Розвиток креативності у підлітків

Зміст

Звіт ………………………………………………………………………….3

Список використаних джерел …………………………………………….9

Додтаки ……………………………………………………………………10

Додаток 1 ………………………………………………………………….10

Додаток 2 ………………………………………………………………….11

Додаток 3 ………………………………………………………………….12

Додаток 4 ………………………………………………………………….13

Додаток 5 ………………………………………………………………….14

Додаток 6 …………………………………………………………………..41

Додаток 7 …………………………………………………………………..43

Додаток 8 …………………………………………………………………..44

 

Звіт

Я, Гауке Маргарита Сергіївна, студентка IV курсу факультету суспільних наук, спеціальності "Психологія" УжНУ, проходила виробничу практику на базі ЗОШ №12  м.Ужгорода в період з 19.11.2012 р. по 21.12.2012 р.

Метою виробничої практики було:

• закріплення теоретичних знань, здобутих студентами в процесі вивчення загальної, вікової, соціальної, експериментальної психології, психодіагностики;
• вдосконалення проведення психологічного дослідження;
• набуття навичок та умінь із застосування  теоретичних знань у практичній діяльності психолога: психодіагностичній, розвивальній та психокорекційній, просвітницькій;
• формування та закріплення вмінь, щодо складання програми дій на основі самостійно сформульованих гіпотез.

Визначена мета досягається через  вирішення таких завдань:

• уміння творчо застосовувати одержані знання в діяльності психолога;
• апробування інструментарію і методів роботи, отриманих у процесі навчання (збору інформації, способів обробки даних, методів аналізу інформації, прийомів проведення дослідження);
• набуття практичних навичок правильного ведення психодіагностичних процедур з використанням психологічного інструментарію, розробки психокорекційних занять, оформленні відповідної документації;
• закріплення та поглиблення теоретичних знань, одержаних в процесі навчання;
• формування уявлень щодо своєї майбутньої професійної діяльності, про себе як психолога, вироблення адекватних професійних установок до практичної діяльності психолога.

Тема даної виробничої практики – розвиток креативності і творчих  здібностей дітей підліткового віку. Стимулом для обрання даної теми було те, що сьогодні відзначається зниження використання підлітками творчого підходу до вирішення особистих життєвих проблем та навчальних задач. Нажаль, в школах рідко викоористовується творчий пошук, а вчителі мало спонукають дітей до креативності у навчальній діяльності. За П.Торренсом, креативність – це процес виявлення чутливості до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії, фіксації цих проблем, пошука їх рішень, висунення гіпотез та їх перевірка, формуваня результату рішення. Креативність – це природній процес, який породжується потребою людини у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності і незавершеності. Розглядання креативності як процесу дає можливість виявити як творчі здібності, так і умови, що полегшують і стимулюють цей процес, а також оцінювати його результати. Як  доводить життя, в складних умовах, в умовах, що постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює, людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нового (нових ідей, задумів, нових підходів, нових рішень) [7].

Останнім часом зростає  інтерес до процесу творчості. Якщо в деяких психічних процесах людині допомагають складні механізми (комп'ютери,  обчислюванні машини), то творчість не може бути формалізована і укладена в певну програму дій, не може бути механічною. Але від творчості залежить науково-технічний прогрес і створення нового. Навіть у школі можна впевнитись у зростанні інтересу до творчості: за новою 12 бальною системою оцінювання найвищі бали отримують учні тоді, коли виявляють творчість.

У підлітковому віці актуальним є розвиток креативності для ефективного  і найменш болісного подолання  проблем у стосунках з однолітками, батьками, вчителями, а також у  навчальній діяльності і пошуку майбутньої професії [2].

Метою даного дослідження є виявлення рівню креативності та розвитку творчих здібностей у дітей підліткового віку.

Для досягнення даної мети було виділено 3 етапи роботи з дітьми: 

1. Діагностичний – проведення діагностичних методик на дослідження креативності і рівня розвитку творчих здібностей.
2. Практичний – створення і проведення занять корекційно-розвивальної програми на розвиток креативності і творчих здібностей.
3. Контрольний – перевірка ефективності корекційно-розвивальної роботи шляхом повторної діагностики.  

