|
|
Проблема
развития творческого воображения
школьников является актуальной в
современном мире. Социально-экономические
преобразования в обществе диктуют
необходимость формирования творчески
активной личности, обладающей
способностью нестандартно решать
новые жизненные проблемы. В связи с
этим перед современной школой встает
важная задача развития творческого
потенциала подрастающего поколения.
Проблемой развития творческого
воображения занимались такие
психологи и педагоги, как Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев,
В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И.
Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин. Однако в педагогической
психологии вопросы, непосредственно
связанные с определением влияния
изобразительного искусства на
развитие творческого воображения
у школьников, мало разработаны. Это
и послужило основанием для выбора
темы исследования, целью которого
является теоретическое и
экспериментальное обоснование
использования изобразительного
искусства как средства развития
творческого воображения младших
школьников.
Объект
исследования
- развитие творческого воображения
младших школьников.
Предмет
исследования
- изобразительное искусство как
средство творческого воображения
младших школьников.
Задачи
исследования:
1.
Охарактеризовать творческое
воображение как психический
процесс.
2. Выявить особенности
развития творческого воображения
младших школьников.
3. Проанализировать
влияние изобразительного искусства
на развитие психических процессов
младших школьников и охарактеризовать
его как средство развития творческого
воображения.
4. Выявить уровень
развития творческого воображения
младших школьников и разработать
рекомендации по его
совершенствованию.
Воображение
- это психический процесс создания
нового в форме образа, представления
или идеи на основе прошлых восприятий
и имеющихся понятий. Процесс
воображения свойственен только
человеку и является необходимым
условием его трудовой деятельности.
Воображение всегда есть определенный
отход от действительности. Но в любом
случае источник воображения -
объективная реальность. Воображение
тесно связано с памятью, восприятием,
мышлением. Выделяют два основных
вида воображения: пассивное и
активное. Пассивное, в свою очередь,
делится на произвольное (мечтательность,
грезы) и непроизвольное (гипнотическое
состояние, фантазии во сне). Активное
воображение включает в себя
репродуктивное (воссоздающее) и
продуктивное (творческое).
Творческое
воображение - это такой вид воображения,
в ходе которого человек самостоятельно
создает новые образы и идеи, отражающие
его мировоззрение, представляющие
ценность для других людей или общества
в целом и воплощающиеся в конкретные
оригинальные продукты деятельности.
Приемы
воображения [2]:
–
агглютинация - «склеивание»
несоединимых в повседневной жизни
частей;
– гиперболизация (или
литота) - парадоксальное увеличение
(или уменьшение) предмета или его
частей;
– схематизация - выделение
основных черт сходства;
– типизация
- выделение повторяющегося в однородных
объектах;
– акцентирование -
выделение, подчеркивание какой-то
части или детали образа.
Механизмы
воображения [1]:
–
диссоциация - рассечение сложного
целого на части;
– ассоциация -
объединение диссоциированных
элементов.
Охарактеризовав
воображение как психический процесс,
необходимо выделить особенности
его развития в младшем школьном
возрасте. Здесь надо сказать о том,
что долгое время в психологии
существовало предположение, согласно
которому воображение присуще ребенку
«изначально» и более продуктивно в
детстве, а с возрастом подчиняется
интеллекту и угасает.
Однако
Л.С. Выготский показывает
несостоятельность таких позиций.
Все образы воображения, какими
причудливыми бы ни казались,
основываются на представлениях и
впечатлениях, полученных в реальной
жизни. И поэтому опыт ребенка беднее,
чем опыт взрослого человека. И вряд
ли можно говорить, что воображение
ребенка богаче. Просто иногда, не
имея достаточного опыта, ребенок
по-своему объясняет то, с чем он
сталкивается в жизни, и эти объяснения
часто кажутся неожиданными и
оригинальными [1].
Младший же
школьный возраст характеризуется
активизацией воображения, в начале
воссоздающего, а затем и творческого.
Это период - сензитивный для
формирования воображения. Основная
линия в его развитии заключается в
подчинении воображения сознательным
намерениям, т.е. оно становится
произвольным. Воспитание ребенка
всегда связано с социальной средой,
которая может отрицательно и
положительно влиять на развитие
творческого воображения.
Отрицательные
факторы [3]:
–
отсутствие достаточного количества
сенсорного опыта в раннем возрасте;
–
ближайшее окружение (направленность
семьи на формирование определенных
черт характера через одобряемое и
неодобряемое поведение ребенка);
–
коллективное воспитание;
–
традиционная форма обучения (К.
Роджерс пишет: «Получив образование,
мы обычно становимся конформистами
со стереотипным мышлением, людьми
с «законченным» образованием, а не
свободными, творческими и оригинально
мыслящими людьми»).
