Психология раннего возраста

Федеральное агентство по образованию

Волжский  Гуманитарный институт

(филиал)

Государственного  образовательного учреждения

Высшего профессионального  образования

«Волгоградского Государственного Университета» 
 

РЕФЕРАТ

Дисциплина: Психология развития  возрастная психология

На  тему: «Психология  раннего возраста» 
 

Выполнила:

студентка

факультета  естественных наук

группа  ПЗ-061

Санкина Е.В.

Проверил:

Курышева  И.В. 
 
 
 

Волжский 2008г.

План:

Введение………………………………………………………………………….3.

1.Формирование  предметной и игровой деятельности в раннем возрасте…..5.

2. Речевое  развитие детей раннего возраста……………………………………7.

3.Овладение  ходьбой и её значение в  развитии ребёнка……………………..12.

4.Ребёнок в обществе детей…………………………………………………….14.

Заключение………………………………………………………………………17.

Список  литературы……………………………………………………………...19. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 

Возрастная периодизация. Психическое развитие человека от рождения до зрелости проходит ряд последовательно  сменяющих друг друга периодов. В  современной психологии принята следующая периодизация детского возраста: младенчество (от рождения до 1 года), преддо-школьное, или раннее, детство (1—3 года), дошкольное детство (3—6 лет), младший школьный возраст (6—10 лет), подростковый возраст (10—15 лет).

Что является показателем вступления ребёнка на каждую новую ступень развития? Только ли число прожитых дней, месяцев, лет? Бесспорно, что календарный возраст не основной показатель нахождения человека на той или иной стадии психического развития, возраст может и не соответствовать одной из этих стадий. Каждый из возрастных периодов выделяется по ведущей деятельности (см. ниже), в процессе которой складываются наиболее важные психические качества и свойства личности, общие для детей одного возраста. Именно новые качества психики, возникшие как следствие противоречий, связанных с удовлетворением потребностей ребёнка в общении со взрослыми, самостоятельности, в новых впечатлениях и др., и создают основу для его перехода на следующую ступень развития. Не следует искусственно ускорять этот процесс. Необходимо создавать благоприятные условия, способствовать своим поведением возникновению, развитию значимых для определённых возрастных этапов видов деятельности, ценных качеств, которые особенно активно могут формироваться в данном конкретном возрасте.

Ведущая деятельность. Виды деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать за растениями и  животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Формирование  предметной и игровой деятельности  в раннем возрасте. 

Ранее детство (1 - 3 лет) - возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими  новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.  
Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго - третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и                        вещами, специально для этого созданными.                    
Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие - средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается. Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и (в доступных пределах) технику выполнения этих действий.  
В возрасте от 1 г. до 3 лет зарождается сюжетно-ролевая игра. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться с предметами для этого не предназначенными (или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет (т.е. изображение определенного события) и принятие ребенком на себя той или иной роли (мамы, воспитательницы и т.д.). 
Перенос действия на новые предметы приводит к тому, что ребенок начинает действовать и с такими предметами, которые вообще не могут быть использованы для получения реального результата: "моет" руки кубиком, "измеряет температуру" палочкой. Это - игровые заместители реальных вещей. Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место другого человека, принимает на себя роль. Сначала ребенок выполняет действия другого человека, но называет себя своим именем. Потом возникает словесное обозначение роли, но только после того, как ребенок уже изобразил действия другого человека. Ребенок сначала играет, а затем как бы узнает в своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход изобразительной игры в сюжетно-ролевую полностью завершается в дошкольном возрасте. 
В раннем детстве у ребенка впервые складываются действия, которые с полным основанием можно назвать произвольными. При передвижении в пространстве, в предмет деятельности, игре, рисовании ребенок начинает действовать намеренно: ставить цель и выполнять действия для ее достижения. Однако степень управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень ограничена. Это видно на примере рисования: ребенок, высказав намерение нарисовать определенный предмет, несколько раз меняет его под влиянием впечатления от собственного рисунка. 
 
 
 
 

2. Речевое развитие  детей раннего возраста.  

Непременным условием для всестороннего  развития  ребенка  является  общение его с взрослым. Взрослые  -  хранители  опыта,  накопленного  человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе  как  с  помощью языка. Язык - "важнейшее средство человеческого общения".

          Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают  важнейшей

формой речевого общения - устной речью. Речевое общение  в его полном виде  -понимание  речи и активная речь - развивается  постепенно.

          Речь представляет собой очень  сложную  психическую  деятельность,

подразделяющуюся  на  различные виды   и   формы.   Речь   -  специфически

человеческая  функция,  которую  можно  определить   как   процесс общения

посредством языка.

          Формируясь у ребенка по  мере  овладения  языком,  речь  проходит

несколько  этапов  развития,  превращаясь  в  развернутую  систему   средств

общения и опосредования  различных психических процессов.

