Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования

Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования 

     Уникальность  социально-культурной, экономической  ситуации России сегодняшнего дня состоит  в том, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач. Практика показывает, что существующие ныне целенаправленно-организуемые формы  подготовки уже не могут охватить тот большой круг задач, которые  встают перед специалистами, исходя из современных требований. Со всей убедительностью и полнотой своего звучания сегодня заявила о себе выявленная в отечественной педагогике и психологии закономерность эффективного формирования личности с задействованием  ее личных усилий и резервов. Не случайно профессиональное самосовершенствование  рассматривается сегодня как  специфический вид профессиональной деятельности специалистов, как неотъемлемый компонент их подготовки и переподготовки.

     Результаты  практической деятельности, а также  целевые психолого-педагогические исследования в различных системах труда свидетельствуют, что профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует  потребности выработать у себя такие  личностные качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование — явление личностно-социальное.

При этом собственно влияние социальных условий (в том  числе конкретных социальных факторов профессиональной деятельности) на личное самосовершенствование в значительной мере опосредуется самой личностью, бытием ее уже сложившихся внутренних феноменов, системой личных требований человека к самому себе.

     Таким образом, профессиональное самосовершенствование  специалистов — это сознательный, целенаправленный процесс повышения  уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями  профессиональной деятельности и личной программой развития.

     В основе этого процесса лежит психологический  механизм постоянного преодоления  внутренних противоречий между наличным уровнем профессионализма («Я-реальное профессиональное») и некоторым  воображаемым (моделируемым) его состоянием («Я-идеальное профессиональное»). 

      Источники профессионального самосовершенствования специалистов находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем, предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности.

     Следующей важной предпосылкой, обуславливающей  начало процесса самосовершенствования, является отношение самого специалиста  к этим предъявляемым требованиям. Вполне понятно, что при индифферентном (безразличном) отношении к ним  никакой речи о развитии собственной  личности быть не может. Только при  осознанном принятии предъявляемых  требований специалист будет ощущать  потребность в самосовершенствовании. Потребность находит свой предмет  в образе «Я-идеальное профессиональное»  и становится мотивом в работе над собой.

     Следовательно, если источник профессионального самосовершенствования  находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса следует  искать внутри личности — в виде мотивов профессионального самосовершенствования  человека. Отсюда и вывод для управленца: чтобы успешно управлять процессом  самосовершенствования подчиненных, необходимо решать двуединую задачу — создавать соответствующие  условия повседневной профессиональной деятельности и формировать (воспитывать) у них соответствующие потребности  и мотивы.

     Целью профессионального самосовершенствования  является достижение осознанного и  усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного специалиста, грамотного воспитателя  и организатора своих подчиненных, культурного человека. Поскольку  самосовершенствование — процесс  непрерывный, диалектически развивающийся, то и цель его, понятие об идеале постоянно меняются, требования к  нему постоянно растут. На практике это проявляется в том, что  цель самосовершенствования в сущности недостижима никогда, она постоянно  ускользает как линия горизонта. Следовательно, предела развития личности не существует.

     Профессиональное  самосовершенствование специалистов осуществляется в двух взаимосвязанных  формах — самовоспитание и самообразование, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.

     Самовоспитание  выступает как активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных  и устранению отрицательных качеств  личности. Основным же содержанием  самообразования является обновление и совершенствование имеющихся  у специалиста знаний, умений и  навыков с целью достижения желаемого  уровня профессиональной компетентности.

     Специалист  должен отчетливо представлять, что  самосовершенствование — это  глубоко интимный, личностный процесс, который не терпит шаблонов, стереотипов, жестких рамок и директивных  указаний. Содержательная сторона процесса самосовершенствования зависит  от возраста и индивидуальных особенностей конкретной личности, от занимаемой должности  и характера профессиональной деятельности, от уровня руководства этим процессом  со стороны руководителей и взаимной требовательности в конкретных производственных коллективах. В то же время, как показывают практика и целевые исследования, при всей своей многовариантности  и субъективности в процессе работы над собой есть нечто общее  — в содержательном плане специалисты, как правило, занимаются самосовершенствованием по следующим основным направлениям:

     а) развитие мировоззренческой и позиционной  определенности, нравственности, расширение своего кругозора;

     б) совершенствование профессиональных и организаторских качеств;

     в) формирование общей, технической, правовой и педагогической культуры, эстетических и физических качеств;

     г) постоянное обновление знаний, совершенствование  практических навыков и умений;

     д) формирование навыков самостоятельной  работы над собой, способности к  постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации личностного  развития;

     е) выработка умения управлять своим  поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой  саморегуляции.

