ВВЕДЕНИЕ

     Системный кризис, который охватил всё мировое  сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчуждённости среди молодёжи, всё более распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других отрицательных явлений. Всё более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко и сама создаёт условия, опасные для жизни и развития детей.

     Из  года в год происходит обострение проблем социального положения  несовершеннолетних. Противоправное поведение  несовершеннолетних растет в 2 раза быстрее, чем среди взрослых, особенно по тяжким преступлениям против личности. Детская преступность выросла за 5 лет 1,5 раза, число правонарушений, совершаемых девушками - на 57,1%; число несовершеннолетних, задержанных за правонарушения, увеличилось почти вдвое и превысило 1 млн. в год; 27% из них - дети моложе 14 лет. К примеру, на территории России действуют около 30 тыс. преступных группировок несовершеннолетних. При этом от 60 до 80% «несовершеннолетней» преступности приходится на подростков, имеющих психические аномалии.

     Дети  «группы риска» – одна из забот  и проблем всей современной образовательной системы страны. Забота о них и внимание к ним должны стать заботой государства. Однако школьные учителя зачастую бывают не в состоянии помочь таким детям, не в состоянии проводить должную педагогическую деятельность в этом направлении. В таких случаях школа прибегает к помощи работникам социальной сферы – социальным педагогам и социальным работникам. Социальные работники на основе своих профессиональных знаний и собственной социально-педагогической практики способны обратить процесс дезадаптации ребёнка, предупредить его возможное отклоняющееся поведение и вывести его на новый уровень развития и общения.

     В связи с актуальностью проблемы социальной помощи детям группы риска, мною была выбрана тема реферата –  «Социальная работа с детьми группы риска». При подготовке своей работы я ставила перед собой следующие задачи:

• определить характерные черты детей «группы риска»;
• выявить индивидуальные психологические и социальные причины отношения детей к группе риска;
• обозначить основные направления деятельности социального педагога с детьми группы риска;
• показать необходимость и последовательность сотрудничества социального работника с семьёй ребёнка группы риска.

     Реферат состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованной литературы.

      1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

     Понятие «дети группы риска» употребляется  довольно часто в педагогике и психологии. Речь идёт о тех детях, которые в силу определённых обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий, таких как пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми.

     Физическая  травма – это ещё не самое страшное зло, которое причиняют ребёнку. Гораздо более вредной оказывается зачастую травматизация психологическая. Отсутствие полноценного общения, эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что у таких детей появляются болезненная робость, пугливость, частая раздражительность, грубость, агрессивность и иные аномальные состояния. Зачастую общество в целом и работники соответствующих структур трудного ребёнка, а тем более такого, который имел проблемы с законом, рассматривают как «отброса общества». На улице же действует абсолютно противоположная ситуация: у такого ребёнка создаётся иллюзия собственной значимости среди тех, кто воспринимает его «за своего человека»¹.

     Воздействие неблагоприятных факторов, а зачастую и нечеловеческих условий жизни  в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него могут возникнуть значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.

     В современной психолого-педагогической и социально-педагогической науках употребляется целый ряд терминов, связанных с понятием отклоняющегося поведения. Девиация (отклонение) – явление несоблюдения норм и правил, официально установленных или фактически сложившихся в данном обществе.

     Девиация  понимается как одна из сторон явления  изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Известно, что в человеческих сообществах взрывы девиаций сопровождают кризисные периоды и являются их четким индикатором. Первыми и сильнее реагируют социально зависимые группы, например подрастающее поколение. Изменчивость в социальной сфере в основном связана с деятельностью и выражается, как правило, в поведении.

     Социальная  среда и личность постоянно находятся  во взаимодействии: среда воздействует на личность, способствует ее формированию; личность, действуя в социальной среде, вступая в отношения с другими  личностями, через участие в деятельности различных общностей создает  эту среду, придает ей определенное социальное качество².

     В изучении механизмов воздействия среды  на личность психологи важную роль отводят так называемой социальной ситуации развития (Л.С. Выготский), которая  представляет особое сочетание внутренних процессов развития и внешних  условий, являющееся типичным для каждого  возрастного этапа, и обуславливающее динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, а также новые качественно своеобразные психические образования, возникающие к его концу.

     Таким образом, поведение ребенка может  быть нормальным, если взаимодействие его со средой адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации при адекватном учете данной средой его индивидуальности в ее динамических возрастных, рефлективных и, в ряде случаев, патологических проявлениях.

     Отклоняющееся поведение в таком случае характеризуется  как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности, и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным, нравственным и правовым общественным нормам.