     Эмоциональное  общение является стержнем, основным  содержанием

взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития  речи- на первом году  жизни.  Ребенок  отвечает  улыбкой  на  улыбку  взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка рождает покой  и устанавливает  взаимопонимание.  Она  -  приглашение  к  общению,  выражение положительных  эмоций.  С  улыбкой  пробуждается  психика  ребенка,   улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к  общению. Это именно эмоциональное общение, а  не  речевое,  но  в  нем  закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью  осмысления  произносимых  и понимаемых слов.

        Эльконин Д.Б. считает  что,  "  первая  потребность,  которую  мы должны сформировать у ребенка - Это потребность в другом человеке,  "(32с.19)

       В Общении потребность  изменяется  по  содержанию  в  зависимости  от

характера совместной деятельности  ребенка  ее  взрослым.  На  каждом этапе развития  в  общении  конституируется  как  потребность  в   таком   участии взрослого, которое необходимо и достаточно для  решения  ребенком  основных, типичных для его возраста задач.

       Различают несколько этапов развития  потребности в общении  ребенка   с

взрослым:

       1.  Потребность  во  внимании  и  доброжелательности  взрослого.  Это

достаточное условие  благополучия, ребенка в первом полугодии жизни.

       2. Нужда в сотрудничестве или  в соучастии взрослого. Такое  содержание

потребности в  общении появляется у ребенка после овладения им произвольнымхватанием.

       3. Нужда в уважительном отношении  взрослого. Она возникает

на фоне познавательной деятельности детей.

      4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

             Процесс становления у детей  первой функции речи, т.е. овладения

речью как средством  общения, в течение первых лет  жизни  проходит  несколько этапов.

             На  первом  этапе ребенок еще не  понимает  речи  окружающих

взрослых и  не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются  условия, обеспечивающие овладению речью в  последующем.  Это  довербальный  этап.  На втором  этапе  осуществляется  переход  от  полного  отсутствия  речи  к  ее появлению. Ребенок начинает  понимать  простейшие  высказывания  взрослых  и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения  речи.  Третий этап охватывает все  последующие  время  вплоть  до  7  лет,  когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно  использует  ее  для общения с окружающими взрослыми.  Это этап  развития  речевого  общения.

             Вокализации детей первого года жизни являются  пред-речевыми,  хотя иногда, некоторые из них имеют  внешнее  сходство  со  словами.  Пред-речевые вокализации часто сопровождают  занятия  младенца  с  предметами  и  служат, голосовым аккомпанементом  предметных  действий.  Однако  часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми.

         Таким образом, на первом году жизни дети активно слушают словесные

воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров  и  в  случаях инициирования контактов с   окружающими   людьми используют пред-речевые вокализации. Еще до появления собственной  речи  дети

уже понимают от 50 до 100 слов.

        Приблизительно  в  8  месяцев   ребенок  начинает  подражать   звукам,

которые слышит. Можно выдвинуть предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое  отношение  к  звукам  речи  окружающих взрослых. Отношение характеризуется  преимущественным выделением звуков  речи среди  других  неречевых  звуков   и   повышенной   эмоциональной   окраской восприятия первых.

            Первые слова появляются к концу первого года  жизни.  Этот  период

совпадает с  новым этапом развития  психомоторики.  Ребенок  начинает  делать первые  шаги,  в  короткое  время  обучается  ходить.  Развивается  активная манипулятивная деятельность рук. В захватывании  кистью  предметов начинает учавствовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев.

        Наблюдаются некоторые различия  в темпах развития речи у  мальчиков  и девочек.

                 Речевая активность ребенка в этом  возрасте  ситуативна,  тесно

связана  с  предметно-практической  деятельностью  ребенка   и  существенно

зависит от эмоционального участия взрослого в общении. 

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет жизни. 
К моменту своего первого дня рождения большинство детей уже могут осмысленно употреблять около пяти слов, к которым обычно относятся такие: «мама», «папа», «гав-гав», «би-би», «тик-так», «пи-пи» и др. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. 
До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

С 2-3-летним ребенком полезно совместно рассматривать  предметы, 
«разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов. 
Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями, можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально приняты ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности. При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название. К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года - 800-1300 слов.

Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет жизни. В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы. 
Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений. Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонения надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику. 
Взрослым никогда не следует подделываться под детскую речь. Разговаривать с ребенком нужно пользуясь простой, понятной для него правильной речью, с четким, правильным произношением каждого слова и в нормальном темпе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.Овладение ходьбой  и её значение в развитии  ребёнка.  

