Семья как субъект педагогического взаимодействия. 2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РГСУ» - Российский Государственный

Социальный Университет 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат на тему:

«Семья как субъект педагогического взаимодействия»

Листов___24__ 
 
 
 

2011

ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ  СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ

Семья -  основанная на браке или кровном  родстве малая группа,

члены которой связаны общностью быта,  взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью,  проявляются в форме нравственно-психологических отношений.  Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с развитием общества. Однако

прогресс  форм семьи и семейного воспитания обладает относительной самостоятельностью.

     Эволюция  семьи и  семейного  воспитания

     На  ранних этапах существования человечества - в рамках родоплеменных отношений -  семьи не существовало.  Отношения людей строились по принципу полигамии,  т.е.  свободного выбора и смены половых партнеров,  а также совместного воспитания детей всеми членами рода. По мере совершенствования социальных отношений и накопления материального богатства оформилась моногамная семьякак союз супругов, ведущих совместное хозяйство и воспитывающих собственных детей. Таким образом, семья явилась одним из наиболее ранних социальных институтов,  призванных регулировать человеческие отношения в связи с зарождением первоначальных форм частной собственности. 

     Самой ранней формой семьи, сохранившейся до настоящего времени,  была патриархальная семья,  в которой объединялись родственники нескольких поколений при главенстве старшего мужчины - собственника средств к существованию. Отношения в патриархальной семье авторитарны и предусматривают ведущую роль старшего поколения.  Экономическая взаимозависимость в патриархальной семье была настолько велика,  что обособление отдельных ее членов было практически невозможно. 

В XX веке по мере роста благосостояния населения развитых промышленных стран получила распространение так называемая,  нуклеарная семья, объединяющая лишь супругов и их несовершеннолетних детей.  Одновременно в массовом масштабе появились неполные семьи, состоящие лишь из одного родителя с детьми. Нуклеарная семья, предоставляя своим членам большую, по сравнению с патриархальной, экономическую и психологическую независимость,  породила в то же время ряд проблем, связанных с утратой преемственности поколений.

Однако  отсутствие возрастной иерархии нескольких поколений привело к демократизации внутрисемейных отношений и стиля воспитания. 

     В современных условиях существуют семьи  разных типов - и патриархально-авторитарные,  и нуклеарно-демократические,  а также семьи смешанных форм,  когда,  например,  совместное проживание нескольких поколений уже не связано со строгой семейной иерархией.

Экономические функции семьи отступили на второй план - современная семья поддерживается не столько необходимостью совместного выживания, сколько психологическими мотивами. 

На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации,  в том числе и воспитания,  человека.  Вопрос о ее роли в формировании человека привлекал внимание многих ученых и порождал противоречивые суждения. Античные философы,  в частности

Платон,  утверждали,  что все зло мира,  эгоистичность людей,  их сословное неравенство произрастают,  прежде всего,  из наличия неравных условий воспитания в семье.  Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит индивидуализм,  корыстолюбие и прочие пороки. 

     Философы  нового времени также не обошли эту  проблему,  хотя оценивали ее по-разному. Т.Кампанелла, Ш.Фурье и В.Годвин считали, что счастье людей недостижимо при сохранении моногамной (единобрачной)  семьи и семейного воспитания. Такую форму воспитания ребенка они отрицали как абсолютное зло.  В то же время Т.Мор и

Г.Мабли, настаивая на единобрачии, предполагали сочетание семейного и общественного воспитания. Т.Дезами и Р.Оуэн видели идеал будущего в свободном союзе свободных людей.  При этом общество должно взять на себя максимум забот по воспитанию детей.  Детям лишь в младенчестве надлежит жить с родителями. Затем они должны

воспитываться в общественных детских учреждениях,  чтобы преодолеть разнородность влияния отца и матери на мировоззрение ребенка и создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия развития его собственных способностей. 

Последняя точка зрения получила некоторое  распространение и в советской педагогической науке. Вплоть до начала 60-х гг. XX века существовало мнение о том,  что государство должно взять на себя воспитание детей от рождения и до получения полного общего образования.  Современные ученые,  не преуменьшая роли общественного воспитания, подвергают критическому пересмотру эту тенденциозную точку зрения,  указывая,  что гармоничное развитие ребенка наиболее полно осуществляется при сочетании семейного и общественного воспитания, а не при их противопоставлении. 