В дослідженні брали участь учні 9-В класу ЗОШ №12. Загальна кількість досліджуваних становила 13 підлітків. Вік дітей – 14-15 років.

З метою виявлення  рівня розвитку креативності і творчих  здібностей учнів були проведені  наступні методики:

1. Методика вивчення невербальної креативності за П.Торренсом

Методика використовується у наступних цілях:

• дослідження розвитку обдарованості учнів;
• пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом;
• розробка корекційних і психотерапевтичних програм для розвитку креативності, подолання проблем зі спілкуванням і навчанням;
• оцінка ефективності програм і засобів навчання, дозволяє прослідкувати зміни самих здібностей і результатів навчання.

Для проведення діагностики  в 9-В класі був використаний зображувальний тест, який відображає різні прояви креативностів показниках швидкості, гнучкості, оригінальності та розробленості ідей. Всі завдання передбачені на дітей від дошкільного до старшого шкільного віку.

Дітям роздаються бланки з 10 незавершеними фігурами. Їм пропонується в умовах обмеженого часу завершити фігури так, щоб вийшли оригінальні малюнки.

Рівень розвинутості креативності встановлюється за таблицями. Найвища оцінка за критерії шкидкості  і гнучкості є 10 балів. Це є нормою для дітей підліткового віку. За критерії оригінальності і розробленості підраховуються сирі бали, які переводяться у бали за Т-шкалою і порівнюються з віковими нормами. 100-85 балів свідчать про високий рівень креативності, 84-60 – вище середнього, 59-35 – середній рівень, нище 35 – низький рівень. Виходячи з показників швидкості, гнучкості, оригінальності і розробленості, визначається загальний рівень розвитку невербальної креативності і творчих здібностей [4].

2. Опитувальник особистісної схильності до творчості за Г.Девісом (у ред. Б.Пашнєва)

Опитувальник призначений для виявлення схильності до творчої поведінки у повсякденному житті. Особистісні ознаки креативності містять в собі цікавість, самодостатність, відчуття гармонії, краси, прагнення до ризику, прийняття безладу, потребу в активності тощо. Опитувальник містить 21 запитання, за допомогою яких діагностують креативність як особистісну властивість. Б.Пашнєвим було визначено вікові норми для дітей від 12 до 17 років. Обробка результатів здійснюється шляхом зіставлення відповідей з ключем відповідної вікової категорії [5].

3. Дослідження вербальної творчої уяви (під ред. Долинської)

Перед початком дослідження  кожен отримує бланк, який містить 3 слова. При тестуванні кожному видаються  однакові бланки для можливого спрощення  подальшого аналізу і порівняння. У процесі дослідження пропонується протягом 10 хвилин скласти з трьох слів якомога більшу кількість речень.

Показником творчості в даному тесті є:

• величина балів за оригінальне та найбільш дотепне речення;
• сума балів за всі речення, придумані за 10 хвилин. Ці показники встановлюються за допомогою шкали оцінки творчості.

Якісна характеристика творчості, яка визначається за кількістю  балів, отримане за дотепне та оригінальне  речення, відповідає максимальній оцінці одного з складених речень. Ця оцінка не перевищує 6 балів і вказує на розвинену творчість і оригінальність. Якщо оцінка даного показника становить 5-3 бали, то прояв творчості слід вважати середнім. Якщо ця оцінка становить 2-1 бал, то це низький показник таорчості або спеціальний намір досліджуваного [1].

Загальний бал складає  суму оцінок всіх складених досліджуваним  речень, що відображає такі показники  креативності як швидкість, гнучкість  та оригінальність. Рівень розвинутості креативності встановлюється за таблицями. 

