Самосовершенствование личности. 2

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Жизнь –  это бесконечное 

совершенствование.

Считать себя совершенным – 

значит убить себя.

Ф. Геббель

1.Самосовершенствование человека как цель и основа его жизнедеятельности.

2. Акмеологические основы самосовершенствования личности.

3. Карьера человека как  условие и уровень его самореализации.

4. Сила личности как  фактор личностного самосовершенствования.

1. Самосовершенствование  человека как цель и основа  его жизнедеятельности.

Всё живое в природе саморазвивается. В образовательной же системе, согласно сложившимся стереотипам, ребёнка, подростка, студента формируют, развивают воспитатели, родители, преподаватели. На самом же деле это окружение и многое другое, т.е. в целом весь окружающий человека мир, является лишь средой, в которой человек саморазвивается.

Среда либо способствует интенсивному саморазвитию, либо блокирует его, тормозит развитие человека, в том числе и его  профессионально-личностное самоопределение  и самореализацию. Интенсивное изменение  экономико-социо-культурной ситуации непременно требует опережающего саморазвития человека. Закономерности развития зрелого человека изучаются акмеологией.

Жизнедеятельность человека — это совокупность его  активных отношений к действительности, в процессе которой происходят удовлетворение его разнообразных потребностей, достижение поставленных целей, усвоение общественного опыта. Она оказывает  огромное влияние на развитие личности. Из древности дошли до нас мудрые высказывания: "Ни один бездельник еще  ничего не достиг"; "Сколько пота — столько успеха"; "Человек  сам кузнец своего счастья"; "Кто  рано встает, тому Бог дает"; "По труду и честь" и т.д. Таким  образом, между результатами развития и интенсивностью деятельности существует прямая связь. Данную закономерность можно  сформулировать следующим образом: чем больше работает человек в  определенной области, тем выше уровень  его развития по отношению к ней. Пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются сдерживающими  факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и структурой самой  деятельности.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, определяется его отношение к окружающему  миру. Чтобы деятельность привела  к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить, в чем  и заключаются задачи практического  воспитания.

Деятельность  может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок  проявляет себя как активное существо. С возрастом под влиянием среды  и воспитания данный фактор может  как повышаться, так и понижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает душу, полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и  профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе.

В понятие «компетентность» сегодня  включается не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, но и открытость новому опыту, способность принимать ответственные  решения и находить выход из нештатных  ситуаций, потребность и способность  к личностному развитию и профессиональному  росту в течение всей жизни. В.И. Слободчиков определил это состояние как способность человека «превратить всю свою тотальность в предмет фактических преобразований. Для этого человеку необходимо овладеть методами работы с собой, практиками довооружения себя».

Традиционно школа имеет дело с реалиями сегодняшнего дня: учащимися такими, какие они  есть, с их сегодняшними интересами и ценностями, но готовит их для  жизни в новых условиях. Эпоху, начавшуюся XXI веком, определяют как  интеллектуально-информативную эпоху  космопланетарного глобализма. В  масштабном проекте «Образование мирового класса» прописаны основные жизненные  роли, которые предстоит освоить  уже выпускнику школы, чтобы быть востребованным и компетентным в  обществе. Его первая роль — это  реализовавшаяся личность, хорошо осознающая свои способности и потребности, последовательно использующая полученные знания для жизненных выборов, позволяющих  вести здоровый образ жизни, продуктивную, наполненную самоосуществлением жизнь. Вторая роль — это личность со стремлением  к поддержке других людей. Это  жизненная роль человека, умеющего ценить взаимоотношения с другими  людьми и развивать плодотворные взаимодействия в спектре семейных, личных, деловых связей как на уровне этнонационального сообщества, так  и на международном уровне. В-третьих, это человек, находящийся в состоянии  перманентного образования в  течение всей жизни, способный постоянно  приобретать новые знания наряду с умением реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. В-четвертых, это роль субъекта культуры, относящегося к культуре как ценности, понимающего  ее значение для личности и общества. В-пятых, это высококвалифицированный  работник, способный брать на себя ответственность за высокое качество производимого им продукта. В-шестых, это информированный гражданин, хорошо осведомленный в области права, истории, политики, экономики, социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью. Седьмая роль — защитник окружающей среды. Реализация человеком этой роли требует осознания сущностных взаимосвязей природных явлений и деятельности человека, ее природоохранного характера, что обеспечивает регулирование и увеличение природных ресурсов.