     Понятие и общее  содержание семейного  воспитания в современной отечественной педагогической литературе семейное воспитание рассматривается как процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного

развития  личности ребенка,  формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности.  В определенные периоды к семейному воспитанию могут привлекаться няни, репетиторы, домашние учителя и гувернеры.  Следовательно,  семейное воспитание –  это более или менее осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые

направлены  на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,  каким должен быть ребенок,  подросток, юноша или девушка.  Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания – школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, в той части,  где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Определяющая  роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

     Социальные  педагоги считают,  что семья и  ребенок –  зеркальное отражение друг друга. В результате,  именно в семье формируются те качества,  которые более нигде сформированы быть не могут.  Кроме того, семья осуществляет социализацию  (приспособление к окружающей общности людей - социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому

воспитанию,  профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота,  будущего семьянина,  законопослушного члена общества.

     Вместе  с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания. Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую,  высоконравственную,  интеллектуально

развитую  личность, готовую к предстоящей  трудовой, общественной и семейной жизни.  Реализация этого подхода российского общества к семейному воспитанию предполагает его осуществление по нескольким относительно самостоятельным, но взаимосвязанным направлениям. Их содержание можно свести к следующим позициям.

Морально-нравственное воспитание в семье представляет собой стержневой компонент формирование личности ребенка, как будущего активного участника межличностного взаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящих человеческих ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

Интеллектуальное воспитание – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении.

Эстетическое  воспитание призвано развивать таланты и дарования детей,  дать им представление о Прекрасном,  существующем в жизни.

Физическое  воспитание предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня,  занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и др.

Трудовое  воспитание закладывает основу будущей самостоятельной   жизни – профессиональной и социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества и собственной семьи.

     Это лишь основные направления семейного  воспитания. В разных семьях они в той или иной мере дополняются экономическим, политическим,  экологическим,  половым и другими направлениями воспитательного взаимодействия детей и взрослых,  реализуемого в системе внутрисемейных отношений.

Внутрисемейные  отношения в семейном воспитании считается,  что внутрисемейные отношения являются ведущим компонентом семейного воспитания, поскольку они, как определенная социальная общность,  выступают как конкретная система связи и

взаимодействия  между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных потребностей.  К тому же естественную основу семьи составляют брачные и родственные связи, которые в определенном смысле являются первичными.  Помимо них семья также включает в себя хозяйственно-экономические,  правовые,  нравственные, эмоционально-психологические и другие связи. Внутрисемейные отношения также взаимосвязаны с национальными и бытовыми отношениями. В обобщенном виде именно семья аккумулирует в себе всю их совокупность.

Значение  внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено, прежде всего, тем, что они выступают первым специфичным образцом общественных отношений,  с которыми человек сталкивается с момента рождения. Кроме того в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений,  что создает возможность раннего включения ребенка в их систему.

     Ведущая роль семейных отношений в воспитании заключается в том,  что их состоянием определяются меры функционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциала семьи.

     Всякое  серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы

означает  ущербность,  а зачастую и кризис данной семьи,  утерю ее

воспитательных  возможностей. Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений,  осуществляющихся в процессе непосредственного общения членов семьи. Межличностное общение является одним из социально-психологических механизмов становления личности.  Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека.  Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений,  качества,  свойственные людям,  их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами.

В системе  внутрисемейных отношений главенствующими выступают отношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. От характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а,  следовательно,  ее воспитательные возможности. 

     Степень нравственно-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена в таких типах семьи,  как демократическая,  авторитарная и семья переходного типа.

Соответственно  неодинаково и их влияние на нравственное и психическое развитие детей.  Сравнительные исследования,  проведенные в разных странах,  выявили,  что демократический тип семьи обладает более высоким воспитательным потенциалом. Установлено, в частности,  что в таких семьях значительно выше успеваемость учащихся в школе, более развиты такие качества, как самостоятельность, дисциплинированность,  трудолюбие,  скромность,  ответственность,  самокритичность.  Дети из таких семей обнаруживают лучшую подготовленность к роли будущего семьянина,  структура их жизненных целей представляет большую социальную ценность, чем у учащихся из семей

с более  низкой степенью демократизации отношений.

