Сказкотерапия. 2

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

      Кафедра специальной психологии 
 
 
 
 
 
 

      Реферат

      Сказкотерапия 
 
 
 
 
 
 

      Н. Новгород

      2010 год

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Классификации сказок…………………………………………………….5
2. Функции сказки……………………………………………………………7
3. Формы работы со сказками……………………………………………….7
4. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка…………………………………………………………………….11
5. Важные аспекты сказкотерапии для подростков и взрослых…………15

Заключение…………………………………………………………………........18

Список  литературы………………………………………………………………20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

        Сказка – это удивительное  по силе психологического воздействия  средство работы с внутренним  миром человека, мощный инструмент  развития. Сказка окружает нас  повсюду. Интерес психологов к  сказке существует давно. Однако  только в последние годы возникла  сказкотерапия как самостоятельное  направление практической психологии.

     Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

     К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные  психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.

     Тексты  сказок вызывают интенсивный эмоциональный  резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

     Выделяют  следующие коррекционные функции  сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным  ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных  стрессов; принятие в символической  форме своей физической активности.

     Возможности работы со сказкой:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.
4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

     Сказкотерапия позволяет психологу установить идеальный контакт со своим клиентом, даёт удивительную возможность найти  и буквально говорить с ним  на одном языке, языке сказочных  метафор. Сказкотерапия позволяет  ловко обойти психологическое сопротивление  клиента и даже поработать с проблемой, которую по той или иной причине клиент пока не готов озвучить открыто.

     Сказкотерапия создаёт безопасную среду, в которой  клиент получает возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить  и развить её ресурсы. Атмосфера  волшебства и сказочности часто  используемая в сказкотерапии позволяет  выйти за те искусственные рамки, что выстраивает клиент, расширить  фокус его внимания и арсенал  возможностей. Это помогает увидеть  другие возможные пути развития событий  и решения жизненных проблем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Классификации сказок

     Выделяют  пять видов сказок в классификации Т.Д. Зинкевич–Евстегнеевой:

     1. К художественным сказкам относятся  те, которые созданы многовековой  мудростью народа, и авторские  истории. В них сказках есть  и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

     Народные  сказки. Наиболее древние в литературоведении  называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

     Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

     2. Дидактические сказки создаются  педагогами для подачи учебного  материала. При этом абстрактные  символы одушевляются, создается  сказочный образ мира. Дидактические  сказки могут раскрывать смысл   и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок  «подаются» учебные задания.

     3. Психокоррекционные сказки создаются  для мягкого влияния на поведение  ребенка. Под коррекцией здесь  понимается «замещение» неэффективного  стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

     Применение  психокоррекционных сказок имеет ограничение  по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное  поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

     4. Психотерапевтические сказки –  сказки, раскрывающие глубинный  смысл происходящих событий. Они  всегда глубоки и проникновенны.  Психотерапевтические сказки часто  оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует  процесс личностного роста. Эти  сказки помогают там, где другие  психологические техники бессильны;  там, где нужно перейти в  область философии событий и  взаимоотношений. Психотерапевтическая  сказка помогает изменить отношение  окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные  стороны души.

     5. Медитативные сказки создаются  для накопления положительного  образного опыта, снятия психоэмоционального  напряжения, создания в душе лучших  моделей взаимоотношений, развития  личностного ресурса. Главное  назначение медитативных сказок  – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.   

     В процессе сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применения и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Все, что описано метафорой, сказкотерапия может качественно использовать, подбирая каждому соответствующий его интересам жанр.

     Притча. Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной  философии. Жизненный урок в притчах  не завуалирован, он сформулирован  прямо. Обычно одна притча посвящена  одному уроку. Притчу хорошо использовать тогда, когда требуется философское  осмысление какой-либо ситуации или  явления. Притча чаще всего посвящена  духовным аспектам жизненных уроков.

     Басня. Более короткая форма притчи с  четко сформулированной моралью. Развитие этого жанра привело к интонации  нравоучения. В сказкотерапии полезно  использовать басни Эзопа, как первоисточник  этого жанра. Более поздние басни  Лафонтена и И. Крылова заимствуют сюжет от Эзопа. Важно отметить, что само жизнеописание Эзопа являются замечательным сказкотерапевтическим материалом.

     Анекдот. Короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или нестереотипной реакции. Особо хороши анекдоты о  Ходже Насреддине. С их помощью  мы можем сформировать такое важное качество, как находчивость, а также  умение творчески мыслить.

     Легенда, былина, сага, эпос. Повествование о  реальных исторических событиях, как  правило, героического содержания. Эти  жанры могут использоваться в  работе с подростками.