               Важным достижением раннего детства является овладение прямо-хождением. Первые самостоятельные шаги нелегки для ребёнка: движения скоординированы недостаточно, малыш часто теряет равновесие. В интенсивном овладении прямохождением важную роль играет взрослый, его поведение, отношение к первым попыткам ребёнка освоить пространство. Одобрение взрослых, их радостная поддержка заставляют ребёнка при падении подниматься и снова шагать. Очень скоро ребёнок начинает испытывать огромное удовольствие от того, что он владеет своим телом. Каждодневные упражнения ведут к постоянному совершенствованию ходьбы и всего двигательного аппарата, что быстро расширяет сферу доступного ему окружающего удивительного мира. Полуторагодовалые дети ищут дополнительные трудности — идут туда, где горки, ступеньки, специально наступают на камешки.

Уже в середине 2-го года жизни ребёнок способен освоить разнообразные движения, носить и перемещать предметы. Самостоятельное  передвижение следует поощрять. Оно  расширяет контакт ребёнка с  окружающей средой. Мир, доступный малышу для познания, при этом резко расширяется, улучшается восприятие расстояния и пространственного положения предмета. Приближаясь к предмету, ребёнок практически познаёт удалённость и направление, осваивает понятия «близко», «далеко», «вправо», «вверх», «вниз», «рядом». Свободно передвигаясь, ребёнок расширяет и круг познаваемых вещей.

Ходьба позволяет  малышу узнавать и оценивать предметы с разных сторон — он практически  узнаёт их форму, величину, цвет, запахи и другие свойства. Визуальный контакт  с удалёнными предметами заменяется непосредственным контактом, который имеет очень важное значение в психическом развитии и реализуется в предметной деятельности ребёнка. Помогая малышу овладеть прямохождением, мы не только способствуем расширению поля его взаимодействия с окружающим миром, но и развитию его самостоятельности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.Ребёнок в обществе детей. 

 В нормальных  условиях развития ребёнку приходится  общаться с людьми разных возрастов  — старшими, младшими, сверстниками. Каждая из этих линий общения по-разному удовлетворяет духовные потребности подрастающего человека. Общение со взрослыми удовлетворяет его потребность в компетентной оценке, помогает познать свои силы и способности. Поэтому уже дошкольники (и об этом родители должны постоянно помнить) могут иметь своё мнение не только о сверстнике, но и о взрослом, о его доброте, справедливости, умении держать слово, а порой и об умственных способностях. На основе взаимодействия со взрослыми у ребёнка возникает способность вступать в контакты и с детьми. Ребёнок живо интересуется другими детьми, уже на 2-м году жизни проявляет внимание к ним, стремится вступить в контакт. Уже в раннем детстве отношение к сверстникам становится избирательным: к одним детям ребёнок испытывает симпатию, к другим равнодушен, к третьим проявляет определённую враждебность. Во многом эта избирательность связана с отношением к детям самих взрослых, порой невольно как бы передающих своим детям собственную оценку окружающих.

Новый этап развития общения ребёнка со сверстниками начинается с момента его поступления в дошкольное учреждение. Здесь он становится членом своеобразного «детского общества», внутри которого царят особые законы межличностного взаимодействия: здесь возникают новые условия развития личности ребёнка, связанные с появлением у него новых социальных ролей. В семье ребёнок — сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, в дошкольном же учреждении он впервые сталкивается с правами и обязанностями, которые вытекают из новых ролей — равноправного товарища по группе, вынужденного, как и все (это бывает особенно трудно для ребёнка, избалованного поклонением домашних), выполнять общие для всех правила распорядка, считаться с интересами других детей, выполнять распоряжения чужого человека — воспитателя. Всё это и порождает проблему адаптации, постепенного приспособления ребёнка к новой жизни, в процессе которого перестраивается не только режим дня, но и вся система ценностей маленького человека. Как сложатся его взаимоотношения со сверстниками, какое место займёт он в детском обществе, имеет особенно важное значение для психического развития ребёнка. В группе одни дети всегда окружены другими детьми, которые охотно принимают их в игру, делятся с ними игрушками, посвящают в свои тайны; другие же не пользуются таким расположением сверстников, а порой вообще оказываются в своеобразной психологической изоляции. Ясно, что положение ребёнка в группе не может пройти бесследно для развития его характера. При этом опасной могут оказаться обе крайности. Так, у ребёнка, который находится «на виду», всегда командует, захватывает в игре главные роли, могут возникнуть такие черты, как тщеславие, зазнайство, пренебрежительное отношение к людям, стремление всегда занимать привилегированное положение. Состояние же своеобразной психологической изоляции приводит, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, либо к необщительности, робости, излишней застенчивости, либо к грубости, упрямству или даже агрессивности.