     Воспитание  ребенка во многом зависит и от контактов,  которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.д.  Им свойственно более адекватное осознание  «Я –  образа» (самого себя в системе межличностных отношений), его целостность, развитое чувство человеческого достоинства.  Все это делает их ком-

муникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников. В семьях с авторитарным отношением родителей к детям формирование названных качеств затрудняется и искажается. Многие исследователи приходят к выводу,  что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими.

     Отношение родителей,  которое характеризуется  отрицательной эмоциональной окрашенностью,  ранит и ожесточает ребенка.  Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенка возникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их

взаимоотношений. Грубость или равнодушие родителей  дают ребенку основание считать,  что чужой человек причинит ему еще больше 6огорчений.  Так возникают чувства неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.  Следовательно,  сложившиеся в семье отношения между родителями и детьми неминуемо проявляются в

семейном  воспитании.

Проявление  отношений родителей и детей  в семейном воспитании следует отметить,  что в отношениях родителей и детей кроется сложная и достаточно парадоксальная проблема.  Сложность ее -  в скрытом, интимном характере внутрисемейных отношений, щепетильности  «внешнего»  проникновения в них.  А парадоксальность в том, что,  при всей ее важности,  родители обычно ее не замечают,  ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической подготовки.

Известно, что отношения родителей и  детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того,  осознаются они ими или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре —  последовательных стадиях развития. Типы отношений возни-

кают  постепенно.  Родители же обращаются к социальному педагогу или психологу,  как правило,  по поводу уже возникшей  «вчера»  или «неделю назад»  тревожной ситуации.  То есть они преимущественно видят не процесс формирования и развития отношений, не их последовательность и логику,  а,  как им кажется,  внезапный,  необъяснимый,

удивительный  поступок ребенка.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Понятие  «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие,  нравственные,  интеллектуальные,  эмоциональные,  деловые связи родителей и детей,  такое тесное общение между  ними,   в   результате   которого  возникает  душевное  

единение,  согласованность основных жизненных  устремлений и действий.  Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. Однако,  как заметил Л.Н.Толстой,  все счастливые семьи похожи друг на

друга, а вот каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.

     Изучение  учеными практики семейного воспитания позволило выявить некоторые основные тенденции формирования неблагоприятных

отношений родителей и детей в семье.  В основу анализа положено видоизменение потребности в общении -  одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений.  В результате педагогамиисследователями выделены наиболее веские причины,  формирующие отрицательно направленную воспитательную среду в современной российской семье.

1. Невысокий  материальный уровень большинства трудовых се-

мей,  когда основное время родителей  расходуется на добывание

средств к существованию.

2. Низкая  культура общественной жизни,  двойная мораль, лицеме-

рие властей, неуверенность в завтрашнем дне, постоянная угроза поте-

ри работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие родителей

в состояние  повышенного эмоционального напряжения.

3. Двойная  нагрузка на женщину в семье  – работа на производстве

и решение  задач по обеспечению повседневного  функционирования

семьи (приготовление пищи, стирка, уборка помещений и др.).

4. Высокий  процент разводов, являющихся следствием  многих со-

циально-бытовых,  моральных и нравственных причин,  обусловли-

вающий  достаточно большое количество так  называемых  «неполных

семей».  
 

5. Бытующее  общественное мнение, что муж лишь помогает жене

в воспитании детей. Объявленная законом равная ответственность ро-

дителей за воспитание детей на практике лишь декларируется.

6. Обострение  конфликта между поколениями  на уровне родителей

и детей,  вызванное неконтролируемым воздействием СМИ на созна-

ние молодого поколения несоответствующих российскому  националь-

ному  менталитету моральных и нравственных ценностей.

7. Разрыв  между воспитательной деятельностью  семьи и школы. 

