Развитие психики человека в онтогенезе

Основные данные о работе

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………… 3

Основная  часть …………………………………………………………………………….6

1. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте…………   6

         1.1. Особенности личности в старшем школьном возрасте……………………..  6

         1.2. Представления старшеклассников о будущей профессии……………………9

         1.3.Особенности профессионального самоопределения старшеклассников…. .13

2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионально самоопределения старшеклассников……………………………………………………18

         2.1. Описание групп испытуемых и методов исследования………………….  .. 18

         2.2.   Результаты диагностики……………………………………………………...20

Заключение…………………………………………………………………………....... ..23

Глоссарий……………………………………………………………………………  …..25

Список  используемых источников………………………………………………… …..27

Приложение  ………………………………………………………………………………28

Введение

         Современный этап развития нашего общества называют «переходным периодом». Наиболее зримые изменения происходят в социально-трудовой сфере. Особенность и новизна исторического момента, переживаемого нашей страной, не могут повлиять на переосмысление многих социальных технологий. Есть все основания отнести к их числу профессиональную ориентацию.¹

В нашей стране, как  и за рубежом ситуация выбора профессии  после окончания школы традиционно  рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой взгляд является неполным, односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека.

Профессиональное самоопределение  – это событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на местожительство, поездки, переезды, и на многое другое. Трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы, причем самым существенным образом, выбор профессии, сделанный после окончания школы.

          Изучение проблемы профессионального  самоопределения занимались многие  известные отечественные и зарубежные ученые такие как: Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Е.В. Шеболданова, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, С.А. Иваннушкина, А.Н. Демин, И.С. Кон, Д. Сьюпер, Д. Дейвис, Ф. Парсон и многие другие.

Прежде чем строить  конкретные жизненные планы, решать вопрос: «Кем быть?», человек должен беспристрастно оценить свои склонности и возможности, т.е. он должен разобраться в самом себе и найти таким образом адекватный образ собственного «Я».

Значимость проблемы выбора будущей профессии школьники  начинают осознавать уже с 14-15 лет. Подавляющее большинство подростков в этот ответственный период испытывают довольно болезненное и противоречивое состояние: «Я должен и обязан определиться, чем я буду заниматься после школы» и «Я не знаю, какое занятие мне выбрать», потому что «Мне нравится много разных профессий или мне не нравится не одна профессия». Разрыв между чувством долга и неготовностью к принятию решения, переживаемые подростком, говорит о том, что они попадают в острую проблемную ситуацию.²

           Люди по-разному определяют свой жизненный путь. Одни уже с детства вынашивают мечту стать летчиком, врачом, предпринимателем и становятся таковыми, а другие, даже окончив среднюю школу, никак не могут решить, куда им пойти учиться или работать. Человек не может достигнуть наибольшего успеха, пока не найдет своего места. Каждый человек силен в каком-то своем деле, но слаб во всяком другом. Поэтому необходимо выбирать себе такое занятие, которое более всего соответствует индивидуальным особенностям и способностям.

В 1920-х годах немецкий психолог Эдуард Шпрангер сформулировал  теорию, согласно которой «открытие  Я», за которым следует выработка  жизненного плана и системы личностных ценностей, составляет главное новообразование  подросткового возраста (у девушек -13-19 лет, у юношей – 14-22 года).

Психологическим аспектам становления личности подростка  посвящено множество работ. В  этом возрасте окончательно формируется  интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование  своего собственного мировоззрения; индивидуальной системы ценностей и Я – концепции. Образ «Я» в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом. В концепции Э. Эриксона подростковый возраст занимает центральное место, подросток решает базовую задачу, заключающуюся в развитии чувства ролевой идентичности, которое вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека.

          Если выбор юношей или девушкой профессионального пути сделан случайно, ошибочно и резко не соответствует их ранее сложившимся мотивам, способностям, то может возникнуть глубокая неудовлетворенность, стремление переориентироваться. Отсюда работа и учеба в полсилы, отсюда текучесть кадров, увеличение числа «неудачников» и другие нежелательные последствия морального и экономического порядка. Поэтому при исследовании  профессиональной направленности необходимо считаться с теми личностными качествами, характерологическими особенностями, которые сформировались к подростковому возрасту. 