Положительные
факторы [3]:
–
расширение сенсорного опыта;
–
наличие образца для подражания во
взрослой среде;
– ожидания
взрослых;
– включение в социально
и индивидуально значимую
деятельность.
Большие возможности
для развития творческого потенциала
школьников имеет изобразительное
искусство. Программа преподавания
его в школе включает следующие виды
уроков: тематическое рисование,
рисование с натуры, декоративное
рисование.
Развитию воображения
учащихся, по нашему мнению, более
всего способствует тематическое и
декоративное рисование. Декоративное
рисование, в основном, развивает
репродуктивное воображение, так как
обычно дети изучают на занятиях
различные виды народных росписей
(хохлома, гжель, полхово-майданская
роспись и др.) и воссоздают их. Но все
же существуют задания, требующие и
творческого воображения (например,
аппликация, рисование орнамента и
др.).
Тематическое рисование, на
наш взгляд, более всего способствует
развитию творческого воображения.
В тематическом рисовании ребенок
проявляет как художественные, так
и творческие способности. И здесь,
прежде всего, необходимо определить
понятие самой темы. Существуют общие
темы («вечные темы» - добра и зла,
отношения между людьми, материнства,
мужества, справедливости, прекрасного
и безобразного), имеющие множество
проявлений и провоцирующие на
творчество, и конкретные темы, с
четким указанием места и действия,
требующие точного выполнения. Они
помогают осуществлять диагностику
творческого воображения.
С точки
зрения методики преподавания
изобразительного искусства, развивать
творческое воображение можно с
помощью специальной организации
уроков. Детям можно предлагать самые
разнообразные темы (например,
«Волшебники», «Натюрморт»,
иллюстрирование художественных
произведений и др.). А также можно
включать в структуру урока игровые
моменты и упражнения (например, игра
«Перевертыш», «Рисунок в несколько
рук», «Музыка», «Три краски» и др.).
Выявленные особенности методики
использования изобразительного
искусства как средства развития
творческого воображения легли в
основу экспериментального исследования,
которое проводилось на базе средней
общеобразовательной школы № 3 г.
Сургута.
В эксперименте участвовали
ученики 3-А класса (20 человек) и 3-Б
класса (19 человек). Эксперимент
состоял из трех этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
Цель
констатирующего этапа - выявить
уровень развития творческого
воображения младших школьников.
Методы исследования: рисуночные
тесты («Нарисуй весенний цветок»,
«Неполные фигуры» и др.), беседы,
наблюдения.
Работы ребят
оценивались по следующим критериям:
количественная продуктивность,
гибкость использования идей,
оригинальность созданных образов,
качественный уровень образов. Анализ
результатов показал, что 30% детей
обладают низким уровнем развития
творческого воображения.
Одной
из причин этого является то, что в
процессе обучения всеми школьниками
усваивается один и тот же программный
материал, определенная система
эталонов и нормативов деятельности.
Жестко заданные и некритично усвоенные
системы образцов препятствуют
творческому решению задач, ведут к
однообразным, стереотипно повторяющимся
действиям ребенка, сковывают
проявления его индивидуальности.
Вместе с тем, именно эти образцы и
эталоны и составляют необходимый
нормативный базис, на котором
впоследствии строится воображение
и творчество ребенка. Формирующий
этап эксперимента включал условия
и методы, обеспечивающие развитие
творческого воображения младших
школьников.
На контрольном этапе
эксперимента была выявлена
эффективность выбранной методики
и методов развития творческого
воображения младших школьников.
Делая
вывод по всему вышесказанному, мы
предлагаем несколько рекомендаций
по развитию творческого воображения
младших школьников: необходимо
расширять сенсорный опыт детей; при
воспитании ориентироваться не на
стандарт, а на индивидуальные
особенности; развивать мыслительные
операции, в обучении помогать включать
самостоятельный интеллектуальный
поиск; обеспечивать ребенку
максимальную самостоятельность в
творчестве, не сдерживать инициативы
детей; наряду с творческим воображением
развивать восприятие, внимание,
память, мышление; развивать воображение,
используя богатство эмоциональных
состояний ребенка, его чувства;
предлагать детям решать творчески
возникающие у них проблемы;
способствовать оттачиванию
художественных навыков как главного
инструмента художественного
творчества.
Литература
1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество
в детском возрасте. - СПб.:СОЮЗ, 1997. -
96 с.
2. Субботина Л.Ю. Развитие
воображение детей: Популярное пособие
для родителей и педагогов. - Ярославль:
«Академия развития», 1997. - 240 с.
3.
Ермолаева-Томина Л.Б. Психология
художественного творчества: Учебное
пособие для вузов. - М.: Академический
проект, 2003. - 34 с.
|