Після проведення методики дослідження невербальної креативності П.Торренса були отримані наступні результати: низький рівень мали 8% учнів, середній – 62%, вище середнього – 30%. Жодний з учнів не отримав оцінки високого рівня (Див. Додаток 1). Якщо порівнювати рівень розвитку невербальної креативності з вербальною, то за допомогою методики дослідження творчої уяви під ред. Долинської були виявлені наступні результати: низький рівень – 46%, середній рівень – 23 %, вище середнього – 23%, високий рівень – 8% (Див. Додаток 3). При цьому тільки 2 учня отримали високі бали за обидві методики і жодний учень не отримав низькі оцінки за обидві методики. Це свідчить про те, що рівень розвитку вербальної та невербальної креативності в учнів є різним (Додаток 4).

Проведення опитувальника  Девіса дало наступні результати: 4 учня отримали високий рівень, при чому кожен з цих учнів отримав високі бали за одну з вищеперерахованих методик, 9 учнів мали середній рівень і лише 1 учень – низький рівень (Додаток 2).

На основі цих результатів  була розроблена і проведена  групова корекційно-розвивальна програма, метою якої був розвиток креативності і творчих здібнстей дітей підліткового віку (Див. додаток 5). У ній взяли участь 5 учнів.

З метою перевірки  ефективності корекційно-розвиваючої  роботи, спрямованої на розвиток креативності і творчих здібностей підлітків, була проведена повторна діагностика, що дозволила простежити динаміку розвитку креативності. В даній роботі, відповідно до корекційно-розвивальної програми, брало участь 5 учнів 9-В класу.

Для повторної діагностики були використані методика вивчення невербальної креативності за П.Торренсом і методика дослідження творчої уяви (за редакцією Долинської). Після корекційної роботи були прослідковані незначні зміни у рівні розвитку креативності учнів.

Результати повторного діагностичного дослідження показали, що рівень розвитку вербальної та невербальної креативності повисився, а в деяких учнів залишився незмінним. Отже, можна зробити висновок, що розроблена корекційно-розвивальна програма є ефективною для розвитку творчих здібностей учнів підліткового віку.

Також мною була зроблена просвітницька робота на тему “Характеристика креативності та творчих здібностей дітей підліткового віку”.

Під час виробничої практики ми також  мали можливість проводити урок психолога в різних класах, де були проведені розмови на теми “Егоїзм та шляхи його подолання”, “Як правильно протистояти агресії”, “Насильство на підліткових побаченнях”, “Права дитини”. На час практики припали 16 днів проти насилля. Це дало нам змогу застосувати  теоретичні знання у практичній діяльності психолога: розвивальній та психокорекційній, просвітницькій.

 

Список використаних джерел

 

 

1. Волошина В. В., Долинська  Л. В., Ставицька С. О., Темрук  О. В. Загальна психологія: Практикум:  Навч. Посібн. 3-є вид.- К.: Каравела, 2010. – 280 с.

2. Виготський Л.С. Уява і творчість  в дитячому віці: психологічний

 нарис. – М., 1991.

3. Грецов А.Т. Психологические тренинги с подростками. – СПб.: Питер, 2008. – 368с.
4. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. – М.: ИНТОР, 1995. – 48с.
5. Психологу для роботи з дітьми. Діагностичні методики: збірник/ уклад.: М.В.Лемак, В.Ю.Петрище. – Ужгород: видавництво Олександри Гаркуші, 2011. – 616с.
6. Романець В.А.Психологія творчості: Навчальний посібник. 2-е

 вид., доп. – К.: Либідь, 2001.

7. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви у дітей. Популярний посібник для   

 батьків та педагогів.- Ярославль: «Академія розвитку», 1997.

8. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Практичний

 посібник, ч.2, 3, М., «Генезис», 2003.