     Практика  показывает, что это содержание реализуется  не во всякой деятельности, не всякая деятельность — есть деятельность по самосовершенствованию. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков  к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Именно на эту особенность обращает внимание известный польский педагог В. Оконь, вычленяя в любой деятельности две стороны — адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ознакомится и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. К сожалению, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, большинство специалистов останавливается в своем развитии на уровне адаптационных процессов.

     В связи с этим педагогически обоснованное руководство процессом самосовершенствования  предполагает понимание руководителем  того, что принципиальным условием самосовершенствования является включение  специалистом в понятие «успешный  результат» не только достижения нормативных, предписанных различными документами  показателей и стандартов внешних  параметров деятельности, но и уровня задействования и развития при этом профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков собственной  личности. При таком отношении  к себе и к своей деятельности создаются внутренние условия, духовно-интимная атмосфера, в которой протекает  процесс превращения внешнего воздействия  на человека в факт личного самосовершенствования.

     Руководство процессом самосовершенствования  специалистов будет более эффективным, если рассматривать его как сложную  функциональную систему, имеющую свою логику развития и относительно самостоятельные  этапы протекания. Структурно процесс самосовершенствования специалистов состоит из четырех основных логических взаимосвязанных этапов:

     самосознание  и принятие решения на самосовершенствование;

     планирование  и выработка программы самосовершенствования;

     непосредственная  практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над  собой;

     самоконтроль  и самокоррекция этой деятельности.

     Взаимосвязь и последовательное выполнение задач  четырех этапов самосовершенствования  приведет к искомому результату: совершенствованию  профессиональной подготовки специалиста, развитию его профессионально-значимых качеств. Вместе с тем каждый этап обладает значительной самостоятельностью, решает определенные задачи, без реализации которых был бы невозможен процесс  профессионального развития специалиста.

     Началом большой и кропотливой работы специалиста по самосовершенствованию  выступает этап самопознания. Самопознание представляет собой сложный процесс  определения специалистом своих  способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности. Без этого невозможно эффективное  самосовершенствование.

     Методически правильно организованное самопознание осуществляется по трем направлениям: самопознание себя в системе социально-психологических  отношений, в условиях профессиональной деятельности и тех требований, которые  предъявляет к нему эта деятельность; самоизучение уровня компетентности и  качеств собственной личности, которое  осуществляется путем самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, критического анализа высказываний в свой адрес, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности; самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся  знаний, умений, качеств личности с  предъявленными требованиями. Непременным  условием объективности самопознания выступает адекватная самооценка, на основе которой обеспечивается самокритическое  отношение специалиста к своим  достижениям и недостаткам.

     На  основе самоизучения и самооценки у  специалистов вырабатывается решение  заниматься самосовершенствованием. Процесс  принятия решения на самосовершенствование  происходит, как правило, при глубоком внутреннем переживании специалистами  своих положительных и отрицательных  сторон личности. По существу, на данном этапе создается своеобразная модель будущей работы над собой. Здесь  важно суметь волевым путем преодолеть самообольщение, а порой и определенную растерянность перед вновь встающими  сложными задачами.

     Решение на самосовершенствование конкретизируется на этапе планирования. Планирование самосовершенствования — процесс  многозначный. Оно связано: с определением цели и основных задач самосовершенствования  как на перспективу, так и на определенные этапы жизни и деятельности специалиста; с разработкой программы (плана) личностного развития; с определением организующих основ своей деятельности по самосовершенствованию (выработка  личных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения  задач в работе над собой). Планирование самосовершенствования — дело глубоко  индивидуальное. Вместе с тем главное  его предназначение — помочь организовать и упорядочить работу над собой.

     Подготовительная  работа, проведенная на этапе самопознания и планирования, создает надежный задел для плодотворной работы на последующих этапах. При этом непременным  условием результативного самосовершенствования  выступает систематическая и  целеустремленная работа по совершенствованию  качеств собственной личности, имеющихся  знаний, умений и навыков. К сожалению, следование правилу постоянства  оказывается часто непреодолимой  трудностью для специалистов с недостаточно сильным характером, склонных к душевной лени.

     Так, согласно данным проведенных исследований, около 86% опрошенных специалистов считают  профессиональное самосовершенствование  делом чрезвычайно важным и необходимым  для эффективного исполнения своих  профессиональных обязанностей. В то же время только каждый четвертый  среди них занимается хотя бы какой-то практической деятельностью в данном направлении. Налицо явное противоречие, требующее для своего разрешения серьезных раздумий и конкретных решений со стороны руководителей.

