Развитие, воспитание и формирование личности

Реферат по Психологии:

«Развитие, воспитание и  формирование личности»

Общество осуществляет всестороннее развитие личности. Эта задача может  быть успешно решена при условии  глубокого изучения того, что накоплено  наукой по проблеме развития растущего  человека. Она уже давно находится в центре внимания многих наук: возрастной физиологии, психологии и педагогики, социологии и др. 
     Марксистско-ленинская наука рассматривает развитие как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, движение по восходящей линии от старого качественного состояния к новому, процесс обновления, рождения нового и отмирания старого. Борьба противоположных начал — источник развития. 
     Советская психология и педагогика включают в понятие развитие процессы роста и созревания организма, которые протекают в тесной взаимосвязи с психическим развитием, влияют на него, но не определяют формирование человека как личности. 
     Развитие личности — это и процесс ее духовного роста, совершенствования, качественного изменения во всех значимых для личности сферах: в деятельности, в отражении окружающей действительности, в отношении к окружающим явлениям, к людям, в познавательных процессах. 
     Развитие и совершенствование личности, особенно в детские и юношеские годы, происходят главным образом под влиянием воспитания. Но степень и характер воздействия воспитания во многом зависят от того, насколько воспитание учитывает закономерности развития. Таким образом, между воспитанием и развитием существует двусторонняя связь. Поэтому важно глубже рассмотреть закономерности развития личности. 
     Марксистско-ленинская наука считает неверным механическое перенесение буржуазными учеными данных генетики на духовное развитие человека, так как сам характер наследственных задатков и их проявление у животных и человека различны. 
     Животные наследуют определенную программу действий. Она передается без изменения из поколения в поколение. Поэтому птицы разных поколений вьют одинаковые гнезда, кроты или ежи роют одинаковые норы. 
Человек наследует структуру мозга. Находясь в обществе, он вступает с людьми в многообразные отношения, осваивает опыт предшествующих поколений, совершенствует его, развивается как личность. Таким образом, человек постоянно изменяет характер своей деятельности и ее условия, а вместе с ними изменяется и сам. 
     Классики марксизма-ленинизма дали яркую картину подлинного расцвета личности в условиях строительства социализма и коммунизма. Их прогнозы полностью подтвердились. Освобождение человека от капиталистической эксплуатации, небывалый размах образования привели к существенным качественным изменениям в структуре личности. Показателем этого является рост духовных потребностей советских людей. Наш народ по праву считается самым читающим народом в мире. Советские люди любят хорошие книги, содержательные статьи, интересные кинофильмы, высокохудожественные произведения изобразительного искусства. Они предъявляют все новые требования к качеству образования. 
     Биологический фактор. Родившийся ребенок — это живой организм, он растет и развивается по законам, изучаемым биологией, анатомией и физиологией. Он получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела, органов чувств и движений, особенности руки как орудия труда и познания, органов речи, а также структуру мозга. 
Важное значение имеют функциональные особенности коры больших полушарий головного мозга: пластичность, подвижность нервных процессов. Они в значительной степени определяют тип нервной деятельности. Академик И. П. Павлов (1849—1936), разработавший учение о типах нервной деятельности, убедительно показал, что в зависимости от силы протекания нервных процессов, их уравновешенности и подвижности люди по-разному реагируют на воздействие внешней среды. Тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка и тех влияний, которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем более заметно проявление типа нервной системы в его поведении. В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей. 
     Исследованиями установлено, что типологические особенности влияют на формирование свойств личности, но не определяют их. Под влиянием условий жизни и воспитания на основе одних и тех же типов нервной системы можно сформировать различные характеры, и наоборот, на основе различных типов нервной системы — одинаковые характеры. 
Однако совершенствование типа нервной системы, формирование характера не одноактный процесс. Нужна целая система работы, включающая разъяснение, контроль, упражнение, самоконтроль, стремление самой личности к совершенствованию. 
