Роль и место социального работника в сфере образования

     Содержание

     Введение……………………………………………………………………3

     1.Социальный  работник и социальный педагог:  сущность и различие...4

     2. Роль и место социального работника  в сфере образования…………7

     Заключение…………………………………………………….…………14

     Список  литературы………………………………………….…………..15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Образование выполняет очень важную функцию-развитие личности, включая ее социализацию, а так же духовно-нравственное и  художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей  силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.

     Социальная  работа в системе образования  еще только начинает свое становление  как особое направление социальной сферы РФ, в связи с этим следует  указать на социально-педагогические аспекты социальной работы в целом и обозначить соответствующие рабочие поля, в которых ей предстоит действовать:

     - дошкольное воспитание (уход, воспитание  и обучение в яслях, детских  садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах  и т.д.);

     - социальная работа в школе;

     - работу с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке  домашних заданий, помощь подрастающему  поколению в профессиональной  ориентации, работа с молодежными  клубами)

     - воспитание в детских домах  и приютах (воспитание, сопровождение,  создание условий, близких к  семейному воспитанию, развитие  самостоятельности и т.д.); 
 
 
 
 
 
 

     1.Социальный работник и социальный педагог: сущность и различие.

              Деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности, тогда как социальный педагог осуществляет воспитание человека в социуме. Специфика его работы, в отличие от работы школьного учителя или другого работника народного образования, состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей и на «улице». В связи с этим основными функциями социального работника являются следующие: 
         - диагностическая (постановка социального диагноза "заболевания" клиента, семьи или группы);

     - терапевтическая (определение возможных  средств «лечения»: исправление ситуации, условий, непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия, коррекция);

     - диспетчерская (в случае, требующем  вмешательства других специалистов: психолога, психотерапевта, сексолога,  экономиста, юриста и т.д. или  содействия органов власти, обеспечение  их дальнейшего участия в судьбе клиента);

     - информационная (сбор информации о клиенте, семье или группе семей, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального «вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением данного региона)

        Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости. 
        В России специальность «социальный педагог» еще только формируется, хотя на рынке труда уже определилось ее более самостоятельное положение, чем специальность «социальный работник».

         Должностные обязанности социального педагога включают в себя:

        - осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей); 
        - изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условий жизни; 
        - выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки; 
        - посредничество между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

        - определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем, принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей)

        - организация различных видов социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении; 
        - установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

        - содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), забота об охране их жизни и здоровья;

        - осуществление работы по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа  сирот и оставшихся без попечения родителей;

        - взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

        Таким образом, социальный педагог осуществляет свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в социальное развитие подростков различные государственные и общественные структуры, семью, школьные коллективы и прежде всего самого учащегося. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Роль и место социального работника в сфере образования.

     Роль  и место социального работника  в сфере образования целесообразнее определять в зависимости от специфики  образовательных учреждений.

     Деятельность  специалиста по социальной работе в  учреждениях системы дошкольного  образования зависит, с одной  стороны, от возрастных особенностей детей-дошкольников, а с другой - от научных представлений  о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему образования. Поэтому предметом заботы социального  работника являются потребности  дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда  поведение ребенка и его учебно-игровая  деятельность создают проблему для  сверстников и воспитателей или  он терпит материальные и социальные лишения. В таких ситуациях социальный работник становится участником кампании по разработке мер профилактики и  устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между  образовательным учреждением и  семей, ребенком и родителями, ребенком и воспитателями. Это особенно важно, если ребенок часто более или  не посещает дошкольные учреждения без  объяснения причин, неухожен, если известно, что он подвергается в семье жестокому  обращению.

     Когда проблема выходит за рамки компетенции  образовательного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обратиться в соответствующие полномочные  социальные инстанции.

     В период включения в систему дошкольного  образования чаще всего впервые  выявляются его отклонения в развитии - физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов - медицинских работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия. Это, пожалуй, едва ли не единственный действительно эффективный способ сокращения количества детей «группы риска», имеющих в 3-7-летнем возрасте ряд предпосылок для получения в недалеком будущем диагноза «социальная дезадаптация».

     Не  должна остаться без внимания социального  работника и та категория детей, которую педиатры называют «неорганизованной», то есть детей, не посещающих детские  дошкольные учреждения. В соответствии со ст. 18 раздела 2 упоминавшегося Закона РФ «Об образовании» «родители являются первыми педагогами. Они обязаны  заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте», а  «государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных  услуг дошкольного образования». Социальный работник должен быть осведомлен о степени воспитательного потенциала семьи и своевременно организовать работу с родителями.

     Несмотря  на то, что деятельность специалиста  по социальной работе в учреждениях  дошкольного образования преимущественно  носит организационно-профилактический характер (выявление детей с симптомами социального неблагополучия, выяснение  причин неблагополучия, организация  системы адресной социальной помощи детям), ее значение трудно переоценить: эффективно организованная система  социальной помощи детям в учреждениях  дошкольного образования является условием сокращения числа случаев  неблагополучного развития учащихся массовой общеобразовательной школы.

