Психология развития и возрастная психология

Психология развития и возрастная психология

1.      Проблема возраста  в психологии. Периодизация психического развития. 

Периодизация – деление  онтогенеза на отдельные периоды  в соответствии с общим для  всего онтогенеза законом – является проблемным полем  психологии  детства. Л.С. Выготский в работе " Проблема   возраста " (1932-1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие " возраст " ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

При определении понятия " возраст " А.Н. Леонтьев отмечает: "Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский)  возраст  определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971г. в статье "К  проблеме  периодизации психического развития в детском  возрасте " Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет".  Возраст  впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая  проблемы  возрастной периодизации развития, современная отечественная  психология  опирается на несколько основных принципов:

1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать  проблемы  детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Обозначим основные  проблемы  возрастной периодизации психического развития: 

1. Проблема  органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
3. Соотношение задатков и способностей.
4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке  существует два представления о   возрасте : физический  возраст  и психологический  возраст . Переходы из одного  возраста  в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и  в   психологии  ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые  проблемы , которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический  возраст  (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что  основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая  деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс  детского развития делится на три  этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации  делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);
2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

2.      Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов. 

Периодизация Эльконина.

Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который  определял их как целостное изменение  личности человека, регулярно возникающее  при смене стабильных периодов и  рассматривал это в качестве критериев  возрастной периодизации, характерных  для конкретного этапа развития. Кризис – переломный этап онтогенетического  развития.

Кризис случается на стыке  двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые  появляются в конце каждого этапа  психического развития вместе с центральным  новообразованием возраста.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы  кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение –  кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание  учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых  детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений  и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы бывают:

ü  Кризис новорожденности

ü  Кризис 1 года

ü  Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)

ü  Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

ü  Кризис 13 лет

ü  Кризис 17 лет

ü  И другие: середины жизни, см. взрослую периодизация

Динамика изменений:

1)стабильные возраста (микроизменения накапливаются до  известного предела, а затем  обнаруживаются)

2) кризисы (бурно  происходят резкие изменения  ребенка; в отличии от стабильных  возрастов носят переходный характер)

Сущностью всякого кризиса  является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая  отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка.

Особенности:

Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости  от среды.

Кризис представляет собой  цепь внутренних изменений ребенка  при относительно незначительных внешних.  

3.      Социальная ситуация  развития  и возрастные новообразования.

Социальная   ситуация   развития  - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное  и  неповторимое отношение между ребенком  и  окружающей его действительностью, прежде всего  социальной ”.

Возрастной  кризис - это особый период преобразования  социальной   ситуации   развития :  новообразование  предшествующего периода разрушает старую  ситуацию   развития   и  провоцирует образование новой. По Выготскому,  возрастной  кризис - норма онтогенеза.

Понятие  социальная   ситуация   развития  было введено Л.С. Выготским [1] как единица анализа динамики  развития  ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение  и  изменения структуры личности ребенка на каждом  возрастном  этапе.  Социальная   ситуация   развития  обусловливает образ жизни ребенка, его « социальное  бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности  и  развиваются психические  новообразования . Являясь продуктом  возрастного   развития ,  новообразования  появляются к концу  возрастного  периода  и  приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление  новообразований  есть особый знак распада старой  социальной   ситуации   развития   и  складыванием новой  социальной   ситуации   развития , что сопровождается кризисами  возрастного   развития . Понятие  социальная   ситуация   развития  было определено Б.Г. Ананьевым  и  по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем  развитие  личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте  и  применялось для описания, например, онтогенетического  развития  личности ребенка Л. И . Божовичем [2], Д.Б. Элькониным [3], который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной  социальной   ситуацией   развития  - той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими  новообразованиями , приобретаемыми на данном этапе  развития  (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского  развития . [4].

Таким образом  социальная   ситуация   развития  является специфической для каждого  возрастного  периода, определяющейся системой отношений субъекта в  социальной  действительности, отраженная в его переживаниях  и  реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Объект исследования: дети от периода младенчества до подросткового возраста.

1.  Социальная   ситуация   развития  младенца 

Эта  ситуация  определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек - взрослый, который опосредует абсолютно все проявления младенца. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в  ситуации , связанной с ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию других людей; ребенок передвигается в пространстве всегда на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей всегда совершается через других людей.