     Эффективность самосовершенствования специалиста  значительно возрастет, если он приложит достаточные усилия и на этапе  самоконтроля и самокоррекции. Сущность деятельности специалиста на данном этапе заключается в том, что  он контролирует работу над собой, постоянно  держит ее в поле своего сознания (рефлексия) и на этой основе своевременно устанавливает (или предотвращает) возможные отклонения реализованной программы самосовершенствования  от заданной, планируемой, вносит соответствующие  коррективы в план дальнейшей работы. С этой целью руководители всех степеней могут настоятельно рекомендовать  специалистам вести дневники, планы, расписания и т.д., в которых методом  самоотчета отражать содержание, характер работы над собой, как правило, за прошедший день, неделю, месяц. Кроме  улучшения контроля это значительно  увеличит и число специалистов, работающих над собой, — здесь срабатывают  специфические психологические  механизмы: если задача записана, зафиксирована  на бумаге, то у человека существенно  повышается ответственность за ее реализацию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА 

Рисунок 1 

     Итак, если подытожить все ранее изложенное, то процесс профессионального самосовершенствования  специалистов можно представить  в виде многофакторной модели (См. рисунок 1).

     Исходя  из такого взгляда, самосовершенствование рассматривается как производная взаимодействия в определенный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (факторов социального окружения), приводящая к возникновению положительного потенциала развития специалиста.

     Руководство самосовершенствованием персонала  — это сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленной, систематической и разносторонней работы человека по совершенствованию  своих качеств. Вместе с тем —  это тонкое, деликатное дело. Оно  требует от управленцев большого такта, высокой обшей и педагогической культуры, подлинной требовательности и заботы о людях.

     Основная  задача руководства  этим процессом состоит в целенаправленном побуждении специалистов к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивационных установок на разностороннее самосовершенствование, в создании для этого необходимых условий. Само руководство носит творческий характер и зависит от многих объективных и субъективных факторов. Вместе с тем в организации и осуществлении руководства необходимо учитывать весь комплекс реальных закономерностей и тенденций. Поэтому, опираясь на данные психолого-педагогических наук и на практический опыт, в качестве основных направлений по осуществлению руководства самосовершенствованием можно выделить:

     постоянное  изучение персонала и опыта самосовершенствования;

     всестороннее  разъяснение требований, предъявляемых  к специалистам в современных  условиях;

     разъяснение сущности, значения профессионального  самосовершенствования и постановка конкретных задач по самовоспитанию и самообразованию;

     ознакомление  специалистов с эффективными методами и приемами работы над собой и  основными направлениями ее научной  организации;

     формирование  положительного общественного мнения, всестороннее стимулирование самосовершенствования;

     контроль  и помощь персоналу в работе по самосовершенствованию;

     включение работников в активные и разнообразные  виды деятельности;

     создание  персоналу необходимых условий  для систематической и целенаправленной работы над собой.

     Что касается внутренних условий самосовершенствования, то руководителю важно обратить внимание на два определяющих на наш взгляд момента: формирование устойчивой положительной мотивации профессионального самосовершенствования у персонала и ликвидации у него когнитивных ограничений в процессе работы над собой.

     Цель  руководства самосовершенствованием в этом плане состоит в актуализации у сотрудников мотивов в самосовершенствовании  непосредственно с помощью моделирования  конкретных ситуаций учебной и практической деятельности, а также целенаправленных корректирующих воздействий со стороны  управленцев. В основе подобных действий руководителей лежит следующий психологический механизм .

     Конечно, в реальной жизни не так все  просто и гладко, как изо-• бражается  на представленном рисунке, однако общие  закономерности и тенденции оптимизации  процесса самосовершенствования определяются целенаправленным моделированием внешних  факторов с опорой на рекомендации психологической науки.

     Одним из основных путей руководства самосовершенствованием является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, при которых специалисты постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, ставятся в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально-значимых качеств. Систематичность и регулярность действий в подобных ситуациях будет способствовать развитию личности инженера. 

     Профессиональное самосовершенствование персонала выступает как сознательная, целеустремленная деятельность по развитию своей профессиональной подготовки и профессионально-значимых качеств. Оно является специфической составной частью профессиональной деятельности, одним из важнейших компонентов подготовки и переподготовки кадров. Особую значимость в деле качественного повышения эффективности самосовершенствования сотрудников приобретает проблема руководства этим процессом непосредственно в коллективах. Все это требует от их непосредственных руководителей высокой меры психолого-педагогической подготовки, постоянного совершенствования своей педагогической культуры. Не менее важно и то, что эта сложная функциональная система интегрированных воедино содержательных и динамических процессов во многом определяется уровнем развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов. 
 
 
 
 
 
 

     Развитие  мотивации самосовершенствования  специалиста в  процессе жизнедеятельности 

     В рамках инновационных развивающихся  рыночных отношений, когда еще не сложились определенные стереотипы и шаблоны работы и успех дела во многом определяется способностью персонала к инициативной, творческой, поисковой деятельности, особую значимость имеет уровень развития такого вида мотивации, как мотивация профессионального  самосовершенствования специалистов.

     Анализ  литературных источников, а также  результаты опытно-экспериментальной  работы позволяют определить мотивацию профессионального самосовершенствования специалистов (МПСС) как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионального самосовершенствования специалиста.

