Сиротство как фактор превращения ребёнка в жертву неблагоприятных условий социализации

Реферат Сиротство как  фактор превращения  ребёнка в жертву неблагоприятных  условий социализации

Содержание

  Введение……………………………………………………………………..…..3

1. Понятие и  причины сиротства……………………………………….………5

2. Понятие и сущность процесса социализации…….………………….………9

3.Трудности социализации детей сирот..……………………..………………..13

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………17 
 

Введение

Сложившаяся социально-экономическая  и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот  и детей, остающихся без попечения  родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали  нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически  выросло количество «социальных  сирот», детей, воспитывающихся в  неблагополучных семьях. Вооруженные  конфликты, природные, техногенные  и социальные катастрофы - причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей. Увеличение числа  детей, оставшихся без попечения  родителей, неизбежно ведет к  увеличению числа учреждений для  детей-сирот - домов ребенка, детских  домов, школ-интернатов, приютов и  т.д.

Вместе с тем  многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение  ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в  свою очередь приводит к нарушению  развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью. Однако только с середины двадцатого века социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост отказа наблюдается во многих странах мира (Франция, Испания, Италия и другие). В России социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), а 60 % детей были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.

В последние  годы в России все громче заявляет о себе скрытое социальное сиротство. Падение условия жизни привело  к увеличению числа неблагополучных  семей, а также к тому, что дети “вытесняются на улицу”, и как следствие  этого большой рост беспризорности. За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после  первоймировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И даже если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время их трудно принять как естественные.

Социальное сиротство - это опасное социальное явление. В России до 95% детей-сирот относятся  к категории социальные сироты. Так  как к моменту получения статуса  они имели живых родителей. 200 тысяч детей содержится в сиротских  учреждениях. Каждый десятый из них  ежегодно убегает из приюта, каждый третий выпускных учреждения оказывается  на скамье подсудимых, каждый пятый  становится бомжом, каждый десятый  кончает жизнь самоубийством.

Все вышесказанное  подчеркивает актуальность и большую  социальную значимость обращения к  данной теме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.   Понятие и причины сиротства

Сиротство –  социальное явление, обусловленное  наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей  вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке  родителей недееспособными, безвестно  отсутствующими и т. д. Сюда также  относят детей, родители которых  не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы  о своих детях.

Сиротство, как  социальное явление существует столько  же, сколько существует человечеств, и является неотъемлемым элементом  цивилизации.

Дети-сироты –  это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей – дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав; ограничением их в родительских правах; признанием родителей безвестно отсутствующими; недееспособными (ограниченно дееспособными); находящиеся в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбывающими наказания в учреждениях исполняющих наказание в виде лишения свободы; нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке.

Закон не проводит принципиального различия между  этими категориями детей с  точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки. В Семейном кодексе РФ, например, понятие «дети-сироты» отсутствует, они также считаются оставшимися без попечения родителей.

Наиболее грозным  явлением в последние годы стало  значительное увеличение размеров «социального»  сиротства, появление его новых  характеристик. Обнаруживается так  называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения  отношения к детям, вплоть до их полного  вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков. Социальное сиротство  – явление устранения или неучастия  большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение  родительского поведения). В обязанности  родителей входит: воспитывать детей, готовить их к общественно полезному  труду, содержать несовершеннолетних детей, защищать их права и интересы во всех учреждениях и т. д..

В силу несовершенства системы учёта, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точно количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей  стране вряд ли возможно. По некоторым  подсчётам, оно составляет от 500 до 700 тысяч.

По статистическим данным, численность детей (от 0 до 17 лет), в Камчатском крае, за последние годы, такова: на начало 2009 года в крае проживало 65,1 тыс. человек детей и подростков в возрасте от 0 до 17 лет, что составляет 19,0% от общей численности населения полуострова (на 01.01.2006г. - 20,2%, на 01.01.2007г. - 19,6%, на 01.01.2008г. - 19,3%).. Но среди них растёт доля социальных сирот. Вызывают тревогу масштабы социального сиротства, и что самое страшное, с каждым годом становится все больше сирот при живых родителях. Число детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных и учтенных по состоянию на конец 2009 года, составило по краю 554 человека.

