутиться в замкнутом цикле, когда одни понятия многократно определяются через другие, но при этом отсутствует возможность предъявления реальных объектов, соответствующих хотя бы некоторым из используемых понятий.

    В качестве примера и пояснения можно привести горестные рассуждения знаменитого Иона Тихого - героя фантастического цикла произведений С. Лемма. Попав в ходе своих путешествий на некую планету, Ион Тихий так и не смог понять, что означает часто употребляемое слово «сепулька». В разговорах он постоянно слышал, как местные жители уточняли, давали дополнительные характеристики и определяли понятия этого семейства, используя различные производные понятия, определяя понятие «сепульки» через понятие «сепулькария», понятие «сепулькария» через понятие «сепуление», а понятие «сепуление» через способности «сепулек».

Рисунок 1. Граница между восприятием и мышлением весьма размыта 
 

ВИДЫ  МЫШЛЕНИЯ 

    Переход от оперирования действиями к оперированию символами представляет собой принципиально важный момент в развитии интеллектуальной деятельности. Вообще, по многочисленным данным, полученным при решении сложных проблемных задач, психика шимпанзе в пределе. по-видимому, достигает уровня развития психики трехлетнего ребенка. возможно, что это связано именно с ограничением в способностях оперирования с символами у животных.

    Анализ  видов интеллектуальной, мыслительной деятельности свидетельствует о мощном развитии у человека видов мышления, отличных от свойственного животным наглядно-действенного типа решения задач. Тем не менее, наглядно-действенное мышление не является просто мышлением низшего уровня. Подходы к решению задач, основанные на переборе действий, как-то связанных с целями данной задачи, часто используются в практической деятельности людей. Это отражается в терминах типа «пощупать проблему руками», «ручное мышление» и пр. Действительно, даже у людей теоретического склада решение многих конкретных задач проходит с активным использованием перебора действий.

    В модельном плане такое поведение может объясняться рядом положений. Во-первых, отсутствием законченного плана действий, т.е. плана, представляющего собой более или менее полное «дерево (граф) целей и подцелей». Во-вторых, как следствие первое, работа происходит в пошаговом режиме, когда текущая цель определяется только критериями успешного окончания данного шага. в итоге существует разрыв между конечной целью, поставленной в общем виде и не расписанной в виде «дерева целей и подцелей», и результатом конкретного текущего шага. в-третьих, существованием более или менее организованной группы действий, проведение которых в данной ситуации имеет смысл.

    Примерами могут быть задачи типа решения головоломок, прохождение по лабиринту, сборки фигур из конструктора. завязывания морских узлов и даже такие задачи. как игра в восьмерку (упорядочивание кубиков с цифрами). Характерно, что часто в ходе решения таких задач человек ловит себя на том, что «пора остановить и подумать», т.е. перейти от работы в пошаговом режиме, когда видна только ближайшая цель, к другим способам решения задачи.

    Кратко  рассмотрим эти способы. Другим вариантом  практического мышления является наглядно-образное мышление. Этот тип интеллектуальной деятельности базируется на необходимости постоянной опоры на восприятие окружающего мира. Важность такой опоры следует из результатов экспериментов с восприятием знакомых или незнакомых пространственных сцен через поле зрения малого диаметра (трубчатое зрение). Отсутствие в поле зрения всей сцены приводит к огромным затруднениям в восприятии. Образы, используемые в данном виде мышления, в большей степени отображаю реальный мир, чем обобщенные и реорганизованные внутренние представления человека, к примерам такого типа мышления можно отнести поиск целых объектов на сложном фоне, описание характеристик отдельных фрагментов реальных объектов, т.е. способы работы с реальными пространственными сценами и реальными объектами.

    Образное  мышление связано с манипулированием образами и представляет собой вариант теоретического мышления. Образные структуры могут создаваться воображением или извлекаться из памяти, преобразовываться, сравниваться друг с другом по группам параметров или фрагментов.

