Психолого-педадогическая характеристика деятельности специалиста физическои культуры и спорта

     Федеральное государственное  общеобразовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Уральский  государственный  университет физической культуры»

кафедра Педагогики 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

  по педагогике

     ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
 
 
 
 

     Выполнил: студент 215 группы

     Галушкина А.П.

                                                                          Проверил: к.п.н., доцент 

     Макурина  А.С. 
 
 
 
 
 

     СОДЕРЖАНИЕ 

     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….…..3

     ГЛАВА 1 УМЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………………4

     ГЛАВА 2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА………………6

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………...11

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……..12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Обобщенная  характеристика деятельности специалиста в области физической культуры и спорта представлена в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования с позиции ее функционального назначения, профессиональных умений и способностей.

     Во-первых, профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту направлена на изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение принципов активного и здорового образа жизни. На практическую реализацию принципов средствами физической культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

     Во-вторых, педагогическая, тренерская деятельность предполагает: умение оценивать физическое и функциональное состояние индивида, его пригодность к занятиям тем или иным видом физкультурно-спортивной деятельности; определять величину нагрузок, адекватную возможностям индивида. А также возможность оценивать эффективность используемых средств и методов в учебном и тренировочном процессе; способствовать формированию личности обучающихся в процессе занятий физической культурой и спортом; умение выделять и формировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта, формировать логику и методологию научных исследований; умение анализировать ценности и эффективность видов рекреационной и реабилитационной деятельности, прогнозировать условия и направления сферы досуга, активного отдыха различных категорий населения.

     Более продуктивной является характеристика деятельности учителя физической культуры, основанная на его умениях и способностях, формах работы, представленная. Е.П. Ильиным.

     ГЛАВА 1 УМЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ  СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 

       Ильин Е.П. считает, что умения  специалиста ФК и С делятся на конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

     Конструктивные  умения помогают специалисту планировать свою деятельность. К ним относят умения: отбирать и строить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее планирование.

     Организаторские умения связаны с реализацией  намеченных планов.

     Умение  учителя общаться с учащимися, коллегами  по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающими – это все коммуникативные умения.

     Гностические  умения связаны с познанием учителя как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом, с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности.

     Двигательные  умения отражают, прежде всего, умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников.

     Деятельность  учителя физической культуры во многом определяется его способностями, которые делятся на следующие группы:

     1. Дидактические способности - это  способности передавать учебный материал, делая его доступным. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, телесное – приятным.

     2. Академические способности –  это способности к соответствующей  области наук.

     3. Перцептивные способности – это  способности проникать во внутренний  мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния.

     4. Речевые способности – это  способности ясно и четко выражать  свои мысли и чувства с помощью  речи, мимики и пантомимики.

     5. Организаторские способности –  это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач.

     6. Авторитарные способности – это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета.

     7. Коммуникативные способности –  это способность к общению  с учениками, умение найти к  ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности.

     8. Педагогическое воображение –  это способность предвидеть последствия  педагогической деятельности.

     9. Аттестационные способности – это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Ильиным Е.П. подробно описаны формы деятельности учителя физической культуры. Прежде всего это работа в школе, которая складывается из классной и внеклассной работы. Работа в классе связана с проведением занятий по физической культуре. Внеклассная работа включает в себя проведение занятий в спортивных кружках и секциях, организацию и проведение внутри школьных спортивных соревнований, проведение спортивных праздников и туристических походов, военно-спортивных игр, проведение просветительской работы с учащимися и родителями. Работа учителя физической культуры вне школы связана с обеспечением физического воспитания учащихся в лагерях труда и отдыха, работа по месту жительства. 
 

     ГЛАВА 2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА 

     Корх  А.Я. предлагает оценивать деятельность спортивного педагога исходя из его профессиональных качеств, к которым он относит стабильность состава учебной группы, выполнение учащимися контрольных нормативов, спортивные результаты, культуру воспитанников и их общественную активность. А так же: качество ведения учебной документации, повышение своего профессионального уровня и др. Кроме этого автор предлагает учитывать индивидуальные свойств личности, которые уже были описаны выше.

     В свою очередь Холодов Ж.К. рассматривает  деятельность учителя физической культуры в соответствии с тремя основными этапами: подготовка к процессу физического воспитания; практическая деятельность на уроке; контроль за эффективностью педагогического процесса.

     Первый (подготовительный) этап направлен  на обеспечение условий качественного проведения учебно-вспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя:

     - разработку плана-графика учебно-воспитательного процесса на год;

     - разработку тематического плана  на каждую учебную четверть;

     - разработку планов-конспектов на  каждый урок;

     - выбор конкретных средств и  методов физического воспитания, форм организации учебного процесса (основных, подводящих и специальных упражнений; определение количества повторений каждого упражнения; определение продолжительности выполнения отдельных упражнений; выбор общепедагогических методов – словесного, наглядного и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств).

     На  подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию целостного учебно-воспитательного процесса и каждого урока.