     Миф. Повествования о богах и героях. В мифах можно найти не только информацию о сотворении мира, но и  описание разнообразных жизненных  перипетий, проблемных взаимоотношений. Мифы несут информацию о смысле многих обычаев и о том, по каким законам  организована жизнь. Благодаря мифам  мы можем ощутить особенности  национального менталитета. Поэтому  использование мифов полезно для исследования проблемных взаимоотношений, и для познания многообразия окружающего мира  и общих закономерностей его устройства.

     Сказка. Наиболее многообразный жанр. Для  сказок характерен так называемый «бродячий  сюжет». То есть сказки разных народов  имеют очень много общего. Поэтому есть все основания говорить, что сказки отражают общие закономерности развития событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы представления наших предков о будущем. И если мифы рассказывают о далеком прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем. Создавая сказку, человек не только рассказывает о своих проблемах, он в определенном смысле программирует себя. 
 

2. Функции сказки

     По  мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции:

1. Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.
2. Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.
3. Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между психологом и ребенком, снижая, тем самым, его сопротивление.
4. Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.
5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает человеку вернуться к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изумление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного мышления, непосредственного и никем не осуждаемого вхождения в роль, которую предлагает им содержание. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом психологе. Она активизирует его работу на уровне интуиции [53, c. 10].
6. Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для ребенка не в общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую ребенок может либо принять, либо отвергнуть.
7. Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

     Следует добавить, что использование сказок, историй и притч помогает лучшему  взаимопониманию между психологом и ребенком. 

3. Формы работы со сказками

     Сказкотерапия решает психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи.

     Интерпретация сказок.

     Смысл психологической и развивающей  работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных  ситуаций, образов, конструкций сюжета. В основании направления лежит  идея о том, что каждая сказочная  ситуация несет в себе огромный скрытый  смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем. Информация об этом «зашифрована» в сказочных  образах. Использование этого метода эффективно для развития творческого  мышления, аналитико-синтетических  способностей детей от пяти лет.

     «Расшифровка» глубинной, архетипической природы сказочных образов дает нам возможность понимания сложнейших человеческих мотиваций и жизненных законов. Исследование сказок погружает нас в древний символизм мифов, преданий, легенд; позволяет узнавать психологический смысл метафор, чувствовать архетипическую природу проблемных и творческих человеческих проявлений, видеть, какие ассоциативные цепи рождают в бессознательном различные мифы и сказы. Такая работа позволяет соприкоснуться с мировым эпосом. Само по себе понимание ритуалов и традиций различных культур расширяет рамки обыденного сознания.

     Терапевтическая форма является прикладной и может  быть использована в групповой или  индивидуальной работе с детьми. В  рамках данной формы решаются задачи формирования способностей к установлению причинно-следственных связей поступков  и явлений, развития творческого  мышления и воображения.

     Таким образом, работа в рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:

• Развитию творческого мышления ребенка;
• Совершенствованию вербального языка;
• Развитию фантазии, воображения;
• Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;
• Развитию эмпатии и умению слушать.

     Однако  детям бывает трудно заниматься только анализом, поэтому аналитические  занятия следует дополнять другими  сказочными приемами.

     Переписывание сказок.

     Переписывание и дописывание авторских и  народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или  взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический  материал. Переписывая сказку, дописывая  свой конец или вставляя необходимые  ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему  состоянию поворот и находит  тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

     Постановка  сказок с помощью  кукол.

       Работая с куклой, ребенок видит,  что каждое его действие немедленно  отражается на поведении куклы.  Это помогает ему самостоятельно  корректировать свои движения  и делать поведение куклы максимально  выразительным. Работа с куклами  позволяет совершенствовать и  проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по  каким-то причинам не может  себе позволить проявить.

     Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности, поэтому  ребята долго не утомляются. Становится возможной и постановка кукольных спектаклей. Особое место в сказочных постановках занимают сказки – экспромты. Это сказки, которые рождаются «здесь и сейчас», без домашних заготовок. Их источником является интуитивное прочувствование ведущим актуальной проблематики группы. Динамика сюжета и конец такой сказки  не известны даже ведущему. Эффект психологического воздействия подобных постановок огромен. Сами актёры могут подсказывать ведущему повороты сюжета, поэтому постановка превращается в живой процесс сотворчества.

             Постановка сказки – всегда  праздник для её участников. Если  её умело организовать, она поможет  в коррекции и терапии даже  самых сложных проблем.

     Рассказывание сказок.