     Социальная  работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего (1-4 кл.), основного общего (1-9 кл.) и среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). Причем следует иметь в виду, что «требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста 15 лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее» (ст. 19 раздела 2 Закона «Об образовании»).

       Как и во время работы в  дошкольных учреждениях, социальный  работник, осуществляющий деятельность  на последующем образовательном  уровне, руководствуется действующим  законодательством, стремится удовлетворить  потребности учащихся и при  этом учитывает возможности их  семей. В данных условиях он  превращается в политика и  стратега по организации социальной  помогает нуждающимся детям и  оздоровлению семейной среды.  В поле его зрения находятся  динамика посещаемости школы  учащимися, успеваемости, материального  и социального положения учащихся  «группы риска», в первую очередь  из малообеспеченных семей, также  их отношения со сверстниками, учителями и родителями. Учителя  не обязаны стремиться устранять  причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе, его нужды и беды, поощряет родителей максимально использовать образовательные возможности школы, например, возможность, наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным работником, использовать возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности; получить материальную помощь и т.п.

     Особую  сложность для социального работника  могут представлять случаи, когда  учащийся относится к категории  социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитательный потенциал, то есть в ней процветают грубость, аморальное поведение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких ситуациях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних, нарколога и др.) не обойтись.

     В должностные обязанности социального  работника, осуществляющего свои функции  в условиях массовой общеобразовательной  школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных  из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.; защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы; пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие детям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам); организация во внеурочное время социальной учебы учащихся, то есть обучение эффективным методам решения бытовых проблем, а также различных массовых мероприятий - благотворительных ярмарок, аукционов, акций милосердия и др.

     Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе состоит  из нескольких этапов: изучение условий  жизни учащихся - оформление социальных паспортов - формирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в  ней школьникам и координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей «группы риска».

     Стоит отметить, что подобная деятельность в России осуществляется в основном лишь в школах инновационного типа, где ребенок является ключевой фигурой  учебно-воспитательного процесса и  родители принимают активное участие  в делах учебного заведения.

     Свою  специфику имеет социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальный работник должен учитывать возрастные особенности своих клиентов (как  правило, это подростки и молодежь в возрасте 15-19 лет); понимать и принимать  их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда и, что самое главное, должен организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга, чтобы они знали свои права и обязанности и умели пользоваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению. При этом работа с семьей учащегося спецшколы, ПТУ, техникума по-прежнему рассматривается как опосредованная помощь подростку. Составление социального паспорта на каждого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблем подростков, ориентация в ситуации на рынке труда, налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер - вот необходимые условия оказания адресной социальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование.

     Социальная  работа в вузах - еще одно из возможных  направлений профессионального  функционирования социальных работников в области образования.

     Как правило, студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать»  в свободное от учебы время, а  из обеспеченных - получать дополнительное образование. И тем и другим нужна  поддержка. Организованный в вузе социально-психологический  центр, поддерживающий связи с другими  учебными заведениями, предприятиями  и социальными организациями, может  оказать существенную помощь молодым  людям, желающим избавиться от нужды  и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологический  центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определенных видов работ, предлагать студентам  ряд вакантных должностей и рабочих  мест в данном вузе и т.д.

     В целях помощи студентам, проживающим  в общежитиях, испытывающим лишения, унижения и многие другие неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник формирует группу поддержки из студентов-старшекурсников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

     В вузах обучаются также молодые  люди с ограниченными физическими  возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты, имеющие детей, и многие другие категории  социально незащищенной молодежи. Помощь в виде разовых денежных выплат или  вещевой гуманитарной поддержки  не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать социальный работник, информирующий студента о  том, куда, к кому, каким образом  можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положение, предложив  свои услуги.

     О возможностях своих клиентов социальный работник должен осведомиться при заполнении социального паспорта на каждого  из них.

     Особого внимания заслуживают студенты, демонстрирующие  выдающиеся успехи в учебе, но не имеющие  средств к продолжению образования, вынужденные, чтобы заработать себе на жизнь, переводиться на заочное или  вечернее отделения, сужающие свои возможности, так как не в состоянии оплатить, например, курс иностранного языка, компьютерной грамотности и др. Они нуждаются  в поддержке социального работника  и в той помощи, которую он может  оказать в соответствии с действующим законодательством. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           Заключение 

        Социальная работа в системе образования и в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования участие социальных работников и социальных педагогов становится все более необходимым. 
        Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

          1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" - СПС «Консультант плюс»;

              2. О.А. Колобов, Социальная работа как профессия. Н. Новгород 1996г.

             3.Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. - Москва: Юристъ, 2001 г.

             4. Холостова Е.И. «Социальная работа». Учебное пособие. Москва. 2005 г.