     Вся эта работа может быть успешно осуществлена при условии глубокого изучения воспитателями типологических особенностей нервной системы детей и учета их в определении программы воспитания и при выборе средств и методов воздействия на детей. Наследственность играет определенную роль в формировании особых видов одаренности, например в области искусства. Но развитие задатков, формирование способностей и таланта как высокой степени одаренности в том или ином виде деятельности зависят от воспитания, от пробуждения у личности глубокого интереса к своему делу. М. Горький одаренность человека образно называл искрой, которая может и погаснуть и разгореться. Единственным способом заставить эту искру разгореться ярким пламенем является труд, требовательность к себе. 
Проявляя заботу об общем развитии детей, воспитатели должны замечать проявление склонностей и способностей у детей, трезво их оценивать и содействовать развитию. 
     Среда. Под средой подразумевают общество, в котором живет ребенок. Общественный строй, политика господствующих классов оказывают большое влияние на формирование стремлений, идеалов детей. Среда — это и непосредственное окружение ребенка, его семья, коллектив, в котором он воспитывается и учится, а также условия его жизни: квартира, питание, окружающие ребенка вещи. В нашей стране созданы исключительно благоприятные условия жизни детей. Государство и общество заботятся об организации их досуга, отдыха. Для детей издается огромное количество книг. Наша советская действительность, творческий труд нашего народа, в котором посильное участие принимают и дети, формируют у них благородные стремления. 
     Большое влияние на детей оказывает их непосредственное окружение: семья, школа, пионерская и комсомольская организации, товарищи и друзья. Общение с окружающими ребенка людьми является важным условием его развития. Известный советский психолог Л. С. Выготский (1896—1934) утверждал, что ребенок с момента рождения является существом социальным, общественным. Особенно большое значение для развития ребенка имеет его общение со взрослыми людьми. У них он перенимает необходимые для жизни знания и опыт. В процессе общения с окружающими у ребенка формируется потребность в людях, которая становится важнейшим источником его разностороннего развития. 
Общество и непосредственное окружение могут согласованно влиять на ребенка. Но так бывает не всегда. Между этими влияниями могут возникать как отдельные частные несоответствия, так и полная противоположность. 
Характер любого влияния среды зависит от богатства личности, от ее потребностей и стремлений. В случаях явно неблагоприятного влияния на воспитанника окружающих его людей учитель обращается к общественности и органам власти, с тем чтобы изъять ребенка из этой среды. 
 

РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 
 
     Советская психология и педагогика исходят из признания ведущей роли воспитания в развитии личности. 
Основой психического развития является развитие нервной системы и особенно ее высшего отдела — коры больших полушарий головного мозга. Оно протекает в процессе непрерывного и взаимодействия человека с окружающей средой. Воспитание открывает перед человеком широкий круг знаний, знакомит его в определенной системе с окружающей жизнью, обеспечивает образование в мозге человека огромного количества нервных связей и приводит к совершенствованию психической деятельности. 
Советская психология и педагогика придают особое значение исследованию процесса совершенствования психики в детском и юношеском возрасте под влиянием воспитания и направляют свои усилия на поиски путей более интенсивного развития детей в процессе их воспитания и обучения. 
Важнейшими условиями развития детей являются общение и деятельность. Ребенок при помощи взрослых вступает с самого раннего возраста в многообразные отношения с внешним миром. Под руководством взрослых (родителей, воспитателей, старших членов семьи) он овладевает речью, первоначальными нормами поведения, включается в разнообразные формы деятельности. Причем оказывается, что различные виды деятельности имеют неодинаковое значение для развития детей в тот или иной возрастной период. Известный советский психолог А. Н. Леонтьев пишет, что одни виды деятельности играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики от ведущей деятельности. 
     В период дошкольного детства основным видом деятельности детей является игра. В играх расширяется кругозор ребенка, развиваются его умственные способности (сообразительность, догадка, смекалка), начинают формироваться черты характера и нравственные качества. 
