Семья как субъект воспитания и развития личности

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

Общее представление о личности…………………………………………4

Семья как субъект педагогического  взаимодействия……………………5

Функции семьи……………………………………………………………..8

Семейное воспитание……………………………………………………..11

Заключение………………………………………………………………..15

Список использованных источников……………………………………16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в  детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни, и по длительности своего воздействия  на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В  ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в  школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для  него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится  столько о нем. И вместе с тем  никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько  вреда в воспитании детей, сколько  может сделать семья.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль. У тревожных матерей часто  вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют  своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса  неполноценности; несдержанный отец, выходящий  из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей  и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические  факторы, имеющие воспитательное значение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общее представление о личности

 

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его  социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности  человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Наряду с понятиями «личность», «человек» в науке нередко  употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем. Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Индивидуальность – это самое  узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Структура личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности понимаются как индивидуально  устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.  Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества  охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки – убеждения и отношения людей.

Семья как субъект педагогического  взаимодействия

 

Семейная психология – раздел современной психологии, изучающий развитие человека в семейном окружении, психологические особенности внутрисемейных взаимоотношений, психологические механизмы адаптации семьи в социуме.

Предмет семейной психологии – специфика  психологического подхода к изучению семьи как системы межличностных  взаимодействий, ее структуры (половозрастной и ролевой) и функций (защита индивида от манипулятивных воздействий общества и приспособление его к жизни  в этом обществе).

Семейная система психологически характеризуется такими свойствами как целостность, повторяющиеся  образцы взаимоотношений, функционирование и развитие по собственной логике, независимо от окружающих условий. Внутрисемейные межличностные взаимодействия способствуют как ассимиляции культурных схем общества в структуру личности, так  и приспособлению внутреннего мира индивида к культурным схемам общества (что, однако, не всегда содействует  преодолению разъединенности разных сторон личностного бытия, но иногда усугубляет эту разорванность). Иногда происходит образование личностных комплексов, «тени» (по К.Юнгу), различного рода психологических проблем, кризисов и конфликтов.

Семья – это основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между  супругами, родителями и детьми, детей  между собой.

Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду  жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

• демографический – структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная);
• социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;
• социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе;
• технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи  прошлых времен не только иной экономической  функцией, но и – что для нас  еще важнее – коренным изменением своих эмоционально-психологических  функций. Отношение детей и родителей  в течение последних десятилетий  меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.

Во-первых, большинство количество семей однодетны и состоят  из двух поколений – родителей  и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут  отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно  пользоваться опытом и поддержкой предыдущего  поколения, да и применимость этого  опыта часто проблематична. Таким  образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями-сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе  семей (кроме деревень и малых  городов) сведен к минимуму. Повысился  статус женщины в связи со ставшей  типичной ее руководящей ролью в  семье (в домашней хозяйстве) и внедомашней  занятостью.

В-третьих, поскольку отношения  супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности  друг к другу, поскольку резко  повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать  которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и  проблематичнее стали отношения  детей и родителей. Дети рано приобретают  высокий статус в семье. Дети нередко  имеют более высокий уровень  образования, они имеют возможность  проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время  они наполняют занятиями, принятыми  среди сверстников, и далее не всегда заботятся об одобрении их времяпровождения родителями. Авторитет  родительской власти сегодня часто  не срабатывает – на смену ему  должен приходить авторитет личности родителей.

Решающую роль в эффективности развития человека на том или ином возрастном этапе играет семья.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и  подростковом возрастах ее влияние  остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции  уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это  влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс  половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола. Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и  на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую  роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и  во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный  семьи, интересы ее членов сказываются  на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования  и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет  важное значение в овладении человеком  социальными нормами, а когда  речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи  становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор  супруга и характер общения в  семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве  пережили недостаток внимания или которым  не удалось успешно решить в семье  свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную  связь.

В-пятых, в семье формируются  фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а  также определяющих его стиль  жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и  способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую  роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что  ее одобрение, поддержка, безразличие  или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему  или мешают искать выходы в сложных  ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять  в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и  способы того и другого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Функции семьи

 

Существование семьи, как  и все социальных институтов, обусловлено  общественными потребностями. Как  и все социальные институты, семья  представляет собой систему действий и отношений, необходимых для  существования и развития общества. Дадим определение семьи - это  малая социальная группа, члены которой  соединены браком или кровным  родством, общностью быта, взаимопомощью, и взаимной и моральной ответственностью. Через семью наиболее полно выражается единство социального и природного в человеке, социальной и биологической  наследственности. По своей сущности, семья является первичным связующим  звеном между природой и обществом, материальной и духовной сторонами  жизнедеятельности людей.

Социальные функции семьи  обусловлены не только потребностью общества, но и потребностью самой  семейной организации. Как тот, так  и другой фактор исторически изменяются, поэтому каждый этап в развитии семьи  связан с отмиранием одних и формированием  других функций, с изменением, как  масштабов, так и характера ее социальной деятельности. Однако при  всех указанных изменениях общество на любой ступени своего развития нуждается в воспроизводстве  населения, поэтому оно всегда заинтересовано в семье как механизме этого  воспроизводства.