«Человек  в системе образования» — это  перманентное состояние человека XXI века. Подготовка человека, способного к самосовершенствованию в течение  всей жизни, — важная задача образования.

Специфика профессиональной деятельности человека проявляется в том, что он постоянно  рефлексирует относительно ранее усвоенных  образцов деятельности, ценностных эталонов, концептуальных схем поведения. Компонентом  профессиональной компетентности человека является его опыт самосовершенствования, то есть самовоспитания и самообразования..

Новые ценности приоритетов образования  отразились в новых требованиях  к специалисту. Появилось понятие  «конкурентоспособная» личность, ведущими характеристиками которой являются: четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к  делу, способность к риску, независимость, способность к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта.

Системообразующими  компонентами личности, способной быть субъектом культуры XXI века, являются педагогическая позиция по отношению  к себе и творческая направленность в любой деятельности.

Педагогическая  позиция по отношению к самому себе — это устойчивая система  отношений человека к своим способностям, возможностям, своей индивидуальности, побуждающая его к адекватной самооценке, непрерывному самообразованию  и самовоспитанию. Подобная позиция  обеспечивает самореализацию личности социально ценным способом в различных  видах деятельности. Она проявляется  в готовности и способности к  личностному и профессиональному  росту в течение всей жизни. Функциональными  компонентами такой готовности являются: гносеологический (что человек знает), аксиологический (чем человек дорожит), творческий (что человек умеет), коммуникативный (с кем и как человек общается) и эстетический (чем человек восхищается) потенциалы личности.

Сущность  профессиональной деятельности человека предполагает его непрерывную работу по саморазвитию и самотворчеству в  пределах личностных возможностей. Продуктом  ее являются, во-первых, рефлексивные способности, развитые до уровня высочайшей саморегуляции и проявляющиеся в деятельности по самосовершенствованию; во-вторых, способности предвидения как сущностная характеристика интеллигента, живущего в настоящем, но ориентированного на будущее; в-третьих, развитая способность к общению, диалогу; в-четвертых, способность организовать время своей жизни как пространство непрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования.

Вопросы и задания для самопроверки и  обсуждения

1. В программном документе «Образование мирового класса» определены основные роли человека XXI века. Назовите и проранжируйте их в порядке значимости для себя.

2. «Способность к самообразованию и саморазвитию — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни», — считает В.И. Слободчиков. Разделяете ли Вы это утверждение? Ответ аргументируйте.

3. В чем состоит сущность педагогической позиции личности по отношению к самой себе?

2. Акмеологические основы самосовершенствования личности.

Проблемы  самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает  акмеология.

Акмеология (от греч. акме.- вершина) — наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности.

Появление акмеологии как самостоятельной науки и всё возрастающий интерес к ней – закономерное явление. Предпосылкой к этому явилась систематизация исследований о человекознании Ананьева. Учёный усомнился в верности сложившихся представлений о возрастных границах активного периода жизни человека.

Полученные  данные опровергли существовавшие представления: 1)никакой психической устойчивости в активном периоде жизни человека не обнаружено; 2) был получен богатый  материал для конкретного изучения цикличности развития психического состояния активного периода жизни человека. Было обнаружено 2 типа психического развития человека в его активном периоде жизнедеятельности.

1 тип (таких большинство) – человек,  достигнув 25-35-летнего возраста, останавливается в своём психич. развитии, а перешагнув 55-60-летний рубеж (после ухода на пенсию), начинает резко утрачивать психич. норму (проявляется развитие слабоумия, наступает соматически преждевременная смерть).