    Понятийное  мышление также представляет собой  вариант теоретического мышления, основой которого являются процессы обработки понятий, проведение логических выводов, суждений и умозаключений. Естественно, что все виды мышления взаимно дополняют друг друга в процессе интеллектуальной деятельности, хотя можно говорить как о предпочтении того или иного вида мышления у разных людей, так о превалировании определенного вида мышления при решении типовых задач. 
 

ОСНОВНЫЕ  ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕДУРЫ МЫШЛЕНИЯ 

    В модельном плане в структуре процессов мышления можно выделить набор логических операций и процедур, которые удобно рассматривать в качестве базисных. Такой подход, конечно, не требует обязательной полноты, независимости или ортогональности базиса; суть дела заключается только в предположении приоритетной важности этих процедур и использовании их комбинаций в процессе мышления, при рассмотрении процедур мышления важно выделять определенные иерархические уровни. Эти уровни, так или иначе, связаны с осознанным или неосознанным построением «дерева целей» и программ, реализующих эти цели и подцели, в качестве исходных «протоцелей», естественно, выступают мотивации человека и животных.

    Необходимость иерархического структурирования мыслительной деятельности можно пояснить примером М. М. Бонгарда о том, что нельзя рассматривать работу двигателя внутреннего сгорания непосредственно на уровне взаимодействия молекул. Для рассмотрения необходимо ввести такие понятия, как топливо, карбюратор, блок цилиндров и т.д. Таким образом, можно считать, что различные цели и подцели образуют наиболее крупные уровни иерархии мыслительного процесса. При этом на подуровнях этих уровней осуществляются различные по сложности интеллектуальные процедуры, связанные с процессами формирования понятий.

    К процедурам такого типа можно относить: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, логический вывод, индукцию.

    Сравнение представляет собой типичную процедуру  сопоставления групп параметров или фрагментов (которые также представляются некоторыми параметрами) по каким-то заданным критериям. Результатом сравнения может стать выявление тождества, степени различия, что, в свою очередь, дает возможность делать выводы об аналогии, степени сходства, проводить процесс классификации (отнесения объектов к одному или разным из имеющихся в памяти классов, создание нового класса путем объединения объектов в один класс и т.д.).

    Анализ  – расчленение объекта на составные части, определение характеристик этих частей, их иерархии и взаимоотношений. Результаты анализа могут быть представлены в виде, удобном для сравнения, и других процедур мышления.

    Синтез – процедура обратная анализу, связанная с объединением частей, установлением их соотношений, т.е. построением некоего целого, несводимого простому перечислению исходных частей.

    Абстрагирование – выделение каких-либо характеристик или параметров объекта. Этот тип процедур часто в большей степени, чем анализ и синтез, может приводить к ошибочным результатам за счет некорректности процессов выделения либо последующих оценок важности данных параметров.

    Обобщение – объединение ряда объектов в  одну группу, класс на основе абстрагирования, анализа, сравнения и неразличения значений каких-либо характеристик этих объектов.

    Конкретизация – процедура, связанная с фиксацией  ряда параметров обобщенного описания, что приводит к порождению дочерних описаний той или иной степени уникальности. Например, описание треугольника с точностью до масштаба и положения в поле зрения или создание текста с точностью фотокопии. 
 

МОДЕЛИ  МЕХАНИЗМОВ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 

    Наряду  с процедурами сравнения. анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, конкретизации в процессе мышления выделяют некоторые более строго формализуемые «фигуры» логического мышления, связанные собственно с механизмами проведения рассуждений, построение понятий, доказательств. К таким фигурам можно отнести: правила построения простых и сложных высказываний, индукцию, дедукцию, умозаключения, правила логического вывода. Иными словами, наряду с вопросом о том, «что делается» в ходе процессов мышления, не менее актуальным является вопрос, «как это делается».

    Все такие «фигуры» логического мышления представляют собой куски и механизмы  построения и реализации планов решения задач или построения доказательств. Другими словами, можно говорить о нескольких уровнях мыслительного процесса. Первый уровень связан с анализом исходной ситуации и целей поведения. В частном случае эти цели могут совпадать с неосознанными инстинктивными потребностями организма, такими, как голод, жажда. любопытство и др. На этом уровне в ходе анализа происходит построение «дерева целей и подцелей» деятельности.