     Многие  родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание  сказок как направление сказкотерапии  имеет свои особенности и формы.

     В рассказывании сказок есть свои опасности: каждый человек пересказывает одну и ту же сказку по-своему, бессознательно расставляя акценты в тех местах, которые наиболее соответствуют  его актуальной проблематике. С одной  стороны это может быть полезно  для решения психодиагностических задач, так как анализируя состояние рассказчика, его выразительные средства, оговорки, можно составить психологический портрет человека. С другой стороны рассказчику самому важно хорошо знать себя: ведь рассказывая даже известную сказку, рассказчик переносит на слушателя и свое отношение к событиям, и свои ценности, и свою внутреннюю проблематику. Для решения этой проблемы есть только один путь: изучать себя и личностно развиваться.

     Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем. Зная смысл сказочных ситуаций и зная, какие из них могут способствовать развитию человека или помогут ему продвинуться в разрешении своих проблем, психолог может сознательно делать на них акценты. Таким образом, у человека активизируются собственные бессознательные процессы, способствующие его личностному росту.

     Кроме рассказывания сказки от третьего лица существуют еще и такие формы  рассказа: групповое рассказывание  сказок, рассказывание известной  сказки и придумывание к ней продолжения, рассказывание от имени различных  персонажей сказки и т.д.

     Различные формы рассказывания сказок позволяют  решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:

• Выявление актуальной проблематики ребенка путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, стиля и смысла изложения;
• Развитие памяти и внимания;
• Развитие способности к децентрированию, умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.

     Сочинение сказок.

     Сочинение историй само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт  человек вкладывает частичку внутренней реальности.

     Многие  родители упрекают детей в склонности к излишнему фантазированию. Часто  детские фантазии и истории являются актом самотерапии, ибо в образной форме ребенок проговаривает волнующие его вопросы и пробует найти на них ответы [23, c. 10].

     Сказки, сочиняемые детьми, не только отражают их внутреннюю реальность, проблемы, волнующие  их, но и активизируют бессознательные  процессы, способствующие их личностному  развитию, и разрешению затруднений. Замечено, что сочинение сказок благотворно  сказывается на психологическом  здоровье: ребенок становится более  уравновешенным, легче справляется  с жизненными трудностями [25, c. 32].

     Под психологической интерпретацией сочиненных сказок понимается безоценочная интерпретация. Мы не можем сказать – это в сказке хорошо, а это – плохо. То, о чем мы читаем, - это внутренний расклад человека на данный момент.

     При интерпретации сочиненных сказок обращается внимание на следующие моменты:

• Основная тема
• Линия главного героя
• Актуализированные чувства
• Образы и символы
• Оригинальность сюжета.

     Эта схема позволяет систематизировать  огромное количество информации, которое  передает сказка, и может быть использована как целиком, так и частями.

     Опытному  психологу авторская сказка подскажет  пути и методы психокоррекционной и психотерапевтической работы, так как в сказке содержатся не только проблемы, стоящие перед человеком, но и способы их разрешения.

     Сказочное рисование.

     Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование и спонтанное рисование.

     В первую группу методов входят проективные  серии рисунков. Проективные графические  методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность [23, c. 106].

     Сказкотерапевтические графические методы можно разделить на три серии: первая исследует отношение человека к себе, самовосприятие, вторая – отражает отношение человека к семье и своему месту в ней, третья – направлена на исследование психологической резистентности, жизненной стойкости человека, его отношения к сложным ситуациям.

     В первую серию могут входить такие  рисунки, как: «Во что бы меня заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный  костюм». Каждый рисунок выполняется  на отдельном листе и сопровождается рассказом.

     Во  вторую серию включены три рисунка: «Моя семья», «Моя семья в образах  животных», «Моя семья в образах  сказочных героев». Все три рисунка  иллюстрируют различные аспекты  внутрисемейных отношений.

     К третьей серии рисунков относятся: «Человек под дождем», «Дождь в сказочной  стране».

     Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными красками, в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое. 

4. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка

     Конкретный  язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно  психическим особенностям дошкольников.

        Сказка может дать ключи для  того, чтобы войти в действительность  новыми путями, может помочь ребенку  узнать мир, может одарить его  воображение и научить критически воспринимать окружающее.

       Понимание и проживание через  сказку содержания свойственного  внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать  и обозначить собственные переживания  и собственные психические процессы, понять их смысл и важность  каждого из них. 

     Сказкотерапия как психологический метод накладывает  свои возрастные ограничения при  работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о  том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.

     Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в  следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

     Победа  добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать  умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

     Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.