     Второй этап (практическая деятельность) направлен на управление учебно-педагогической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию. Управление деятельностью учащихся включает в себя:

     - организационные мероприятия на уроке (построение класса, сообщение задачи урока, построения, организация дисциплины, установка необходимого оборудования и инвентаря, организация безопасности учащихся во время выполнения двигательных действий, рациональное распределение учебного времени, уборка мест занятий, подведение итогов занятия, сообщение домашнего задания);

     - непосредственно педагогические  воздействия (объяснение учебного  материала, показ упражнений, демонстрация  наглядных пособий, непосредственная  помощь учащимся при выполнении  двигательных действий);

     - текущий контроль на уроке  (оценка и сверка результатов педагогического воздействия с запланированными, оперативное устранение замеченных отклонений от плана).

     На  третьем этапе (контроль над эффективностью педагогического процесса) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков.

     В структуре профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры важное место, по мнениюХолодова Ж.К., занимает конструктивная деятельность, направленная на выработку программы деятельности на уроках физической культуры.

     Рассматривая  конструктивную деятельность учителя физической культуры, Холодов Ж.К. отмечает её следующие направления:

     1. Формирование личности учащихся, характера и объема их теоретических знаний, двигательных умений и навыков;

     2. Отбор и последовательное расположение  учебного материала;

     3. Составление программы деятельности  учащихся на уроке физической культуры;

     4. Программирование учителем своей роли по управлению учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся.

     Конструктивная  деятельность включает в себя поиск  и создание оптимальной методики урока физической культуры. Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно проявляются в рамках отдельного урока. По мнению Холодова Ж.К. они проявляются в целом ряде умений:

     - предварительное определение и  формулировка цели и задач  урока;

     - предварительный подбор упражнений  направленных на воспитание физических  качеств с учётом сенситивных периодов;

     - предварительный подбор подвижных  игр, игровых заданий, эстафет,  направленных на закрепление  и совершенствование двигательных  действий и на воспитание физических  качеств;

     - предварительный подбор разнообразных  и наиболее эффективных упражнений по ОФП, продумывание последовательности их выполнения и дозировки;

     - заранее обдумывать последовательность  этапов обучения и воспитания  физических качеств;

     - оптимально сочетать на уроке  показ со словесным объяснением;

     - рационально использовать имеющийся инвентарь;

     - в процессе урока осуществлять  воспитательную работу;

     - координировать в процессе занятия  деятельность всего класса и  выполнение индивидуальных заданий;

     - развивать активность учащихся.

     Холодов Ж.К. приводит уровни эффективности, осуществления деятельности учителя физической культуры:

     1. Минимальный (репродуктивный) –  учитель может передать учащимся  только то, что может и умеет  сам.

     2. Низкий (адаптивный) – учитель может  передать знания и умения, которыми  владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.

     3. Средний (локально-моделирующий) –  учитель может формировать у  занимающихся прочие знания, умения  и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.

     4. Высокий (системно-моделирующий) - учитель  может формировать у занимающихся  прочие знания, умения и навыки  по всем основным аспектам  их двигательной деятельности.

     5. Высший (системно-моделирующий двигательную деятельность и поведение учащихся) – учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях.

     Ряд авторов указывают на специфические  особенности деятельности спортивного педагога. Ильин Е.П. делит их на три группы:

     1.Условия  психической напряженности связаны  с шумом от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками). Выявлено, что шум в спортивном зале отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя; что в свою очередь связано с необходимостью переключения с одной возвратной группы на другую; значительной нагрузкой на речевой аппарат и голосовые связки. Напряженность труда также связана с постоянной ответственностью за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются степенью риска в получении травм.

     2. Условия физической нагрузки, которые связаны с необходимостью показывать физические упражнения; с выполнением физической нагрузки совместно с учениками (особенно в походах); с необходимостью страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

     3. Условия, связанные с внешнесредовыми  факторами: климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние  спортивных классов, залов.

     Крутецкий В.А. отмечает, что специфика профессиональной деятельности отмечается в некоторых способностях, необходимых учителю физической культуры:

     1. Педагогическое воображение –  это способность предвидеть последствия педагогической деятельности, прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

     2. Аттестационные способности –  это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержание и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушение дисциплины, следить за собственным поведением;

     3. Двигательные умения отражают, прежде всего, умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

     высокая гражданская ответственность и  социальная активность;

     любовь  к детям, потребность и способность  отдать им свое сердце;

     подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

     высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

     потребность в постоянном самообразовании и  готовность к нему;

     физическое  и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

     Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

     В профессиограмме учителя ведущее  место занимает направленность его  личности. Рассмотрим в этой связи  свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Сластенин  В.А. Педагогика: учеб. пособие для  студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
2. Психолого-педагогическая характеристика деятельности спортивного педагога как основа содержания его профессионализма [Электронный ресурс].                                  Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=11730
3. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work_3987.html