2 тип  (таких немного) – человек  не только не останавливается  в своём психич. развитии. Но, пройдя критический рубеж 55-60-летнего возраста, начинают набирать такую активность дальнейшего психич. развития, которая недоступна предшествующим возрастным периодам и которая издавна характеризуется как старческая мудрость.

При этом было установлено: 1) к 1ому типу относятся те люди, которые закончив своё образование, прекращают процесс познания; 2)ко 2ому – те, которые не прекращают процесс на протяжении всей дальнейшей жизни.

Прекращают  процесс познания после завершения образования те люди, у которых  остались неразвитыми навыки искусства  общения, а также те, кто насильственно  продолжает познание, и те, кто владея искусством общения, достиг в науке звание академика.

Борис Герасимович Ананьев подчёркивает, что акмеология – «наука о закономерностях развития зрелых людей под влиянием образования». В более широком значении акмеологию правомерно рассматривать как науку о становлении проф. мастерства, науку об условиях успешной деятельности зрелой личности.

Объектом акмеологии является растущий и взрослый человек, его самодвижение к зрелости и самореализации творч. потенциала.

Предметом является  поиск следующих закономерностей: саморазвитие зрелого человека; самореализация его творческого потенциала в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям; факторы объективные и субъективные, содействующие и препятствующие достижению вершин; закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; самообразование, самоорганизация и контроль; самокоррекция и самореорганизация деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки и культуры, техники, так и особенно изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

В настоящее время в акмеологии выделилось два основных направления: профессиональная акмеология (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев и др.) и акмеология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Д. Брунер, Ж. Пиаже и др.).

Предметом профессиональной акмеологии является познание закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах ее жизнедеятельности, начиная с профессионального самоопределения.

Акмеология  личности исследует закономерности достижения акме физического, интеллектуального и духовного развития человека.

Главным способом существования человека является деятельность. Изменение характера  деятельности имеет для человека определяющее значение. Чем она разнообразнее  и богаче по содержанию, тем больше возможностей для формирования различных  способностей саморазвития личности.

Акмеологические характеристики специалиста — это  внутренние побудители, обусловливающие  потребность человека в  активном саморазвитии, продуктивной самореализации творческого потенциала в труде  и продвижении к собственным  вершинам профессионального совершенства.

Практическая  задача, на решение которой в настоящее  время направлена акмеология, - воспитание профессионалов и оказание им помощи в достижении вершин профессионального мастерства – фактически стоит перед человечеством на протяжении всей истории. Задачей акмеологии оказывается создание эффективных методик для практической подготовки большого числа специалистов высокого уровня профессионального мастерства.

Можно выделить следующие стадии профессионального  становления личности:

1. Возникновение и формирование проф. намерений под влиянием общего развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда в общеобразовательной школе.
2. Собственно проф. обучение, т.е. целенаправленная подготовка к проф. деятельности.
3. Процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным её овладением и нахождением своего места в коллективе.
4. Полная или частичная реализация личности в проф. труде:

А) психологически обоснованный выбор  профессии.

Б) проф. самоопределение.

В) высокие показатели деятельности.

Г) мастерство – наивысший уровень  овладения операциональной стороной деятельности, её творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля.

Дональд Сьюпер, представитель одного из направлений теории проф. деятельности, выдвинул свою концепцию стадий проф. жизни.

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

-фантазии (4-10 лет),

-осознания  собственных интересов (11-12 лет),

-способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет)

-временное  занятие определённой профессией (15-17 лет),

-переходный  период (18-21 год),

-апробирование  избранной профессии в процессе  реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Условием  развития акме в сфере профессионального  труда является целенаправленное развитие такого интегрального качества, шкинтрогенная  активность, когда человек за счет своей постоянной работы, своего внутреннего  мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному  осуществлению.