Наряду с игрой определенное значение в жизни дошкольника приобретает трудовая деятельность. Взрослые включают ребенка в труд по самообслуживанию, вооружают его первоначальными умениями и навыками, формируют нравственные и волевые качества. Учитывая возраст детей, родители, учителя и воспитатели часто сочетают трудовые занятия с игрой. 
Введение элементов игры в трудовую деятельность детей повышает у них интерес к труду, стимулирует их активность, усиливает воспитательное воздействие трудовых занятий на детей. 
     С поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение. Оно неизмеримо расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточнению. В ходе обучения школьники овладевают способами учения и получают возможность узнавать многое не только со слов учителя, но и из книг, бесед со взрослыми. В ходе самостоятельной деятельности детей развивается их познавательная активность. Она становится все более мощным стимулом их разностороннего развития. 
     В период обучения в школе все большее значение приобретает трудовая деятельность. Ее содержание и характер претерпевают существенные изменения. Будучи связана с обучением, трудовая деятельность повышает эффективность обучения и становится важным средством подготовки молодежи к жизни. В элементарной форме она встречается уже в дошкольном возрасте (помощь при сервировке стола, наблюдение за умыванием детей). Формирование растущего человека как гражданина, строителя коммунизма осуществляется в процессе общественной деятельности. Содержание и характер общественной деятельности меняются с приходом ребенка в школу. Ученик становится сначала октябренком, а затем пионером, что помогает ему включиться в общественную жизнь нашей страны. 
     Воспитатели, учителя призваны так организовать его деятельность, чтобы с первых лет жизни ребенка формировать его как активного общественника. 
Но младшим школьникам еще трудно сделать выводы о своих достоинствах и недостатках, не могут они в полной мере и контролировать свое поведение. Поэтому влияние взрослых, особенно учителя, на детей этого возраста велико. 
     В подростковом возрасте усиливается интерес учащихся к своей личности, а с ним и возможности самовоспитания. В юношеские годы интенсивно формируются собственные взгляды, стремления, идеалы. Они определяют поведение человека. Помочь школьникам правильно определить цель в жизни, направить их стремления, выработать принципы поведения, соответствующие нормам коммунистической морали, — важная задача воспитания. 
 
ВОСПИТАНИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 
 
     Понятие о возрастных особенностях. Педагогика сравнительно давно указывала на необходимость учета возрастных особенностей детей в воспитании. Педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо и др.) призывали учитывать в воспитании природу ребенка, особенности его восприятия, мышления. 
     Современная буржуазная педагогика и психология преувеличивают значение биологического фактора в развитии детей и подростков. Советская психология и педагогика подходит к определению возрастных особенностей с позиций марксистско-ленинского учения о развитии. Рассматривая развитие ребенка как процесс постоянного движения, педагогика выделяет в нем периоды количественных накоплений и заметных качественных перестроек. Такой подход позволяет наметить ряд этапов в физическом и психическом развитии детей. 
В последние годы проведена большая работа по изучению особенностей развития организма человека в различные возрастные периоды. На основе этого принята следующая периодизация развития детей и юношества: 
1) младенческий возраст — от рождения до 1 года (причем в нем выделяется специально первый месяц — период новорожденности); 
2) период преддошкольного детства — от 1 до 3 лет; 
3) период дошкольного детства — от 3 до 7 лет; 
4) период младшего школьного возраста от 7 до 11 лет; 
5) период среднего школьного возраста (подростковый) — от 12 до 15 лет; 
6) период старшего школьного возраста (юношеский) — от 15 до 18 лет. 
Характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности принято называть возрастными особенностями. 
Педагогика и психология подчеркивают подвижность, изменчивость возрастных особенностей детей, их зависимость от системы деятельности и взаимоотношений воспитанника с окружающими людьми. 
Долгое время психология и педагогика считали важнейшим показателем готовности ребенка к школьному обучению запас его представлений. Однако дальнейшие исследования показали, что быть готовым к школьному обучению — значит уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное, уметь рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Если ребенок не способен следить за рассуждением учителя и приходить к простейшим выводам, его нельзя считать готовым к обучению. Не менее важным показателем готовности к обучению является наличие у детей определенного уровня развития познавательных интересов. 