Итак, семья может рассматриваться  как социальный институт, и как  семейная группа, выполняющая определенную социальную задачу. Можно выделить следующие основные функции семьи, способствующие реализации этой задачи:

Репродуктивная функция. Выполняет две основных задачи: общественную - биологическое воспроизводство  населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических  и сексуальных потребностей, побуждающих  людей противоположных полов  объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция  привлекает всеобщее внимание: Сколько  современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального  воспроизводства населения в  семье должно быть три ребенка.

Воспитательная функция. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Но особенно большое значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта.

• Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.
• Второй аспект - семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни.
• Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Хозяйственно-экономическая  функция. Выполняя её, семья обеспечивает прочные экономические связи  между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и  нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку  тем членам семьи, у которых возникают  материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция. Направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных  и духовных сил человека после  трудового рабочего дня. В нормально  функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности  рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Регулятивная функция. Назначение ее состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между  полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный  контроль над соблюдением членами  семьи общественных норм личной, групповой  и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она  формирует у ребенка представление  о социальных связях и включает в  них его с рождения. Отсюда следующая  важнейшая функция семьи - социализация личности. Потребность человека в  детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана  с естественной и социальной сущностью  семьи как воспроизводства человеческого  рода, а также с хозяйственно-экономической  функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального  обеспечения и ухода за ними.

Коммуникативная функция. Все  большее значение социологи придавали  и придают коммуникативной функции  семьи. Можно назвать следующие  компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой  и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и  на характер ее восприятия; организация  внутрисемейного объединения.

Досуговая функция. Осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере  досуга, кроме того, удовлетворяет  определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция  ориентированна на оптимизацию организации  свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил. В счастливых семья происходит взаимообогащение интересов супругов и их детей, досуговая деятельность носит преимущественно развивающий характер.

Социально-статусная функция. Она связана с воспроизводством социальной структуры общества, так  как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция. Предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также  эмоциональная стабилизация индивидов  и их психологическая терапия.

Функция духовного общения. Предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция. Она  осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных  потребностей супругов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Семейное воспитание

 

Семейное воспитание –  более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые  старшими членами семьи, которые  направлены на то, чтобы младшие  члены семьи соответствовали  имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать  ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.

Личностные ресурсы, с  одной стороны, определяются составом семьи, а с другой стороны –  такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и др.

Цели воспитания в семье  могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.

Так, спектр целей семейного  воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитии; культивирование отдельных  способностей; подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.

 По содержанию цели  могут быть сугубо инструментальными,  направленными на достижение  конкретных результатов, или дополняться  определенными духовно-ценностными  составляющими. Характер целей  семейного воспитания не обязательно  соответствует общественно одобряемым  установкам.

Важнейшей характеристикой  семейного воспитания является его  стиль, т.е. типичные для старших  система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль  может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремление старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется  в навязчивом стремлении полностью  контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания  детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают  своих детей как воск или как  глину, из которых они стремятся  «лепить личность». Если же ребенок  сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и  младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какое-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или  исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует  у них желательные для старших  установки и навыки поведения, с  другой – может вызвать у них  отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест  и агрессию зачастую вместе с апатией  и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так  уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые  ближе к одному или другому  полюсу. Кроме того, старшие члены  семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец –  более авторитарен, мать - демократична).

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности имеют  большое значение в становлении  самооценки.

Дошкольник видит себя глазами  близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье  не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление  о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают  уровень их развития выше, чем у  большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом  от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых  с ними не занимаются, но требуют  послушания; низко оценивают, часто  упрекают, наказывают, иногда – при  посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье  зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в  семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним  завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям  родителей. (Не говорите ребенку, что  он некрасив, от этого возникают  комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может  проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка  часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает  к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление –  здесь нужна гибкая система наказания  и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся  подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает. Дети с  пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к  другу.

 Школьная успеваемость  является важным критерием оценки  ребенка как личности со стороны  взрослых и сверстников. Отношение  к себе как к ученику в  значительной мере определяется  семейными ценностями. У ребенка  на первый план выходят те  его качества, которые больше  всего заботят его родителей  –  поддержание престижа (дома  задаются вопросы: «А кто еще  получил пятерку?»), послушание («Тебя  сегодня не ругали?») и т.д.  В самосознании маленького школьника  смещаются акценты, когда родителей  волнуют не учебные, а бытовые  моменты в его школьной жизни  («В классе из окон не дует?»,  «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует  – школьная жизнь не обсуждается  или обсуждается формально. Достаточно  равнодушный вопрос: «Что было  сегодня в школе?» рано или  поздно приведет к соответствующему  ответу: «Ничего особенного», «Все  нормально».   

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка –  то, на что он претендует в учебной  деятельности и отношениях. Дети с  высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления  о будущем столь же оптимистичны.