В студенческом возрасте интрогенная  активность уже сформирована и обнаружила себя в момент принятия ответственного решения в выборе сферы профессиональной деятельности, в выборе вуза. Дальше это будет выбор уровня образования: бакалавр, специалист, магистр; затем  — выбор места работы, должности  в сфере профессиональной деятельности; и т. д. Акмеологическая характеристика личности, например, в профессиональной педагогической деятельности, связана  с творческим ее уровнем и непрерывным  самообразованием.

Как отмечалось выше, «человек в системе  образования» — это перманентное (постоянное, непрерывное) состояние  человека XXI века. Государственными институтами, обеспечивающими возможность непрерывного образования, самосовершенствования, являются: общеобразовательная школа, учебные заведения профессионального (профессионально-технического, среднего специального, высшего) образования, институты  повышения квалификации и дополнительного  образования.

Непрерывное образование в отечественной  педагогической культуре рассматривается  в нескольких контекстах: 1) это концепция, согласно которой образование охватывает всю жизнь . человека; 2) образовательная  практика, представляющая собой непрекращающееся целенаправленное освоение социального  опыта с использованием всех имеющихся  образовательных систем; 3) образование  взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены  профессий. В мировой педагогике синонимом непрерывного образования  являются термины: «продолжающееся  образование», «пожизненное образование», «возобновляющееся образование». Философские  основы непрерывного образования разработаны  Платоном и Аристотелем и рассматриваются  как непрерывное духовное самосовершенствование  личности.

Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных  заведениях и самообразование.

Самообразование рассматривается обычно в двух значениях: как «самообучение», «самонаучение» и как «самосозидание», «достраивание  себя», «практикование себя» (В.И. Слободчиков), «самосовершенствование».

Поскольку «самообучение» является частным случаем  самообразования (самостоятельное  обучение игре на гитаре, игре в шахматы  и т. п.), подчинено тем же закономерностям, что и самообразование личности в целом, подробнее остановимся  на анализе сущности самообразования  как процесса самосовершенствования  личности.

Самообразование в профессиональном бытии человека, в его непрерывном образовании  выполняет роль связующего звена  между профессиональной подготовкой  и последующим повышением квалификации. Функции самообразования представлены в таблице 5.

Таким образом, самообразование реализует  потребность профессионала быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной  личностью.

Самообразование может осуществляться как самосовершенствование  специалиста и как «свободное движение в культуре, как полное, многостороннее, естественное бытие  человека в знании» (А.С. Роботова).

Основным  источником самообразования учащейся молодев жи является вся человеческая культура. Сгруппированные по целевым  установкам источники самообразования  представлены в таблице 6.

Таблица 5

Функции самообразования  в профессиональной

деятельности  человека

Таблица 6

Источники самообразования личности

Профессиональное  самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:

• овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной деятельности;

• профессиональное просвещение, т. е. освоение новых идей, технологий;

• осмысление (рефлексию) собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

Важным  результатом самообразования человека являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения  профессиональных задач (интеллектуальную рефлексию); рефлексию коммуникативных  программ, личностных установок (личностную рефлексию); методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные и прогностические возможности  средств, методов, работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения.

Высокий профессионализм человека, его компетентность и конкурентоспособность не могут  вырасти только из занятий совершенствованием профессиональных знаний, умений. Важнейшим  условием достижения высокого уровня профессионализма является личностный рост специалиста. H. Битянова рассматривает эффективность личностного роста профессионала через саморазвитие, в процессе которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать продуктивные, открытые отношения с людьми, мужественно и последовательно отстаивать свои взгляды, воспринимать жизнь во всем многообразии, противоречивости и красоте.

Отличительными  признаками такой развитой личности являются:

• способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия;

• умение удовлетворять свои потребности, нужды, не принося ущерба другим;

• достижение значительных успехов в профессиональной деятельности, так как она является средством самовыражения;

• энергия и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;

• открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту.

Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Точкой  отсчета личностного роста, самовоспитания человека является выбор идеала —  образца, на который хотелось бы равняться. Это может быть конкретный человек  или собирательный образ. Наличие  идеала-образца является первопричиной, толчком самовоспитания.