В 2009 году на воспитание в семьи приняты 2079 детей, что  на 5,4% выше уровня 2008 года. Из них усыновлены 41,1% детей (855 человек), а 52,9% (1099 детей) - приняты под опеку.

В течение 2009 года поступило 566 сообщений о нарушении  прав детей, в том числе 188 из них - о выявлении детей, находящихся  в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию.

В Камчатском крае по состоянию на конец 2009 года на учете в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, состоял 661 ребенок. За год поставлено на учет 155 человек и 176 детей снято с учета.[ 7]

 Сиротство явление не только российское. Стремительная урбанизация современного общества, социальные потрясения, интенсивная миграция населения во многих странах сопровождается ростом числа брошенных детей. Однако, до сих пор остаётся малоизученной и непонятной природа этой аномальной формы материнского поведения. Практика работы с такими женщинами, анализ немногочисленной литературы по проблеме свидетельствует о чрезвычайной сложности взаимодействия социальных, психологических и патологических факторов, нарушающих важнейшую форму социального поведения женщин – материнство.

Бельгийский комитет  по социальным проблемам женщин, исследовав аспекты отказа от ребёнка, описал три  основные категории бросающих матерей. Первая, наиболее распространенная –  отец ребёнка бросил беременной будущую  мать. Вторая – женщина рожает ребёнка  от внебрачной связи. Третья категория  – женщины с низкой социальной и моральной приспосабливаемостью и с низкой ответственностью.

Нужно заметить, что в 98 % случаев отказа от детей  причиной является социальный фактор – то есть отсутствие возможности, в том числе и экономической, полноценного воспитания и развития ребёнка. В этом виноваты материальные трудности семьи, безработица родителей. Согласно данным Государственной статистики больше половины – 55 % неполных семей  – практически живут ниже уровня бедности. Ослабленная и распадающаяся  российская семья сама становится резервом для различных форм девиантного поведения. Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний смещается в более ранние возрастные периоды. Особую тревогу вызывает рост алкоголизма в детской среде. В Камчатском крае ежегодно регистрируются случаи данных заболеваний у детей в возрасте до 14 лет с диагнозом, установленным впервые в жизни.

В течение 2009 года среди детей в возрасте до 14 лет  зарегистрировано 28 случаев употребления алкоголя (2008г. – 30, 2007г. – 61, 2006г. – 29), 19 случаев употребления ненаркотических  веществ с вредными последствиями (2008г. – 26, 2007г. – 28, 2006г. – 41), 2 случая токсикомании (2008г. – 10, 2007г. – 17, 2006г. - 18), один случай употребления наркотиков, причем 48,0% всех наркологических заболеваний у детей зарегистрированы впервые в жизни. [7]

Российский Детский  Фонд, ссылаясь на данные Генеральной  Прокуратуры РФ, дает сведения о  выпускниках сиротских учреждений: 10% кончают жизнь самоубийством, 40% попадают в разряд алкоголиков  и наркоманов, 40% становятся преступниками  и лишь 10% выбиваются в люди.

Сироты, привыкшие  к иждивенчеству, не умеют заботиться о себе, о своем будущем, они  знают, что им некому помочь, а помочь самим себе они не могут. [6. с. 72]. 
 

2. Понятие и сущность процесса социализации

Социализация  как процесс - это особенности  социального становления личности. Социализация как результат - это  характеристика социального становления  человека в соответствии с его  возрастом или уровнем развития [5, с. 48].

Социальная педагогика изучает социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного  развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального  развития, воспитания и обучения конкретного  человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности  человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание.

Социальная педагогика тесно контактирует с социологией  образования, социологией воспитания, педагогической, социальной психологией.