    На  следующих уровнях в процессе перехода от  i-й к j-й подцели «дерева целей» происходит включение сложных фигур, или точнее, процедур логического мышления, таких, как рассуждение и доказательство. Включение же более частных механизмов мышления, связанных со сравнением, анализом, обобщений отдельных понятий, происходит на всех, и в том числе более локальных, уровнях мышления, в связи с реализацией отдельных целей. На рис.2 представлены некоторые мыслительные процедуры, приводящие к построению интеллектуальных понятий разного уровня сложности.

    При ответе на вопрос, «как это делается», как происходит сам процесс построения простых или сложных понятий или высказываний, в модельном плане, по-видимому, имеет смысл рассматривать «фигуры» логического мышления в определенной аналогии  с некоторыми принципами построения доказательств в математической логике. Эти аналогии полезны хотя бы тем, что дают достаточно четкие определения для ряда процедур, имеющих схожие цели и схожие названия в психологии. 
 

Рисунок 2. Мыслительные процедуры, приводящие к построению интеллектуальных понятий разного уровня сложности и обобщенности, степень модельной проработанности (формализации) приведенных процедур растет слева направо. 

ПОСТРОЕИЕ, АНАЛИЗ И ОЦЕНКИ МЫСЛЕННЫХ ПЛАНОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

    В итоге хорошо организованная (структурированная) область знаний подразумевает: а) наличие  системы приоритетов ссылок между понятиями данной области, б) наличие типовых схем решения задач из данной области знаний, в) наличие способов сведений вновь появляющихся задач к уже известным. Последний пункт может быть сформулирован и в несколько расширенном виде, в хорошо структурированной области знаний появляется возможность рассматривать объекты мышления как части других объектов, возможно, не заданных в явном виде.

    Пусть, например, дана задача: «Доказать, что в параллелограмме диагонали, пересекаясь, делятся пополам». В ее решении есть два принципиальных шага: а) надо усмотреть, что отрезки диагоналей вместе со сторонами параллелограмма образуют треугольники, и б) надо усмотреть, что противоположные стороны параллелограмма вместе с диагоналями образуют фигуры, называемые» пара параллельных прямых, пересеченных третьей прямой». Важность этих шагов определяется тем, что они как бы открывают процедуре доказательства доступ в новые миры, миры со своими специфическими понятиями, неприменимыми вне их рамок. Так, первый шаг открывает доступ в мир треугольников с его понятиями «сторона», «вершина», «равенство сторон» и т.д. Второй шаг позволяет воспользоваться специфическими понятием «внутренние накрест лежащие углы» (рис.3).

    Таким образом, процесс мышления в существенной степени определяется структурой областей знаний (фреймов) и правилами хождения по этим структурированным областям, причем в свете сказанного становится ясно, что так понимаемый процесс мышления по существу не отделим от процессов обучения. Приобретение новых знаний происходит при построении новых понятий (узлов семантической сети), новых ссылок, новых приоритетов ссылок, новых условий построения ссылок и т.д. Другими словами, тесная связь процессов мышления и обучения определяется необходимостью формирования в процессе мышления:

• новых связей между «ядрами» знаний (узлами семантической сети).
• изменения приоритетов ссылок,
• новых путей похождения между ранее сформированными узлами семантических сетей,
• новых узлов семантических сетей, в частности, при обобщении.
• новых условий построения ссылок.

    В рамках модели семантических сетей  сущность мышления может быть определена через формирование разных типов участков сетей, обладающих разным описанием правил хождения по этим сетям и правил построения узлов сетей. в итоге «хождение» по узлам и ссылкам таких сетей в модельном плане соответствует мыслительной работе с внутренними представлениями о характеристиках и закономерностях окружающего мира. в ходе такой работы уже нет необходимости совершать физические действия для того, чтобы узнать об их последствиях. Все варианты плана поведения, в том числе и взаимоисключающие, формируются и проигрываются путем мысленного «моделирования».