Особое  место в перечне причин формирования в семьях неблаго-

приятной  воспитательной среды занимает так  называемый  «кризис

отцов». Сегодня он проявляется в формах неполных семей,  пьянства,

отрешенности  отца от семьи. Социальные педагоги это  явление объяс-

няют  рядом объективных и субъективных причин. Во-первых, педаго-

гическая  несовместимость родителей. В типичном варианте такие ро-

дители  во взаимодействии с ребенком преследуют разные педагогиче-

ские  цели,  используют противоположные  методы и средства.  Во-

вторых,  это методы крайне жесткого воспитания,  в результате чего

дети  начинают презирать,  боятся и даже ненавидеть отца и любыми

путями  спасаться от него.  Здесь на смену  нормальному взаимодейст-

вию приходит полное отчуждение,  зачастую порождающее  в семье

конфликтные ситуации.

     Конфликты в семейном воспитании

     Под конфликтом в семейном воспитании понимается возникшая ситуация неразрешенного  (неразрешаемого) противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне,  бескомпромиссными путями и методами.  В отношениях родителей и детей он крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей,  выдав им на подсознательном уровне своеобразный аванс в чувстве любви,  потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром — проблема их общения и отношений.

Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту парадоксальную ситуацию, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошими материальными условиями и относительно высокой культурой родителей  (в т. ч. и педагогической)  и,  наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованием растут хорошие дети.  Ни материальные условия,  ни культура,  ни педагогические знания родителей зачастую не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи. Аномалии в психическом и нравственном развитии ребенка,  возникающие в условиях неблагополучных семейных отношений,  не есть следствие только их.

Они могут  возникать под влиянием целого ряда побочных,  сопутствующих отрицательных явлений,  которые нередко становятся причиной самой конфликтности либо действуют на нее в качестве катализаторов  (отрицательные ориентации родителей,  их низкая духовная культура, эгоизм, пьянство и т.д.). 

     Считается,  что конфликтная атмосфера семьи способна неблагоприятно влиять на ребенка уже в пренатальном периоде его развития.

Волнение  матери как следствие стрессовой ситуации оказывает разрушающее действие на плод. Ее эмоциональное состояние остро воспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях утрачиваются представления об идеалах любви и дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей - отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. Специальные исследования показали, что в семьях с ненормальными отношениями супругов более чем в 2 раза чаще встречаются дети с аномалиями психики.  У лиц,  воспитывавшихся в семьях,  где родители постоянно конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность неврологических реакций.

     Что же мешает сформировать в семье благоприятную  среду для полноценного и гармоничного личностного формирования и развития ребенка?  В число основных причин многие социальные психологи и педагоги включают:

1. наследственность.  Результаты специальных исследований показали,  что если сами родители в детстве имели воспитательные проблемы внутреннего (собственного личностного) и внешнего  (социального -  воздействие семьи)  характера,  то они должны быть готовы к тому, что эти проблемы на подсознательном уровне могут проявиться или в их детях, или в собственной воспитательной деятельности;
2. изменяющиеся и усложняющиеся условия жизни.  В жизни родителей не было многого из того, что окружает их детей и вызывает у них совсем иные запросы и потребности. Их непризнание или осознание родителями невозможности удовлетворения порождает напряженность во взаимоотношениях с детьми или их внутриличностную напряженность;
3. снижение уровня педагогической культуры родителей.  Это, отчасти,  стало возможным по уже изложенным причинам  (отрыв семьи от школы,  отсутствие у родителей времени на анализ и рациональное управление взаимодействием с детьми и др.). Однако, к сожалению, во многих случаях это обусловлено недостаточной ответственностью родителей за воспитание или полным отсутствием таковой. Несомненно, что перечисленные и целый ряд других разнонаправленных причин порождают соответствующую реакцию со стороны

детей. 

     На  формирование ее характера и направленности влияют два фактора:  индивидуальные психологические особенности ребенка и

специфика воздействия родителей или других членов семьи,  форми-

рующая соответствующий стиль воспитания.

     Стиль семейного воспитания

     Стиль семейного воспитания представляет собой систему приемов и характер взаимодействия родителей  (старших) и детей. Он во многом определяется личностными ресурсами семьи, которые, с одной стороны,  зависят от состава семьи  (полная или неполная семья, многодетная семья, наличие близких родственников - братьев, сестер,

бабушек, дедушек и пр.), а с другой - от состояния здоровья, образования,  индивидуальных интересов,  уровня притязаний и т.д.  старших членов семьи.  Одна из важнейших характеристик -  отношение старших к младшим, как к своим безусловным жизненным ценностям,  от чего зависит мера их участия в воспитании.