     Н.Н. Стош отмечает ряд факторов, которые в значительной мере способствуют формированию отклоняющегося (девиантного) поведения ребёнка:

• развод родителей и их занятость своими личными переживаниями: девиантное поведение у ребёнка в этом случае может сформироваться как реакция на эмоциональное невнимание родителей;
• смерть любимого человека: девиация может развиться как протест на потерю любимого лица;
• рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей: девиация может возникнуть как ревность;
• различные формы насилия над ребёнком в семье (унижение, словесные оскорбления, пренебрежение его потребностями и др.).

     Работа  с детьми группы риска должна проводиться  социальным работником при тесном его сотрудничестве с педагогами ребёнка. Н.Р. През отмечает следующие характеристики детей группы риска, которые может школьный педагог помочь определить социальному работнику и на которые обязательно следует обратить внимание в практической деятельности:

• систематическая неуспеваемость школьника по всем или отдельным учебным предметам;
• регулярные нарушения дисциплины и порядка в классе;
• систематические пропуски уроков либо уходы без уважительной причины;
• эпизодические или постоянные грубые нарушения дисциплины в школе, оскорбительные поступки в отношении своих товарищей, учителей и посторонних людей.

     Отклоняющееся поведение детей «группы риска» может быть вызвано и другими  причинами: ограниченная духовная культура, обеднённая досуговая среда, скука, неумение найти достойное занятие, низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми, эмоциональная незрелость, и т.д.

     О.А. Селиванова полагает, что процесс  дезадаптации – это процесс обратимый: можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей с помощью совместного конструктивного взаимодействия педагога и ребёнка.

     Влияние на детей «группы риска» оказывают  различные факторы и люди. Это  и родители, и педагоги, и друзья. Одно из немаловажных положительных воздействий на ребёнка «группы риска» может оказать социальный работник.

1.2 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

     Социальная  работа как вид деятельности является, по сути деятельностью коммуникативной. Основная цель взаимодействия социального работника и ребёнка – это оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы, которая предполагает самостоятельность ребёнка, его готовность контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы. Социальный работник должен создать такие условия, в которых ребёнок в максимальной мере сможет проявить свои возможности.

     Деятельность  социального работника с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального работника, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка. Социальный работник, организовывая социально-психологическое сопровождение детей «группы риска», должен не только создавать атмосферу доверительности отношений «социальный работник – ребёнок», но и подключать к процессу работы с детьми все субъекты государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы образования, здравоохранения и т.д.).

     Социальная  работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В деятельности социального работника с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений. Это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка. Остановимся более подробно на содержании этой работы.

     Диагностическая деятельность социального работника заключается в сборе сведений о ребёнке. Это, в первую очередь, сбор социального анамнеза семьи ребёнка, изучение сети его социальных контактов. В изучении условий и форм обучения значительную помощь социальному работнику могут оказать учителя ребёнка. В процессе диагностической деятельности обязательно должна произойти первая беседа социального работника с ребёнком. Это одно из наиболее сложных направлений в деятельности социального работника по отношению к детям «группы риска» – установление контакта с таким ребёнком и создание доверительных отношений с ним. Такая работа требует от социального работника наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребёнка. Сбор такой информации происходит на основе анализа личного дела ребёнка, собеседования с классным руководителем, индивидуальных бесед с ребёнком, наблюдения за ним во время уроков, на переменах и т.д.

     Наибольшую  трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему взаимодействию, по словам О.А. Селивановой, социальные работники испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства, наркотическую зависимость, проявляющими неадекватное поведение. Социальному работнику необходимо учитывать, что у данной категории детей ярко выражена враждебность и презрение к взрослым, бросившим их на произвол судьбы³.

     На  этапе диагностики социальный работник должен провести социометрию классного коллектива с целью выявления того статуса, который занимает ребёнок. На диагностическом этапе необходимо изучить уровень социального развития ребёнка, в том числе и определить степень удовлетворения его материальных потребностей.

     Аналитическая деятельность социального работника заключается в подготовке психолого-педагогической и социальной характеристике ребёнка. На основе данной характеристики социальный работник должен разработать план собственной деятельности, разработать рекомендации для классного руководителя, родителей.

     На  этом этапе работы является желательным  проведение психолого-педагогических и социальных консилиумов с целью  изучения эффективности программы, предложенной социальным работником, а также внесения в неё необходимых  корректив.

     Социальный  работник должен подготовить аналитическую  информацию по организации индивидуальной работы с ребёнком для педагогических советов, учителей и родителей.

     Коррекционная работа представляет собой самую разнообразную деятельность социального работника, определяющую воспитательное воздействие на ребёнка. Коррекционная работа может включать в себя проведение различных встреч, консультаций. Коррекционная работа проводится как в индивидуальной, так и групповой форме согласно разработанной программе.