Поэтому основное  новообразование  младенческого возраста он обозначает термином «пра - мы»,  и  подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка.  Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка являются важнейшим фактом психологии младенчества. Это факт говорит о том, что не только ребенок «приспосабливается» к матери, но и она подстраивается по действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение со взрослым и проявляется активность младенца.

2. Социальная ситуация  развития в раннем возрасте 

В конце первого года жизни  ситуация слитности ребенка и  взрослого взрывается изнутри. В  ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок  и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности  и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого) и субъективно (поскольку  нуждается в оценке взрослого, его  внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже  во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные  предметы и самого взрослого он рассматривает  как интересный предмет. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом  меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина [3], заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

3. Социальная ситуация  развития в дошкольном возрасте  

Содержание общения  становится внеситуативным, выходящим  за пределы воспринимаемой ситуации.

М.И. Лисина выделяла две внеситуативные формы общения, характерные для  дошкольного возраста, - познавательную и личностную [5].

В первой половине дошкольного  возраста (3 - 5 лет) появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой) она вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в «теоретическое»(почему это так?).

Так как обсуждается не обстановка, общение впервые приобретает  внеситуативный характер.

К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для  дошкольного возраста - внеситуативно-личностная формаобщения. В отличии от предыдущей ее содержанием является мир людей, а не вещей. Дошкольнику интересны самые различные аспекты существования взрослого, которые не видны в конкретной ситуации не как не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и т.д.). Столь же охотно он рассказывает и о себе самом (о своих родителях, друзьях, радостях и обидах).

Потребность во взаимопонимании   и  сопереживании взрослого является главной для внеситаутивно-личностного общения.  

Противоречие социальной ситуации развития ребенка - дошкольника  как раз и заключается в  разрыве между его стремлением  быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая  позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В  такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенное отношение с другими «идеальными  взрослыми».

Именно поэтому, что ролевая  игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами  жизни, которые недоступны ему в  реальной практике, она и является ведущей деятельностью дошкольника.

4. Социальная ситуация  развития в подростковом возрасте

Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые  значения и смыслы. Для подростка  происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии; и прежде всего самые близкие: дом, семья.

4.1 Социальная ситуация  развития в подростковом возрасте  в условиях семьи

Подросток , отчуждаясь от родителей  и одновременно любя их по прежнему учиться учитывать очень разные планы человеческих чувств и поступков. Он учиться заново - теперь уже на уровне  возрастной  отчужденности - строить новые отношения со своей семьей. Через жизненные Колизеи в семье подросток открывает, что мир не делится на «белое» и «черное», что нельзя просчитать отношения чисто арифметически.

4.2 Социальная ситуация  развития в подростковом возрасте  в школе

Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В  общении со сверстниками он расширяет  границы своих знаний, развивается  в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные  способы умственной деятельности. Общаясь  со сверстниками, подросток постигает  разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Независимо от  возрастного  периода  развития  ребенка  социальная   ситуация  является определяющей  и  обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности  и  развиваются психические  новообразования , что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. 

Социальная   ситуация  являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение  и  изменения структуры личности ребенка на каждом  возрастном  этапе.

Таким образом,  социальная   ситуация   развития  является системой отношений субъекта в  социальной  действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Новообразования  - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.

Самое важное  новообразование  периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления - это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого (см. работы Н.М. Щелованова, М.И. Лисиной, С.Ю. Мещеряковой).

Комплекс оживления - основное  новообразование  критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности.

Младенчество и кризис 1 года. К 9 месяцам - начало кризиса 1-го года - ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал  Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое основное  новообразование  младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второе основное  новообразование  этого возраста - появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь, как и все  новообразования  возраста, носит переходный характер. Она автономна, ситуативна, эмоционально окрашена и понятна только близким. Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов. Исследователи называют ее "языком нянь". Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание - предметная деятельность.

Основные психологические   новообразования  раннего возраста. Все основные  новообразования  связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы - восприятие, память, мышление, речь. В этой деятельности зарождается новый тип, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра.