Взаимоотношения в детском коллективе складываются в отсутствие родителей, но это не значит, что они ничем не могут помочь своему малышу. Прежде всего они должны знать реальное положение своего ребёнка среди других детей: с кем он дружит, как происходит его общение со сверстниками — командует он ими или только подчиняется, какие роли достаются ему в играх, не обижает ли он других и не терпит ли обиды и т. д. Обо всём этом стоит систематически беседовать с воспитателями.

Родители влияют на взаимоотношения своих детей  со сверстниками по крайней мере двумя  путями. Во-первых, в семье у ребёнка формируются те качества и особенности поведения, которые играют существенную роль для завоевания признания в группе. Положение ребёнка в коллективе в определённой степени зависит даже от его внешнего вида: опрятности, уровня владения санитарно-гигиеническими навыками (когда спрашиваешь у детей, почему они выбирают для игры Сашу или Таню, часто слышишь в ответ: «Он всегда чистенький», «У неё бантики красивые», «Она всегда нарядная»; противоположные отзывы получают дети, не приученные дома к аккуратности и соблюдению гигиенических норм). Крайне важны для положения ребёнка в группе такие качества, как уровень умственного развития, доброжелательность, сговорчивость, культура речи. Всё это, а особенно стиль общения с людьми, ребёнок усваивает в семье, перенимает от родителей и других её членов. Здесь опять-таки стоит понаблюдать за собой: какие образцы отношения друг к другу демонстрируем мы ребёнку, как разговариваем между собой, какие отзывы по адресу знакомых и не очень знакомых людей слышит ребёнок из наших уст, не формируем ли мы невольно двойную мораль — одну для посторонних, другую — для домашнего употребления? Это путь косвенного воздействия на межличностные отношения детей, воздействия через общее содержание и стиль семейного воспитания.

Второй путь — прямое влияние родителей на взаимоотношения своего ребёнка со сверстниками и в детском саду, и во дворе. Правильно поступают те взрослые, которые тактично и незаметно стараются сблизить детей, учат своего ребёнка заботливо, бережно относиться к товарищам, справедливо (не по принципу: «мой всегда прав») разбирают ребячьи конфликты, знакомятся с родителями товарищей своих детей и т. д.  
 
 
 
 
 
 

Заключение. 
 
Период раннего развития ребенка - время развития мозговых клеток ребенка, именно в возрасте от 1 года до 3 лет происходит формирование способностей, характера человека. Талантливый ли будет ребенок, появятся ли у него творческие способности, вырастет ли он гармоничной личностью - это зависит от воспитания и образования, которое ребенок получит в раннем детстве.  
Поэтому необходимо учитывать волю ребенка, уважать его "я". Детский мозг имеет способность впитывать информацию в больших количествах, но при этом особое предпочтение отдается той, которая интересна ребенку. Очень важно развить интерес ребенка к получению новых знаний, который в дальнейшем превратится в пытливость и гибкость ума взрослого человека. 
В раннем детстве развиваются и другие способности ребенка: желание что-то создавать, стремление к познанию и преобразованию окружающего мира. Это важно для развития интеллекта и формирования характера ребенка. Мозг ребенка в раннем детстве очень пластичен, способен усвоить одновременно системы мышления 2-х языков. Поэтому возраст от 1 года до 3 лет сензетивен для обучения ребенка иностранным языкам.  
Музыкальный слух, физические навыки формируются как раз в этот период. Необходимо заниматься с ребенком спортом, начинать водить его в художественную или музыкальную школу.  
Чтобы развитие личности ребенка было гармоничным, важно обеспечить ему благоприятную среду, которая играет первостепенную роль в ранний период. Она развивает способности к определенной профессии, пробуждает интерес к занятиям родителей.  
Впечатления и воспоминания раннего детства формируют образ мыслей, мировоззрение взрослого человека. Задачи родителей - обеспечить самые благоприятные эмоции об этом периоде. Ведь большинство комплексов и страхов человека свое начало берут именно из раннего детства. 
Ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет необходимо учить рассуждать, оценивать, воспринимать. Родители - эталон для малыша, их поведение должно быть образцовым, чтобы ребенок впитывал и усваивал только хорошие качества. 
Все отрицательные эмоции ребенка всегда имеют причину: голод, усталость, боль. Родители должны выяснить ее и предотвратить последующие вспышки детской раздражительности. 
В раннем детстве нельзя принуждать ребенка к чему-либо. Иначе можно добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше пробудить заинтересованность, желание самому заняться этим делом. 
Цель раннего развития - не сделать из ребенка гения, а дать ему такое образование, чтобы он имел пытливый ум, здоровое тело, сделать ребенка сообразительным и добрым. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы.

1. Эльконин Д.Б. Детская психология. - Москва, 1960.

2. Немов Р.С. Психология: Общая психология.- Москва 1994. 

3. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

4. Рубинштейн С. Л. Воля. Гл. XIV // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.  М., 1948.