     Значительное  место в деятельности социального  работника с детьми «группы риска» занимает образовательно-профилактическая деятельность. Формами такой работы могут быть индивидуальные профилактические беседы, индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора дальнейшего пути. Образовательно-профилактическая деятельность включает в себя и организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему образования, внешкольные учреждения, кружковую работу и т.д.).

     Одно  из необходимых направлений работы социального работника с детьми «группы риска» – это тесный контакт с родителями. В такой деятельности необходимо проявить максимум терпимости к образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам. Социальный педагог должен оказывать конструктивную помощь, а не противодействовать и критиковать. Ему следует принять как данность сложившиеся в этой семье ролевые отношения и границы между поколениями. Очень продуктивным и желательным представляется вовлечение в процесс совместной деятельности и реабилитации ребёнка всей семьи в её самом расширенном составе, включая бабушек и дедушек, а также других родственников, контактирующих с ребёнком и его семьёй.

     Изучение  семьи может быть успешным при  условии проявления социальным работником высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям. Социальный педагог Н.Н. Стош разработала методику контактного взаимодействия социального работника с родителями. Эта методика представлена шестью стадиями, последовательно сменяющим друг друга⁴.

     Первая  стадия «Поиск контактов», на которой  происходит встреча с родителями. Но этой стадии рекомендуется социальному  работнику проявить высокий такт, искреннее уважением к родителям, деликатность и сдержанность, а главное – постараться не оттолкнуть их от себя и от проблемы. Вторая стадия «Поиск общей темы». На этой стадии социальный работник выясняет условия семейного воспитания, в чём выражается забота родителей о ребёнке и т.д. Его задача на этом этапе – подготовить почву для взаимопонимания, выявить отношения родителей между собой и к ребёнку. На этом этапе зарождаются положительные эмоции от общего интереса и доброжелательного общения. Третья стадия «Установление общих требований к воспитанию ребёнка». Социальный работник должен грамотно рассказать родителям о своих взглядах на воспитание, выявить взгляды родителей по этой проблеме и предложить обоснованные методы воздействия на ребёнка. Четвёртая стадия «Упрочение сотрудничества в достижении общей цели». На этом этапе для социального работника очень важно, чтобы родители поняли свои ошибки в воспитании и его недостатки. Очень важно на этой стадии уточнить воспитательные возможности друг друга, выработать единые цели и задачи воспитательного воздействия на ребёнка. Пятая стадия «Реализация индивидуального подхода». На этой стадии, опираясь на ранее предложеное родителями, предлагает конкретные меры педагогического воздействия на ребёнка. Социальный работник должен акцентировать внимание родителей на положительных моментах в воспитании ребёнка и в тактичной форме сообщить о недостатках воспитательного процесса. Шестая стадия «Совершенствование педагогического сотрудничества». Эту стадию Н.Н. Стош рассматривает как стадию углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на школьника.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Бесспорно, что дети являются самой незащищённой, уязвимой и полностью зависящей от взрослых частью общества. Зачастую, именно по вине взрослых они оказываются в зонах стихийных катастроф, становятся заложниками физического, сексуального и эмоционального насилия.

     Дети  группы риска, представляют собой одну из наименее защищённых групп детей, которые в силу определённых обстоятельств, своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества. Воздействие неблагоприятных факторов может вызвать негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые могут привести к тяжелейшим последствиям, различным отклонениям (девиациям) в поведении. Факторов возникновения и развития девиантного поведения много, среди которых развод родителей, их занятость своими личными переживаниями, смерть любимого человека, рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей, различные формы насилия над ребёнком в семье и др. Значительное влияние на ребёнка группы риска может оказать социальный работник.

     Социальная  работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер. Она должна разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В деятельности социального работника с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений: – это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка.

     Социальная  работа с детьми в группе риска  должна строиться с учётом причин дезадаптации и девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешности работы с детьми группы риска является включение таких детей в систему новых отношений, которые должны строиться на основе коллективной и общественно-полезной деятельности, а также при обязательной поддержке семьи.

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Капышева Т.И. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска // Социально-педагогическая работа. – 2006. – № 12. – С. 216.
2. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М.: Владос, 2002.– 208 с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – С. 480.
4. О работе социального педагога. Методическое письмо // Социальная работа. – 1994. – № 1(4). – С. 270.
5. През Н.Р. Социально-педагогическое сопровождение детей группы «риска» // Социально-педагогическая  работа. – 2006. – № 4. – С. 427.
6. Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 358.
7. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 416.
8. Стош Н.Н. Организация работы социально-педагогической службы с учащимися «группы риска» // Социально-педагогическая  работа. – 2006. – № 7. – С. 248.
9. Филипович А.Л. Психолого-педагогичская работа с проблемными детьми и их семьями // Социально-педагогическая работа. – 2006. – № 4. – С. 297.