Сравнение своих действий с действиями взрослого (образа и  образца), нахождение сходства между  ними является необходимым условием для возникновения тенденции  к самостоятельности. Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок  впервые видит взрослого и  его действия как образцы, то оказывается, что ребенок действует так, как  взрослый, не вместе с ним, не под  руководством взрослого, а так, как  он. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и  появился феномен "Я сам". Л.С. Выготский  назвал это  новообразование  "внешнее Я сам".  Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к им самим осуществленному. Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения "Я". До этого времени ребенок говорил о себе в третьем лице или называл себя по имени.

Основные психологические  новообразования дошкольного возраста:

возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

сама ориентировочная  часть возникает из материальной, практической, исполнительной части  и носит мануальный или сенсорный  характер;

ориентировочная деятельность чрезвычайно интенсивно развивается  благодаря усвоению эталонов и образцов поведения.

Д.Б. Эльконин выделял следующие  основные психологические  новообразования  в развитии ребенка к концу дошкольного возраста: 

1. Возникновение первого  схематичного образа цельного  детского мировоззрения. Ребенок  не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которые  укладывается такой непостоянный  окружающий мир. Ж. Пиаже показал,  что у ребенка в дошкольном  возрасте складывается артификалистское  мировоззрение: все, что окружает  ребенка, в том числе и явления  природы, - результат деятельности  людей. Такое мировоззрение увязывается  со всей структурой дошкольного  возраста, в центре которого находится  человек.

2. Возникновение первичных  этических инстанций: "Что такое  хорошо и что такое плохо". Эти этические инстанции растут  рядом с эстетическими. "Красивое  не может быть плохим". Особенности  формирования этических инстанций  в дошкольном возрасте представлены  в работах С.Г. Якобсон.

3. Возникновение соподчинения  мотивов. В этом возрасте уже  можно наблюдать преобладание  обдуманных действий над импульсивными.  Преодоление непосредственных желаний  определяется не только ожиданием  награды или наказания со стороны  взрослого, но и высказанным  обещанием самого ребенка (принцип  "данного слова"). Благодаря  этому формируются такие качества  личности, как настойчивость и  умение преодолевать трудности;  возникает также чувство долга  по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение  - это поведение, опосредованное  определенным представлением. Д.Б.  Эльконин отмечал, что в дошкольном  возрасте ориентирующий поведение  главный образ сначала существует  в конкретной наглядной форме,  но затем он становится все  более и более обобщенным, выступающим  в форме правила, или нормы.  На основе формирования произвольного  поведения у ребенка, по Д.Б.  Эльконину, появляется стремление  управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного  сознания - возникновение сознания  своего ограниченного места в  системе отношений со взрослыми.  Стремление к осуществлению общественно  значимой и общественно оцениваемой  деятельности. Если спросить ребенка  трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить  ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: "Я маленький".

Основные психологические   новообразования  младшего школьного возраста составляют:        

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.
2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Если обучение строится в  соответствии с принципами деятельностной теории учения, то уже к концу  младшего школьного возраста формируются:

1. Учебная деятельность и ее субъект.
2. Теоретическое мышление, которое, в соответствии с теорией В.В. Давыдова, включает в себя:

o   содержательную рефлексию, т.е. поиск и рассмотрение значимых оснований собственных действий;

o   содержательный анализ, т.е. выделение существенного отношения из частных особенностей;

o   содержательную абстракцию, т.е. выделение частного из всеобщей основы;

o   содержательное планирование, т.е. построение системы возможных действий и определение оптимальности действия, соответствующего условиям задачи;

o   содержательное обобщение, т.е. открытие закономерности или взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Все эти достижения и, особенно, поворот ребенка на самого себя ("Кем  я был?" и "Кем я стал?") в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка  к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Центральное  новообразование  подросткового возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Д.Б. Эльконин различает в развитии подростков объективную и субъективную взрослость.Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

Элементы объективной  взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям  и сверстникам, к детям и пожилым  людям. Они обнаруживают себя:

• в интеллектуальной сфере - самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;
• в социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;
• в романтических отношениях со сверстниками другого пола - формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);
• во внешнем облике - следование моде в одежде, в поведении, в речи ("модные словечки").

Субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется  появлением у подростка отношения  к себе не как к маленькому, а  как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат:

• проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;
• желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;
• наличие собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников

В общении со сверстниками формируется основное  новообразование  подросткового возраста - самосознание или, другими словами, социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм, - это и есть личность. По Д.Б. Эльконину, все  новообразования  подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы её занять. Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но, тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя "это будущее представляется ему еще очень туманно". Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.