Гуманизм социального  воспитания проявляется в том, чтобы  личности помочь, а не заставить. Помочь быть самим собой, убедиться в  своей исключительности, уникальности как человека и быть ответственным  за свою жизнь, а поступки другого  человека принимать без осуждения, поддержать оступившегося в критической  ситуации. Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы  помочь человеку, попавшему в беду, помочь семье, ребенку, найти свой путь жизненного самоопределения, развиваться  на основании своих способностей и задатков, помочь в стремлении выйти на путь нравственных отношений, развивать личность. [4, с. 24].

Личность - явление  социальное. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию  в жизни, пришедший к этому  в итоге большой работы над  собой, осознание социальных явлений, общения.

Быть личностью - это значит осуществлять свой выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого  решения и держать за них ответ  перед собой и перед обществом. Быть личностью - это значит иметь  активную жизненную позицию. Быть личностью - это значит постоянно строить  самого себя и других, владеть арсеналом  приемов и средств, с помощью  которых можно овладеть своим  собственным поведением. Быть личностью - это значит обладать свободой выбора и быть ответственным за него.

Ребенок рождается  с предрасположением к определенным задаткам и способностям, но как  они разовьются, зависит от природы  и среды. Под влиянием среды человек  изменяется физически, умственно и  нравственно. В этом процессе развития ребенок становиться личностью. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семьи и сверстников. Развитие личности зависит от трех факторов: наследственности, среды и воспитания. Социальному  педагогу важно в своей работе учитывать те исходные данные, которые  влияют на формирование личности. [5, с. 39].

В России ежегодно выявляется около 100 000 детей, нуждающихся  в опеке. Попадая в детские  дома, дети, как правило, уже имеют  отклонения физического и психического характера. Чаще всего наблюдается  задержка умственного развития, нарушение  половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Такой ребенок нервозен, старается  добиться внимания и в то же время  его отторгает, впадает в агрессивность  или отчуждается. Не умеет быть внимательным, любить. Без внутреннего сосредоточения формируется определенный стандартный тип личности [3, с. 74]. У детей, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и бережливость. В психическом развитии эти дети заметно отличаются от ровесников из семьи, отстают и в развитии, и по состоянию здоровья. Ввиду ограниченного круга общения со взрослыми создается неумение такого общения. Выливается это в постоянные конфликты. Ребята не приемлют любые запреты и замечания [2, с. 61].

Для ребенка, который  воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации (семья, группы сверстников) имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Для него агентами социализации выступает коллектив сверстников, воспитатели детского дома. При этом должно происходить социальное самоопределение - выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Очень важен  процесс формирования представлений  ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у детей-сирот  часто искажены. В зависимости  от их индивидуальных особенностей они  создают свой образ реализации той  или иной роли. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников.

Чаще всего  источником информации для ребенка  о социальных ролях являются средства массовой информации и мнения сверстников. В связи с этим часто возникает  иллюзорный «образ» социальной роли. Это касается не только ролей члена  семьи, но и других ролей, которые  реализуют родители и те, кто с ними взаимодействует [1, с. 47].

Социальное сиротство - это социальное явление, обусловленное  наличием в обществе детей, родители которых живы, но лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Они стремятся побывать в  семье, хотя вся сложность и противоречивость этой ситуации заключается в том, что с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, часто невозможным, а с другой стороны, они как бы ощущают, что  у них есть все-таки родители, те люди, которые родили их. Не случайно в беседе с социальными сиротами на вопрос, какие у них есть желания, часто можно услышать в ответ: «Пусть нас чаще отпускают к родителям».

В процессе социализации человек становиться личностью. Важно, что бы он протекал успешно  для того, чтобы ребенок полноценно развивался. У детей, оставшихся без  попечения родителей, этот процесс  проходит сложно, т. к. семья является микрофактором и важнейшим институтом социализации, следовательно, дети-сироты являются реальными жертвами неблагоприятных условий социализации. 

3. Трудности социализации детей-сирот.