 

Додатки

Додаток 1

Методика вивчення невербальної креативності за П.Торренсом

Табл. 1

 

№	Учень	Швидкість	Оригінальність (за Т-шкалою)	Розробленість (за Т-шкалою)	Гнучкість	Рівень розвитку небербальної креативності
1	Учениця 1	8	45	39	9	Середній
2	Учень 2	10	57	44	10	Середній
3	Учениця 3	10	50	62	9	Вище середнього
4	Учениця 4	10	55	37	10	Середній
5	Учень 5	9	47	27	8	Середній
6	Учень 6	9	50	26	7	Середній
7	Учень 7	10	60	48	10	Вище середнього
8	Учениця 8	8	58	34	5	Середній
9	Учениця 9	10	58	47	10	Вище середнього
10	Учениця 10	10	57	56	8	Середній
11	Учениця 11	9	56	38	7	Середній
12	Учениця 12	10	63	51	9	Вище середнього
13	Учениця 13	9	40	36	9	Низький

 

 

 

Мал.1.  Процентне співвідношення учнів з різним рівнем розвитку невербальної креативності

 

 

Додаток 2

Опитувальник особистої  схильності до творчості за Г.Девісом (у редакції Б.Пашнєва)

 

Табл.2

№	Учень	Бали	Рівень
1	Учениця 1	13	Середній
2	Учень 2	14	Середній
3	Учениця 3	7	Низький
4	Учениця 4	12	Середній
5	Учень 5	17	Високий
6	Учень 6	15	Середній
7	Учень 7	19	Високий
8	Учениця 8	18	Високий
9	Учениця 9	20	Високий
10	Учениця 10	13	Середній
11	Учениця 11	13	Середній
12	Учениця 12	12	Середній
13	Учениця 13	14	Середній

 

 

Мал.2

 

 

Додаток 3

Методика дослідження вербальної творчої уяви (за редакцією Долинської)

Табл.3

 

№	Учень	Найвищий бал за складені речення	Загальний бал	Рівень
1	Учениця 1	5	21	Середній
2	Учень 2	6	24	Вище середнього
3	Учениця 3	5	14	Середній
4	Учениця 4	5	5	Низький
5	Учень 5	5	9	Низький
6	Учень 6	5	5	Низький
7	Учень 7	4	28	Вище середнього
8	Учениця 8	6	23	Вище середнього
9	Учениця 9	6	42	Високий
10	Учениця 10	3	8	Низький
11	Учениця 11	4	13	Низький
12	Учениця 12	4	10	Низький
13	Учениця 13	5	15	Середній

 

Мал.3

 

 
Додаток 4

Порівняння невербальної (за методикою П.Торренса) та вербальної (за методикою дослідження вербальної творчої уяви під редакцією Долинської) креативності учнів.

Мал.4

                    

 

 

Додаток 5

Корекційно-розвивальна програма

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………………….…..15

Заняття 1. Давайте познайомимося ……………………………………….……17

Заняття 2. Творимо казку…………………………………………………….…….19

Заняття 3. Незвичне у звичному …………………………………………….……21

Заняття 4. Школа моєї мрії ………………………………………………….……23

Заняття 5. З  повагою до інших ……………………………………………….…..25

Заняття 6. Місце  тварин у нашому житті ……………………………….…..27

Заняття 7. Квіти  – прикраса світу ……………………………………………..29

Заняття 8. Чудова наша рідна мова! …………………………………………...31

Заняття 9. Поговоримо про вибір професії …………………………………...33

Заняття 10. Подорожуєм ………………………………………………………...35

Заняття 11. Природа  навколо нас ………………………………….……………37

Заняття 12. Творчість  і я …………………………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Мета програми: Розвиток креативності і творчих здібностей у дітей підліткового віку.

Завдання:

• Розвиток інтелектуальних якостей, що входять у склад креативності: швидкості, гнучкості і оригінальності мислення, уяви, вміння знаходити несподівані асоціації.
• Демонстрація можливостей використання креативності при рішенні життєвих проблем, а також досягненні особистих і професійних цілей.
• Формування навичок командної творчої роботи.

Тренінгові вправи зведені  в 12 занять, кожне з яких розраховано  на 45 хв. Дана розвивальна програма розрахована на дітей підліткового віку. Оптимальна кількість учасників групи – 5-8 дітей.

Принципи проведення занять:

• Моделювання ситуацій новизни і невизначеності;
• Ігровий характер взаємодії;
• Позитивний зворотній зв’язок;
• Відмова від критики змісту роботи;
• Баланс між інтуїцією та критичним мисленням;
• Ретроспективне будування паралелей між змістом занять і життєвим досвідом учасників;
• Широке використання засобів візуальної та пластичної експресії.