    Модели  семантических сетей позволяют делать удобную интерпретацию разницы между механизмами «жесткой» интеллектуальной деятельности, свойственной инстинктивному поведению в виде чистых автоматизмов, и интеллектуальной деятельности с элементами обучения, представим себе простой случай: часть семантической сети, выполненную в виде «дерева целей и подцелей», где окончание одного этапа является сигналом включения следующего, в такой системе могут быть реализованы два режима работы.

    В первом – у организма нет способов и процедур перестраивания «дерева целей» в зависимости от состояния текущей ситуации. Это означает отсутствие способов анализа текущей ситуации и сравнения ее с генетически заложенной «эталонной ситуацией», что, в свою очередь, означает отсутствие возможностей анализа планов, схем и символов элементов соответствующих ситуаций, например, строительные насекомые, как правило, не могут корректировать деятельность по построению норки, исходя из анализа состояния постройки на конец данного этапа. Другими словами, как правило, «инстинктивные» организмы не способны принимать решение об окончании некоторого этапа деятельности на основании анализа хотя бы минимального набора текущих значений характеристик внешней среды.

    Во  втором режиме такие коррекции становятся возможными, в той или иной степени организм становится способным перестраивать отдельные ветви дерева целей, т.е. корректировать планы и создавать варианты достижения целей. Иначе говоря, он способен строить новые участки семантических сетей, связывать эти участки с уже существующими, определять условия пользования теми или другими.

    Таким образом, мыслительная деятельность по построению планов достижения целей, реализации способов формирования многоуровневой иерархии подцелей, т.е. работа по «выращиванию» «дерева целей», требует от человека постоянных усилий по коррекции этого «дерева» в зависимости от изменения текущей ситуации, изменения других планов, появления новых задач. Исходя из этого неудивительно, что привычка планировать свою деятельность развита далеко не у всех людей. Далеко не все люди, осуществляя свои ежедневные рутинные, повторяющиеся изо дня в день занятия, то, что называется «держат в уме», проверяют и корректируют основные узлы системы целей и подцелей своей деятельности.

    Тем не менее, определенная полезность такой деятельности несомненна, и связанна эта полезность с тем, что правильно поставленные исходные для данного человека цели, как уже говорилось ранее, напрямую связаны с его мотивациями, т.е. с жизненно важными потребностями этого человека. Поэтому постоянный анализ своих планов и программ. в принципе, дает человеку возможность максимальной подпитки системы своей деятельности от системы своих желаний и потребностей. (При  этом надо надеяться, что таковые находятся в русле социально приветствуемых и общественно полезных.) 

Рисунок 3. Нетривиальная структура ссылок в хорошо организованной предметной области. Пример использования не заданных в явном виде связей между узлами 
 
 

СУЖДЕНИЕ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Мышление  человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение - это форма  мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

    Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

    Индуктивное умозаключение - это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группах их человек делает общий вывод.

    Рассуждение, в котором мысль движется в  обратном направлении, называют дедукцией, а вывод - дедуктивным. Дедукция есть вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.

    Умозаключение по аналогии - это умозаключение  от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок. 

ПОНЯТИЕ. УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЙ 

    Результаты  познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет - значит, раскрыть его сущность. Понятие - есть отражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём.

    Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

    Каждое  новое поколение людей усваивает  научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

    Усвоить понятие - это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности. 

ПОНИМАНИЕ. РЕШЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ 

    Мыслительная  деятельность человека проявляется  в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

    Понимание - процесс проникновения мысли  в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.

    Понимание может быть включено в процесс  восприятия объекта и выражаться в узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.

    Понимание является обязательным условием решения  мыслительных задач.

    Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задача представляет собой ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации.

    Сущность  задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он затем анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

    Одни  задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных практических и умственных действий, другие задачи решает опосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными.

    Решение мыслительных задач проходит несколько  этапов. Первый этап - осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще деятельности мышления.

    Второй  этап решения мыслительных задач - это  анализ условий задачи. Не зная условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ни умственной.