Развитие познавательных интересов протекает у детей неодинаково. У одних интерес имеет теоретическое направление (учиться, чтобы много знать), у других он связан с практической активностью. Это различие обусловлено воспитанием. 
     Исследованиями также установлено, что интеллектуальная и личностная готовность далеко не всегда совпадают. Изучение отношения старших дошкольников к школьному обучению показало, что большинство детей привлекает учение как серьезная, содержательная деятельность, но отдельных из них привлекают чисто внешние атрибуты: хождение в школу, ранцы, учебники, новая форма и др. Таких детей нельзя считать в полной мере подготовленными к школьному обучению. 
     Программа воспитательной работы дошкольных учреждений построена так, чтобы в течение всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении осуществлялась их подготовка к школьному обучению. Но особенно интенсивно она проводится в последний год пребывания детей в детском саду и связана непосредственно с некоторыми сторонами их будущей учебной деятельности. Поэтому элементы учебного труда в этот год включаются в содержание жизни дошкольников. Есть много свидетельств тому, что дети, пришедшие из детских садов, лучше подготовлены к школьному обучению. Но и они не все развиты в одинаковой мере. Поэтому учителю важно знать, как в условиях школьного обучения с учетом особенностей ребенка преодолеть неравномерность развития детей. Одним детям в начале обучения он дает дополнительные задания, другим, наоборот, облегченные, третьим советует немного отдохнуть после выполнения задания. 
     Так постепенно школьники вовлекаются в учебную деятельность, в многообразную жизнь школы, пополняют словарный запас, учатся читать, писать, считать. 
     Младшие школьники испытывают огромную потребность в общении со взрослыми (учителями, родителями), своими товарищами-одноклассниками. Наиболее авторитетной фигурой для них становится учитель. Это открывает почти безграничные возможности для влияния на детей и в то же время налагает на учителя огромную ответственность. Он должен продумывать каждый свой шаг, взвешивать каждое слово, глубоко осознавать и правильно строить свои взаимоотношения с детьми и таким путем добиваться правильного их воспитания. Младшие школьники испытывают большую потребность в совместной деятельности: играх, трудовых занятиях, коллективном проведении досуга. Все это создает благоприятные возможности для формирования коллектива, создания системы коллективных взаимоотношений и формирования лучших нравственных качеств: дружбы, взаимопомощи в совместных делах. Дети этого возраста отличаются легкой внушаемостью, они быстрее идут навстречу воспитательному влиянию взрослых, в особенности учителя. Разработка учителем системы разнообразного влияния на учащихся и последовательное осуществление этой системы приводят к положительным изменениям в формировании их личности. 
     Младшие школьники, как правило, добросовестно выполняют различные поручения, проявляют большую настойчивость в делах. Эту особенность важно постоянно развивать путем разработки системы поручений, контроля за качеством их выполнения, поощрения детей за достигнутые успехи. При этом важно иметь в виду, что младшие школьники становятся чувствительными к одобрению не только учителей, но и своих сверстников. Особенно эффективны различные формы одобрения, принятые в пионерской организации, в октябрятских группах. 
Особенности развития и воспитания подростка. Подростковый возраст охватывает период развития детей от 11 до 14—15 лет и примерно совпадает с их обучением в V — VIII классах. В этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в развитии организма подростка и в его личности. 
Подросток буквально на глазах вырастает на 5—6 см, а иногда даже до 10 см в год. Почти также быстро идет и повзросление подростка, его умственное и нравственное созревание. 
Быстрый физический и нравственный рост приводит к постоянным перестройкам отношений подростка к окружающим: младшим, сверстникам и особенно к старшим, в том числе к родителям и учителям. Не потому ли взрослые обозначают этот возраст различными эпитетами: «переходный», «трудный» и даже «критический». 