          Объект исследования: профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования: особенности  профессионального самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.

Цель исследования: Изучить психологические особенности профессионального самоопределения у старшеклассников.

Исходя из поставленной цели, определим  задачи:

1.  Провести теоретический анализ  литературы по проблеме профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

2.  Изучить и проанализировать представления  и социальные установки в психологической  литературе.

3.  Экспериментальным путем выявить  и проанализировать психологические  особенности представлений о  будущей профессии у старшеклассников      

        Основная часть

1. Проблема профессионального самоопределения  в юношеском возрасте

1.1 Особенности личности в старшем  школьном возрасте

Старший школьный возраст характеризуется  активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

          Выбор профессии молодым человеком  принадлежит к категории так  называемых разовых решений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.

           Поэтому столь велика роль  педагога, родителей в формировании  и коррекции профессиональных  планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путей воздействия на молодых людей в процессе профессионального становления. Чрезвычайно важно для учителя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметь представление о тех сложных социально-психологических процессах, которые обусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенности профессией на последующих этапах социально-профессионального самоопределения.

             Многочисленные исследования, проведенные  социологами, психологами, педагогами, показывают, что огромную роль в формировании жизненных планов молодежи, в реальном выборе профессии играют ценностные ориентации старшеклассников.   Сам процесс формирования ценностных ориентации молодежи представляет собой сложный социально-психологический феномен, на который оказывают влияние и межличностные отношения подростка со сверстниками, и семья, и школьный учитель, тренер, руководитель кружка. Наряду с другими факторами (семейные традиции, характер эмоционального контакта взрослых членов семьи с ребенком и пр.) уровень образования и квалификации родителей оказывает существенное воздействие на выбор профессии старшеклассником.

            Система ценностных ориентаций, как психологическая характеристика  зрелой личности и одно из  центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности. Именно в этом качестве система ценностных ориентаций определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направление ее  поведения.³                                                                                                        Кроме того, можно выделить особенности исследование ценностей в рамках различных наук. Так для философского исследования характерны: глобальность, а также рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном; в то время как для социального и особенно социально-психологического исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия "ценность", "потребность", "цель", "норма", "ценностные ориентации" и т.п., попытки классификации ценностей по различным основаниям, выделение структуры ценностей личности .

             Формирование личностной ценностной  структуры индивида выступает  важнейшим фактором процесса  социализации, посредством которого  человек становится полноправным  членом общества во всей полноте  социальных взаимоотношений.

              Система личностных ценностей  складывается в процессе деятельностного  распредмечивания индивидами содержания  общественных ценностей, объективированных  в произведениях материальной  и духовной культуры. Как правило,  для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

   Многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже.   Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.                                                                                                         Наиболее интересные с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности старший подростковый и переходный к юношескому возрасту. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.                              В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального  новообразования подросткового  возраста).                                                            И.С.Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность                                                                                                                                                                                                                        В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, (выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки и т.д.) велик и разрознен, подростку желающему продолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднее сделать свой выбор.                                                                             Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью  трудоустройства.                                                                                             Естественно, что в этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо если специальность ему понравится и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту), теряет вуз (студент не желает учиться), и государство теряет средства на учебу посредственного работника. Иногда это выражается даже в том, что накануне вступительных экзаменов, потенциальный абитуриент не знает, куда ему подавать документы и, зачастую, подает документы в первый попавшийся вуз. Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации. Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах.                                                   Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.                                                                                                                               1.2 Представления старшеклассников о будущей профессии                             Проблема профессионального самоопределения, представлений о своем профессиональном "Я" тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной.                                      Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:

1.  Позиция членов семьи. Часто  семья является доминирующим  фактором при выборе той или  иной специальности. Семья может  относиться уважительно или неуважительно  к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).

2.  Учебные заведения,  представленные на территории  проживания. Часто в небольших  городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди.