     МПСС  как специфический вид психической  регуляции деятельности человека по своему развитию представляет собой  сложную функциональную систему  интегрированных воедино содержательных и динамических процессов, в которых  отражаются основные ее функции: побуждения, направленности, регуляции и контроля выполнения. Данные функции логически  взаимосвязаны с основными этапами  МПСС: мотивация самопознания, мотивация  планирования самосовершенствования, мотивация реализации программы  самосовершенствования и самоконтроля. Только последовательное и полное выполнение задач всех этапов МПСС приводит к искомому результату: совершенствованию профессиональной подготовки специалиста, развитию его профессионально значимых качеств.

     Практика  подтверждает очевидную демотивированность значительного числа специалистов и, как следствие, снижение стандартов и базовых показателей в их профессиональном росте. Эти данные подтверждают необходимость осуществления  работы по развитию МПСС.

     Под развитием МПСС следует  понимать переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к сложной иерархически построенной, от узкой временной сферы действия побуждений к самосовершенствованию, к автономному мотиву самосовершенствования, превращению отдельных попыток в работе над собой в постоянно действующий процесс, образ мышления специалиста.

     Основным  психологическим механизмом развития МПСС представляется процесс интериоризации. Речь идет о том, что в сознании человека отражаются два состояния  действительности: наличное и желаемое, противоречивое единство которых и  составляет одну из основных структурных  особенностей побуждения к развитию своей личности.

     Практика  показывает, что, хотя источником самосовершенствования  являются внешние социальные факторы (в виде предъявляемых требований к специалисту, престижа и привлекательности  его профессии, организации труда в конкретных коллективах), главные движущие силы его все же находятся внутри личности специалиста (отношение к предъявляемым требованиям, степень принятия их и т.д.).

     В процессе интериоризации внешние воздействия выступают в неразрывном единстве с внутренними условиями. Исходя из этого важного методологического положения, можно выдвинуть предположение, что для развития МПСС необходимо, с одной стороны, создавать требуемые внутренние условия, т.е. сознательно воздействовать непосредственно на мотивацию членов трудового коллектива через убеждение, предъявление им в готовой форме побуждений, целей, идеалов, разъяснение, стимуляцию внутренней работы по самоосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности с целью последующей перестройки специалистами своей профессиональной деятельности. А с другой стороны, обеспечить соответствие внешних воздействий, для чего с помощью специально организованных условий профессиональной деятельности и взаимоотношений избирательно актуализировать необходимые профессионально-значимые качества и уровень профессиональной компетентности специалистов, которые при систематической активизации постепенно переходят в более устойчивые мотивационные образования с последующей перестройкой мотивации.

     Целесообразно выделить следующие основные направления эффективного влияния на процесс развития МПСС:

     1. Формирование положительных мотивационных  установок на профессиональное  самосовершенствование.

     2. Формирование прочных знаний, умений  и навыков в работе по профессиональному  самосовершенствованию.

     3. Актуализация потребностей профессионального  самосовершенствования у специалистов  в процессе ведущей деятельности.

     Цель  первого направления — сформировать предварительную потенциальную готовность специалиста к положительному восприятию профессиональной деятельности, стремление, интерес и желание при первом же удобном случае проявить себя в ней.

     Апробированными на практике приемами и методами непосредственного  воздействия на мотивационную сферу  личности специалиста с целью  формирования положительных установок на профессиональное самосовершенствование может быть конкретизация системы требований к специалистам. В ходе исследования многие работники высказали неудовлетворенность практически полным отсутствием подобной системы требований. Подчеркивали, что в повседневной жизни это дает возможность отдельным руководителям проявлять ничем не ограниченный субъективизм в оценке эффективности их деятельности.

     Кроме того, установлено, что при отсутствии четких критериев в оценке труда  специалиста многие из них (особенно молодые) самонадеянно думают, что обладают хорошей подготовкой к выполнению основных функциональных обязанностей, что на самом деле не соответствует действительности.

     Приведенные данные позволяют сделать вывод  о необходимости введения соответствующих  квалификационных паспортов для работников различных специальностей, в которых должна быть отражена доминирующая совокупность их профессионально-значимых качеств (ПЗК), знаний, умений, навыков (ЗУН), профессиональных позиций, акмеологических инвариант, психологических особенностей (качеств) с указанием перспективы их развития.

     Конкретные  и четкие требования, изложенные в  квалификационном паспорте, в виде ролевого ожидания будут определять поведение специалиста в форме  выполнения социально и профессионально  заданных функций и формировать таким образом положительные мотивационные установки на профессиональное самосовершенствование. В числе основных требований актуальны следующие:

     конкретный  спрос с работников за выполнение своих должностных обязанностей. Дать им при этом более высокую  степень самостоятельности и  свободы для проявления инициативы и творчества, при одновременном  контроле и подведении итогов;