Правила проведення занять:

• Проявляти активність.
• Слухати один одного.
• Говорити лише від власної особи.
• Якщо інформація направлена комусь конкретно, то спілкуватися напряму до цієї людини, а не говорити в третій особі.
• Не поширювати за межами занять особисту інформацію про учасників.
• Уникати критики при виконанні вправ, якщо виникла потреба щось покритикувати – дочекатися обговорення.
• У випадку небажання виконувати які-небудь вправи учасник має право відмовитися, не пояснюючи причину цього, але він повинен публіно заявити про відмову.

 

Заняття 1.

Тема: Давайте познайомимося

Мета: спонукати дітей до творчості, підняти   інтерес до творчої діяльності, розвивати позитивне самосприйняття та сприйняття один одного.

Завдання:

• працювати творчо, активно;
• продукувати нові ідеї;
• вдосконалювати свої особисті творчі якості.

Обладнання: канцтовари: папір, олівці, стікери, демонстраційний матеріал         

Хід заняття:

• Вправа «Знайомство».

Мета: знайомство, самопрезентація.

Хід роботи: Для знайомства кожен з учасників проговорює: «Мене звуть… мені подобається… Я мрію…»

• Повідомлення правил занять, теми і мети заняття.
• Вправа «Означення».

Мета: розвиток продуктивності мислення та позитивної самооцінки.

Хід роботи: Психолог пропонує учасникам знайти собі очима пару. Учні сідають біля того, кого вибрали. Їм необхідно спробувати знайти якомога більше слів-означень, які би характеризували обраного товариша, після того скласти невелику розповідь про нього, використовуючи ті слова-означення, які вони вигадали.

• Вправа «Історії із торбинки»

Мета: розвиток уяви, швидкості  та гнучкості мислення.

Хід роботи: Психолог пропонує учасникам витягти з торбинки, в якій багато різноманітних речей  будь-який предмет. Кожному необхідно  спробувати вигадати історію, яка трапилася  з даним предметом. На виконання цього завдання дається 15 хв.

• Вправа «Посмішка по колу»

Мета: підсумок заняття, рефлексія.

Хід роботи: Психолог проговорює до групи: Сьогодні ми спробували ще ближче познайомитися один з одним, відчули  на собі посмішку сонця, говорили один одному приємні слова,  а зараз я пропоную передати посмішку по колу товаришу, який стоїть поряд і разом з посмішкою передати тепло свого серця.

 

Заняття 2

Тема: Творимо казку

Мета: розвивати творчі здібності учнів , продуктивність та оригінальність    мислення; виховувати позитивне ставлення до своєї роботи та роботи товаришів.

Завдання:

• працювати творчо, оригінально та продуктивно;
• використовувати свої попередні знання, уміння і навички ;
• бути активними
• цінувати свою роботу та роботу товаришів.

Обладнання: демонстраційний та роздатковий матеріал:  карточки для  поділу на групи та пари; чисті аркуші  паперу, ручки, прості та кольорові олівці.

Хід заняття

1. Вправа „Компліменти»

   Мета: налаштуватися на роботу, створення позитивної атмосфери.

Хід роботи: Діти стають в коло, беруться за руки. Дивлячись сусіду в очі, потрібно сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити його. Він, в  свою чергу, повинен подякувати і сказати комплімент своєму сусіду. Комплімент, як і подяка, мають бути оригінальними.

2. Повідомлення теми і мети заняття.

 3. Вправа „Малюнок в дві руки»

   Мета: розвивати вміння узгоджувати свої дії  в процесі виконання спільного завдання.

Хід роботи: Неможливо  уявити казку без казкових героїв. Тому  завдання для учнів –  створити казкового героя. Для цього їм потрібно знайти собі пару, взяти зі стола по одній геометричній фігурі – дівчата – ромб, а хлопці – трикутник. Прочитайте уважно що там написано і знайти собі пару. Кожен повинен задумати казкового героя, якого він хотів би намалювати. Але малювати необхідно в парі, кожен свого героя по черзі. Має вийти один казковий герой, який матиме риси задуманих героїв. Дати йому назву. На виконання цього завдання дається 5 хвилин.