 В процессе  социализации решаются три группы  задач: адаптация, автоматизация,  активизация личности.

Решение этих задач, противоречивых и единых, существенно  зависит от многих внешних и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к  условиям социальной среды, а социальная автоматизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в  поведении и отношениях, которая  соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач  социальной адаптации и социальной автоматизации регулируется противоречивыми  мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться  самим собой».

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребёнок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребёнка  формируется только одна ролевая  позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребёнка в  инфантильной иждивенческой позиции  и блокирует проявление потенциальных  возможностей. [3, с.136-137].

Воспитанники  детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться  на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные  внутренние ресурсы.

У детей нет  собственного личного пространства, где ребёнок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством  может считаться стены над  кроватью, которую ребёнок может  украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок  и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском  доме задаёт вынужденную публичность  проживания.

В детском доме жестоко регламентирован режим  проживания (когда вставать, принимать  пищу, играть, учиться, гулять, спать), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

Условия организации  жизнедеятельности детей в детских  домах создают внешние трудности  для успешной социализации, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с  особенностями их психического развития.

Наиболее серьёзным  следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без  которого становится невозможно развитие таких важнейших новообразований  личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде.

Без этих новообразований  ребёнок не может стать субъектом  межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата «базового  доверия к миру» проявляется  и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребёнка и формировании невротического механизма.

Трудности социализации порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процесса, т.е. непринятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий  аномальной социализации необходимо назвать  такие явления, как социальный аутизм (отстранение от окружающего мира), отставание в развитии.

Причины возникновения  трудностей вхождения ребёнка в  систему социальных отношений могут  быть самые различные, но, прежде всего  они связаны с неадекватным восприятием  детьми-сиротами тех требований, которые  предъявляет социум. 

Заключение

В процессе социализации человек становиться личностью. Важно, что бы он протекал успешно  для того, чтобы ребенок полноценно развивался. У детей, оставшихся без  попечения родителей, этот процесс  проходит сложно, т. к. семья является микрофактором и важнейшим институтом социализации, следовательно, дети-сироты являются реальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

Анализ социального  влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% - средства массовой информации, на 20% повлияла школа, на 10% - улица.

Дети, содержащиеся в учреждениях, часто проявляют  отставание в развитии и, в большинстве  случаев, покидают учреждения плохо  подготовленными к самостоятельной  жизни за их пределами. Российские научные исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации внимания и мотивации и склонны к конфликтам со своими сверстниками. Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и проявляют тенденцию к совершению правонарушений.

Лишь незначительный процент детей, выбывших из учреждений для детей, оставшихся без попечения  родителей, успешно адаптируется к  самостоятельной жизни. Многие из них  становятся жертвами издевательств, эксплуатации и жестокого обращения, алкоголиками и наркоманами, либо становятся на путь преступлений и попадают в тюрьму.

Недостатки в  социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости  объединения усилий специалистов и  выстраивания общих требований к их воспитанию в детском доме. Каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста.

Так как одной из главных задач детского дома является создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников, то немаловажное значение имеет и профессиональное самоопределение детей, поэтому в детском доме должна быть налажена система работы по профопределению воспитанников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Кон, И.С. Ребенок и общество/И.С. Кон. – Москва: 1988.
2. Лиханов, А.А. Дети без родителей /А.А. Лиханов. – Москва: Кн. для учителя, 1987.
3. Прихожан, А.М. Толстых, Н.Н. Дети без семьи /А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых. -  Москва: Педагогика, 2008. – 338 с.
4. Мудрик, А. В.  Социальная педагогика / Под. ред В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200с.
5. Мудрик, А.В. Социализация /А.В. Мудрик. -  Москва: Академия, 1991.
6. Мухина, В.С. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /под ред В.С. Мухина. – Москва: Прсвещение, 2007. – 223 с.
7. [ интернет ресурс ] http:/ http://www.kamstat.ru