Рождение гражданина — так метко и емко определил В. А. Сухомлинский подростковый возраст и в интересной книге под тем же названием нарисовал яркую картину развития подростка под воздействием системы воспитательной работы педагогического коллектива. 
Почему же чаще всего именно в подростковом возрасте развитие личности не всегда идет по восходящей, а искривляется, уходит в сторону так, что иногда приходится применять те или иные чрезвычайные меры? Почему далеко не все воспитатели могут успешно справиться с воспитанием растущего человека именно в этом возрасте? 
Однозначно ответить на эти вопросы трудно. Необходим более детальный анализ некоторых особенностей развития и воспитания подростка. Важнейшим условием успеха в работе с подростками является глубокое понимание своеобразия этого возраста, сложности его, противоречивости. В подростковом возрасте начинается и интенсивно протекает половое созревание. Оно наступает у девочек в одиннадцать — тринадцать лет, у мальчиков — в тринадцать — пятнадцать. Появление вторичных половых признаков, быстрый рост детей, возникновение новых чувств приводят к формированию чувства взрослости. 
Все эти изменения по-разному проявляются в личности подростка, в его поведении. 
     Многое зависит и от предшествующего воспитания, и от тех условий, в которых находится подросток. Если родители и учителя смогут пробудить у подростка социально значимые интересы и стремления, вовлекут его в разнообразную полезную деятельность, будут стремиться к созданию благоприятной атмосферы жизни подростка, то физиологические процессы не будут иметь решающего влияния на его личность, не приведут к каким-то обязательным критическим ситуациям и потрясениям в развитии, которые с точки зрения буржуазной науки являются якобы роковыми и неизбежными. 
В связи с интенсивным ростом скелета и мышц в подростковом возрасте происходит перестройка моторного аппарата, которая также может по-разному проявляться в поведении подростка. Она может привести к некоторой неупорядоченности движений и действий, к большей подвижности и в конечном счете к снижению общей организованности и дисциплинированности. Однако при правильной организации физического воспитания, включении подростка в учебную и трудовую деятельность, организации четкого режима его жизни эта перестройка может пройти для подростка безболезненно. 
В подростковом возрасте происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей. 
     В зарубежной литературе о подростковом возрасте много пишется о якобы неизбежном кризисе взаимоотношений подростка и взрослых. Действительно, у подростка как-то сразу меняются взаимоотношения со взрослыми: он может сопротивляться категорическим требованиям, часто протестует против ограничения его самостоятельности, мелочной опеки. Но всего этого может и не быть, если взрослые хорошо знают тенденции развития подростка и своевременно вносят коррективы в свои взаимоотношения с ним, налаживают с подростками отношения содержательного сотрудничества. Такие взаимоотношения часто возникают между учителем и увлеченным его предметом учеником, руководителем кружка и его участниками, тренером и членами спортивной секции. Огромное значение для развития подростка имеет его общение со сверстниками. В практике этих отношений подросток усваивает мораль взрослых. Характер взаимоотношений подростка со сверстниками, их влияние на развитие его личности во многом зависят оттого, как влияют взрослые на отношения в коллективе подростков. Практика советской школы, в особенности такие примеры, как система воспитательной работы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, свидетельствует о том, что использование воспитателями норм отношений социалистического общества, основанных па принципах демократического общества, основанных на принципах демократического централизма, способствует созданию микроклимата в детских коллективах, благоприятного для всестороннего нравственного роста личности подростка. Всякие попытки взрослых насаждать взаимоотношения послушания могут привести к замыканию коллективов школьников в своем кругу, обособлению их от взрослых. 
Все это показывает, что особенности «протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых, а не внутренними, якобы роковыми условиями возраста, как это пытается доказать буржуазная наука. 
       Реализация этих возможностей во многом зависит от педагогической зоркости воспитателя, умения ставить своевременный и правильный диагноз развития, оперативно менять средства и приемы воспитания, а также свои взаимоотношения с подростками.

http://www.detskiysad.ru/ped/savin03.html