4. Вправа „Диво-острів».

    Мета: розвивати творчі здібності

Хід роботи: Психолог пропонує створити казку „Диво-острів». Героями цієї казки мають бути герої, яких учні створили у попередньому завданні. 

5. Підведення підсумків. Вправа „Мікрофон»

    Мета: підведення підсумків заняття, розвивати здатність до рефлексії.

Хід роботи: Психолог запитує учасників:

• Що вам найбільше сподобалося?
• Коли вам було найцікавіше?

Коли ви відчували  труднощі?  
Заняття 3.

Тема: Незвичне у звичному

Мета: розвивати креативні здібності учнів , гнучкість та оригінальність    мислення; розвивати пошуковий інтерес та адекватну самооцінку.

Завдання:

• працювати творчо, оригінально та гнучко;
• використовувати свої попередні знання, уміння і навички ;
• бути активними
• адекватно оцінювати свої можливості.

Обладнання: демонстраційний та роздатковий матеріал: карточки для поділу на групи та пари; чисті аркуші  паперу, ручки, прості та кольорові олівці.

Хід заняття                                                                      

1. Вправа „На що схожий настрій?»

   Мета: згуртування групи, налаштування на роботу, розвивати здатність до   рефлексії.

Хід роботи: Учасники по черзі говорять, на  яку пору року, природне явище, погоду схожий їх сьогоднішній настрій. Наприклад: » Мій настрій  схожий на білу пухнасту хмаринку в  спокійному блакитному небі, а твій?»

2. Повідомлення теми і мети заняття.

3. Вправа „Фантастичні гіпотези» ( робота в групах)

Мета: розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки,  оригінальність, продуктивність, гнучкість мислення.

Хід роботи: Для виконання  наступного завдання  необхідно розділитися на групи. На столі розкладаються карточки з написаними на них питаннями:

Подумайте і скажіть, що станеться, якщо:

1. Що станеться, якщо всі тварини заговорять людським голосом?

2. Що станеться, якщо у людей виростуть крила?

3. Що станеться, якщо оживуть всі казкові герої?

 Учням пропонується взяти одну з карток і розподілитися на 3 групи. Діти розподіляють між собою ролі: керівник групи, секретар, доповідач і той, що слідкує за часом. Кожна група отримує завдання, над  яким працюватиме протягом п’яти хвилин.

Завдання для груп: подумайте і скажіть, що станеться, якщо:

1. Що станеться, якщо всі тварини заговорять людським голосом?

2. Що станеться, якщо у людей виростуть крила?

3. Що станеться, якщо оживуть всі казкові герої?

4. Вправа „Неіснуючий прилад»

    Мета: розвивати  вміння створювати щось нове, використовуючи попередній    досвід.

Хід роботи: Вирішувати складні  завдання людям допомагають певні  прилади, які винайшла сама ж людина. Завдання полягає у наступному –  створити неіснуючий прилад, який може стати людям у пригоді. Можна також придумати незвичне застосування тим речам, які нам добре знайомі. Намалювати цей прилад і дати йому назву.

5. Вправа „Подаруй тепло свого серця»

     Мета: розслаблення

Хід роботи: Психолог промовляє  до групи: "Наше заняття завершилося. Мине не так багато часу , ви станете дорослими людьми, можливо хтось буде відомим письменником, а хтось конструктором чи винахідником. Ті вміння і навички, над розвитком яких ми працювали сьогодні, стануть вам у пригоді. А поки що вони допоможуть вам у навчанні. На завершення пропоную вам взятися за руки, подарувати один одному   тепло свого серця".

 

Заняття 4.

Тема: Школа моєї мрії

Мета: розвивати творчі здібності учнів , продуктивність та оригінальність    мислення,    словниковий запас; виховувати позитивне ставлення до навчальної діяльності.