В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы  отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

3.  Позиция друзей. Иногда выбор  учебного заведения или специальности  осуществляется "за компанию".

4.  Престиж. Часто выпускники  школ стремятся овладевать теми  специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

5.  Позиция учителей и школьных  педагогов. Педагоги могут увидеть  задатки и склонности школьника,  но, к сожалению, не всегда ими  даются профессиональные рекомендации.

6.  Информированность. Наличие  достаточного количества доступной  для выпускников школ информации  о структуре рынка труда той  или иной территории, где планирует  в дальнейшем работать выпускник  школы (очень важна прогнозная  информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

7.  Личные профессиональные планы.  Совокупность представлений самого  выпускника школы о том, чем  же он хочет заниматься в  дальнейшем.

8.  Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.

Как правило, перечисленные факторы  влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет.

Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности  и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте.

Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден – осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.

Однако выбор профессии не может  основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение  является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые  отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.

Специфика трудностей, связанных с  профессиональным самоопределением, получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей в современных  условиях, требует поиска новых форм работы по решению этих трудностей.

Главной целью консультационного  сопровождения профессионального  самоопределения молодежи в условиях рыночной экономики является, на наш  взгляд, осознание молодыми людьми своей автономности и принятие ими  ответственности за свою образовательную траекторию и карьерный рост.

Автономная личность имеет представление  о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных  объективных препятствиях и путях  их преодоления. В общем ее отличают активная жизненная позиция и установка на достижение успеха.

Основой выбора профессии сегодня  являются представления личности о  будущем, которые выводят ее за рамки  наличной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личность ориентируется  в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами (семейная жизнь, хобби и т. д.)

Профессиональное самоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.

Выбор, совершаемый в  процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе.

Чтобы сделать полноценный  выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более  полное и адекватное представление  о каждой из альтернатив. В том, что  касается отдельных следствий тех  или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом

Итак, помимо собственного социального  опыта личности, установка может  быть продуктом стихийной или  целенаправленной коммуникации, особенно тех видов массовой коммуникации, которые предполагают высокую степень  сопереживания происходящим событиям.

Профессиональные установки выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития.

Однако, личные профессиональные планы  выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.

Таким образом, чтобы сделать оптимальный  выбор в ситуации профессионального  самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины  взаимосвязи жизненных событий  и экстрополяции этой картины  в будущее.

Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий.                                                                                                                                                                                                    1.3 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Профессиональное самоопределение  личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.⁴

Профессиональное самоопределение  тесным образом связано с понятием "профессиональная ориентация" (это  многоаспектная, целостная система  научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации).

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации.

 На каждом из этапов профессиональное  самоопределение характеризуется  различной степенью сформированности.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;

теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные  результаты профориентация в современных  условиях всё ещё не достигает  своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально  не изменилась и старший подросток  остался в школе, он тем самым  отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении.

Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний.

Существует четкая тенденция, проявляющаяся  на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязания. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страхом перед решительным шагом.

Профессиональное самоопределение  становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.

Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше.

Начинает развиваться  нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

 Знания об окружающем мире  и нормах морали объединяются  в его сознании в единую  картину. Благодаря этому нравственная  саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Процесс профессионального самоопределения  включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование  своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. 

В настоящее время  социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение.

Осуществление себя в профессии  включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

 Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным.

Для обоснованности профессионального  выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.⁵

У молодых людей, обеспокоенных  своим профессиональным будущим, стремящихся  учиться в профессиональном учебном  заведении или получить профессию  в процессе работы, наблюдается опережающее  развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств.

Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют  представления о своем профессиональном "Я".

Имеющиеся различия в  самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше;  определенные  качества

личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут

быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Наконец, надо учитывать вмешательство  личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

Итак, психологические особенности  профессионального самоопределения  старшеклассников является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.

Профессиональное самоопределение  тесно связано с профориентацией  и рассматривается как сложный  динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.⁶

Таким   образом,  профессиональное    самоопределение    тесно    связано   с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.                                2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников