Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Соотношение теоретической и практической подготовки в ССУЗ.

Соотношение теоретической и практической подготовки в ССУЗ.

Образование это процесс овладения системой знаний, умений, и навыков,                         в течение, которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются ее познавательные способности. (Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.)
          Среднее профессиональное образование является важной составной частью российского образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов-практиков, работников среднего звена для всех отраслей,                                       повышение образовательного и культурного уровня личности.
В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.
       Основная задача СПУЗов – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности. С одной стороны- это вооружение основами знаний, необходимыми в труде, с другой стороны – формирование профессиональных умений и навыков. Профессионал должен уметь планировать свою деятельность, принимать оперативные решения на основе анализа ситуации, контролировать ход результатов труда. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. У студентов эти умения формируются в процессе неоднократного повторения соответствующих заданий, активных методов обучения. К активным методам обучения профессиональным     умениям относятся:

анализ производственных ситуаций;
решение профессиональных ситуационных задач;
имитация деятельности на тренажере
выполнение практических заданий в ходе производственной практики;
деловые игры ( или их элементы)

Казалось бы, что такие умения проще всего формировать в ходе производственной учебной практики, но оказывается, что это не совсем так. Анализ профессиональных качеств специалистов показал, что умения и навыки по рабочей специальности успешно формируются на практике, но вот овладение навыками техника - технолога нет, а наоборот теоретически.

Применению таких методов должен предшествовать анализ содержания учебного материала и содержания профессиональной деятельности специалиста (квалификационной характеристики). Подобный анализ выполняют разработчики учебных планов и программ. С учетом этого анализа в учебный план включаются теоретические практические занятия по различным дисциплинам, учебные практики, курсовые проекты. Кроме этого разработчики программ указывают и перечень умений и навыков, которыми должен овладеть студент по каждой дисциплине.
Стандарт уровня среднего профессионального образования предполагает не только подготовку к конкретной профессиональной деятельности (специальность и квалификация), но и определенный уровень эрудиции и интеллектуального развития, который отличается от уровней начального и высшего образования.

Отличие уровней образования характеризуется определенной структурой, объемом и содержанием обучения.

Содержание подготовки специалистов разных уровней различается классом профессиональных задач. С этим различием связаны следующие показатели, такие, как продолжительность (срок) обучения, соотношение теоретической и практической подготовки, соотношение соотношения состава и объема содержания общенаучной, обще профессиональной и специальной подготовки и тип организации учебного процесса.

Содержание обучения в средних специальных учебных заведениях специфично по своим целям. Можно разделить по направленности содержания и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение.

Соотношение теоретической и практической подготовки
В СПУЗах несколько больше по объему, чем практическая, или равна ей.

Основная цель теоретического обучения - вооружение учащихся системой знаний, практического - формирование у учащихся профессиональных умений. Однако деление это в достаточной мере условно. Неправомерно было бы думать, что процесс формирования умений - это какой-то изолированный от овладения знаниями процесс. В основе умений лежит знание; овладение умениями способствует упрочению, более глубокому осознанию учебного материала, формированию системы знаний с многообразными связями.

Тем не менее, теоретическому и практическому, обучению присущи свои организационные формы обучения.

К формам организации теоретического обучения относятся:

лекции,
уроки,
семинарские занятия,
экскурсии,
самостоятельная внеаудиторная работа;

К формам организации практического обучения:

лабораторные и практические занятия,
учебная, технологическая и преддипломная практика.

Практическое обучение в зависимости от степени самостоятельности при выполнении заданий и содержания обучения складывается из нескольких типов:

первоначального овладения профессиональными умениями на практических занятиях и во время учебной практики, приближенной к производственным условиям.
совершенствования профессиональных умений в процессе технологической и преддипломной практики.

Студенты СПУЗов должны овладеть всеми действиями (операциями), которые им предстоит выполнять в профессиональной деятельности. Однако круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее, чем круг функций рабочего, и по своему характеру они разнообразнее, чем функции рабочего. Поэтому специалист может работать на разных должностях. Наряду с функциями манипулятивного характера, выполняемыми в точном соответствии с предписаниями (пользование вычислительной, счетной техникой, измерительными приборами, расчетно-графические навыки, процедуры-манипуляции в работе медсестер и др.), в выполнении которых студенты должны достигнуть определенного автоматизма, специалистам среднего звена приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструктивные, организаторские), требующие обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных и стоящих перед специалистом задач. Такие задачи нередко носят комплексный межпредметный характер и требуют значительного времени на их решение. Практически за время обучения студенты не в состоянии прорешать (опробовать решения) все задачи, с которыми они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности, работая на разных должностях. Но выделение из них основных типов и обучение их решению на примере специально разработанных учебно-производственных задач, которые могут выполняться студентами как на производственной практике, так и в специально созданных условиях, которые являются обязательными требованиями к подготовке специалистов среднего звена.
   Несколько по-иному приходится подходить к формированию содержания практического обучения в высшей школе. Диапазон задач, решаемых специалистом с высшим образованием, их сложность, новизна постановки в каждом случае требуют, прежде всего, развития проблемного мышления: способности видеть, осознавать проблему и находить нестандартные решения, пользуясь широким кругом знаний, полученных в процессе обучения, а также уметь самостоятельно отыскивать, приобретать, добывать необходимую информацию и использовать ее в практической профессиональной деятельности. Несомненно, что специалист с высшим образованием тоже должен владеть навыками вычислительной, измерительной, расчетно-графической деятельности, уметь пользоваться алгоритмами интеллектуальной деятельности, но и те и другие являются в данном случае инструментом для решения проблемных задач.
              Следующий показатель уровня образования - соотношение между общенаучной, обще-профессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины в системе высшего образования занимают значительное место: они не только являются базой для общепрофессиональной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудиции специалистов, способствуя овладению логикой научного мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Именно высокий уровень общей образованности обеспечивает способность специалистов с высшим образованием решать творческие задачи по созданию новых технологий и новой техники, новых методик и новых экономических планов, способствует более глубокому осознанию связей между фактами, явлениями, событиями. Общенаучная подготовка в высшей школе составляет не менее 40%.
          В системе среднего профессионального образования студенты получают некоторые общенаучные знания, но, как правило, это только основы наук, которые имеют прикладное значение и интегрируются со специальными дисциплинами, например: «Основы геодезии и их применение в лесном хозяйстве», «Геодезия в строительстве», «Гидравлика и насосы», «Конструкции заданий и сооружений с элементами статики», «Основы электротехники и применение электрической энергии в сельском хозяйстве».
          Однако в отличие от начального профессионального образования структура специальных знаний в средних специальных учебных заведениях дается в развернутом виде; учебные дисциплины характеризуют разные компоненты труда: цель труда, предмет и материал труда, средства труда, способы деятельности, организация труда и управление. Значительная доля этих знаний имеет обще профессиональное значение и может быть перенесена в рамках профессиональной группы с одной специальности на другую.
         Тип организации учебного процесса подразумевает соотношение объемов обязательных и элективных курсов, обязательной аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы, включение студентов в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу, ее объемы и содержание; предпочтительное отношение к таким организационным формам обучения, как лекция, семинар, деловые игры. Это зависит от установок на предстоящую профессиональную деятельность, от степени самостоятельности студентов и их готовности участвовать в тех организационных формах обучения, которые требуют более высокого уровня интеллектуального развития, инициативности, активности, личной ответственности при выполнении коллективной работы. Именно поэтому соотношение аудиторной и внеаудиторной работы в вузе примерно одинаково (1:1), а в среднем специальном учебном заведении – 1: 0,5. Дисциплины по выбору в ВУЗе составляют до 30%, а в ССУзе -.всего до 10%. Деловая игра в ВУЗе выступает как форма обучения, рассчитанная на 2-6 часов с полным осуществлением функциональных функций, а в ССУЗе она используется как метод обучения на уроке.

Из выше изложенного мы можем сделать следующий вывод: что на практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и технологической и преддипломной производственной (профессиональной) практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

Список литературы и интернет ресурсы.

Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М. – Academa- 2001г.
Семушина Л.Г. , Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М. - Мастерство 2001г.
http://pedkolledg.kuyby.edu54.ru/DswMedia/polojeniepoorganizaciilaboratornyixiprakticheskixzanyatiy.doc
http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/007/539.htm
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00091032.htm

Понятие « профессия»

В своей жизни человек не раз сталкивается с необходимостью выбора профессии. «Кем ты будешь, когда вырастешь?» - спрашивают родители у малыша, ожидая в ответ: «Учительницей, как мама» или «Начальником, как папа». Тот же вопрос, правда, завуалировано, ставится перед школьником, который выбирает профильный класс. А к моменту окончания школы предполагается, что молодой человек готов выбрать будущую профессию и начать профессиональное обучение в ССУЗ.

Так что же такое «профессия»? Можно привести множество определений этого слова, вот некоторые из них:

ПРОФЕССИЯ — лат., род занятий, специальное занятие, дающее средства к жизни. [ 1]
ПРОФЕССИЯ — род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять данный вид работ.[2]
ПРОФЕССИЯ, и, ж. [латин. professio]. Род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования. [3]
ПРОФЕССИЯ - 1) устойчивый и относительно широкий род трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; 2) большая группа людей, объединенная общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Совокупность профессий и их взаимосвязь образуют профессиональную структуру общества. Поскольку профессиональное разделение труда связано с делением общества на социальные группы занятых отдельными видами труда и отношениями между группами в зависимости от их социального статуса и престижа профессий, то профессиональная структура связана и взаимодействует с социальной структурой.

Более детальное описание элементов профессии можно выразить следующим образом: общее образование - специальная подготовка - квалификация - специальность. Значение общего образования состоит в том, что в современных условиях оно является необходимой предпосылкой профессионального развития. Специальная подготовка включает в себя специфические знания трудовых функций, которые предстоит выполнять. Уровень квалификации определяется сочетанием уровней всех элементов профессии, причем существует естественная зависимость последующих элементов от предыдущих. Когда профессия конкретизируется, став достоянием одного лица, занятого данным видом работы, она приобретает характер специальности. Профессия независимо от специальности существует лишь как предпосылка, которая должна быть реализована в действительном труде. Практическая связь профессии и трудовой функции достигается на уровне специальности, которая завершает профессиональное развитие работника. Система однородных специальностей образует профессиональную общность или профессию в широком смысле слова.

Граница профессии, число и виды входящих в нее специальностей изменчивы и подвижны. Нарастающая специализация физического труда в ходе научно-технического прогресса сочетается с формированием групп родственных профессий, появлением "сквозных" профессий, свойственных различным отраслям производства. В то же время многие виды умственного труда "технизируются" благодаря применению современных компьютерных устройств. В результате растущее число профессий занимает пограничное положение в общественном разделении труда, сочетая в себе разные его виды.[4]

ПРОФЕССИЯ (лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы. Профессиональная деятельность обычно является основным источником дохода. Наименование профессия определяется характером и содержанием работы или служебных функций, применяемыми орудиями или предметами труда.[5]

А есть еще такие понятия:

В английском языке есть понятие «профессия» (profession) и «занятие» (occupation). Термин «профессия» применяется преимущественно по отношению к высоко статусным видам профессиональной деятельности, остальные относятся к «занятию».

В отечественной науке более часто встречается разделение терминов «профессия» и «специальность». Профессия – понятие более широкое, она объединяет группу родственных специальностей и предполагает наличие групповых ценностей, социально-профессиональной компетенции, самоконтроля.

Е.А. Климов, признанный специалист в области психологии труда, даёт профессии следующее определение:
«Это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития».

Определение, данное Е.А. Климовым, достаточно объемно, но включает в себя основные критерии, отграничивающие профессиональную деятельность от других видов деятельности.

Рассматривая применение слова «профессия» в научной литературе, Климов отмечает разнообразие частных значений и смыслов, составляющих отдельную реальность:

1. Профессия как общность.

Являясь представителями профессии, люди оказываются связанными общими ценностями, целями и интересами. Не случайно, выбирая профессию, человек задаётся вопросом «Кем быть?», а не «Что делать?» или «Где учиться и работать?» Сообщество профессионалов является для человека референтной группой, то есть значимой группой людей, на мнение нормы и ценности которых человек ориентируется в поведении.

2. Профессия как область приложения сил.

Предметная область труда не всегда жестко задана. С одной стороны, в профессии есть исторически сложившиеся алгоритмы и технологии, с другой – в каждый момент времени профессиональная деятельность требует решения новых задач. Любая сфера деятельности подвержена развитию.

3. Профессия как деятельность и область проявлений личности.

Любая профессия накладывает отпечаток на внутренний мир человека, «подстраивает» его под себя. Но справедливо и обратное утверждение: человек выполняет профессиональную деятельность, адаптируя среду и сложившиеся программы деятельности к своим индивидуально-психологическим характеристикам.

Более компактное и узкое определение профессии с точки зрения конкретного человека приводит В.Г. Макушин: «Профессия – это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником средств к существованию».

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Интернет ресурсы.

/http://slovari.yandex.ru/ПРОФЕССИЯ/Брокгауз%20и%20Ефрон/Профессия/
/http://slovari.yandex.ru/ПРОФЕССИЯ/Экономический%20словарь/Профессия/
/http://slovari.yandex.ru/ПРОФЕССИЯ/Толковый%20словарь%20Ушакова/Профессия/
http://slovari.yandex.ru/ПРОФЕССИЯ/Энциклопедия%20социологии/Профессия/
http://slovari.yandex.ru/ПРОФЕССИЯ/БСЭ/Профессия/
http://www.vectorweb.ru/psi/profi/whatprofi/
В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев « Педагогика» глава 1. Общая характеристика педагогической профессии http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas1.html

Мотивы выбора профессии.

Основания для выбора той или иной профессии. В качестве мотивов могут выступать профессиональные интересы, жизненные предпочтения, материальные и духовные ценности человека.

Мотива́ция (от lat. "movere") - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности.[3]

Мотивационные факторы при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался человек при выборе той или иной профессии.

Прежде всего, можно разделить причины, которые побуждают выбрать ту или иную профессию, на внешние и внутренние.

Внешние причины связаны с влиянием окружающей среды: мнением родителей, друзей, сверстников, желанием добиться внешнего успеха или страхом осуждения.
За внутренние причины отвечаем мы сами – их определяют наши способности, склонности, привычки и характер.

Что же чаще всего заставляет людей выбрать ту или иную профессию?

Мотив1 - престиж профессии. (Мотив, в принципе, неплохой, однако в нем самом кроется ловушка. Потому что популярные разного рода экономические и юридические специальности перенасытили рынок труда.)
Мотив2 - высокий заработок (кем бы ни работать, лишь бы хорошо получать. Но едва ли такой мотив как высокий заработок заслуживает того, чтобы при выборе профессии опираться только на него. Так как рост заработной платы напрямую зависит от роста квалификации. Профессии же, где планка заработной платы поднята изначально высоко, как правило, роста квалификации не предусматривают.)
Мотив3 - интерес к содержанию самой профессии, то есть внутренняя причина ее выбора. (Для кого работа будет в радость, становится просто любимым делом, и работать будет более продуктивно и постоянно самосовершенствоваться.)

Условия труда тоже играют свою роль в выборе той или иной профессии. Впрочем, переменив место работы, иногда можно существенно изменить и условия труда, - некоторые профессии это позволяют.

Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.

Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

интерес к учебному предмету - 27,2%;

желание обучать данному предмету - 16,2%;

стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%;

осознание педагогических способностей - 6%;

желание иметь высшее образование - 13%;

представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%;

стремление к материальной обеспеченности - 2,2%;

так сложились обстоятельства - 4%.

Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.

Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т.п.

Таким образом к мотивам педагогической деятельности можно отнести чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др.

Психология учебной деятельности студентов.

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Поступив в вуз, бывший школьник сразу сталкивается с необходимостью учиться самостоятельно (в новых госстандартах доля самостоятельной учебной нагрузки в учебном плане составляет уже 50%). Студенты, как и младшие школьники, прежде всего, ориентированы на ЗУНы, хотя и более высокого уровня.

Чтобы успешно учиться, нужно прежде всего уметь управлять своей учебной деятельностью, стать полноценным ее субъектом. А для этого необходимо понимать содержание, структуру и закономерности этой деятельности.

Учебная деятельность представляет собой овладение знаниями, умениями, навыками и обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Поскольку одна из главных функций учебной деятельности — познание окружающего мира, усвоение накопленных человечеством знаний, то она по своей природе является познавательной.

Процесс познание в учебном заведении протекает не стихийно, а специально организуется. Перед, студентами четко ставятся цели познания, их знакомят с содержанием предстоящей работы, формами и средствами ее организации. В других видах деятельности, где также происходит познание, нет такого четкого выделения целей и средств познания. В высшей и средней школе познание выступает как особая и самостоятельная задача. Учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, является познавательной, а термины «учебная» и «познавательная» деятельность рассматриваются как синонимы.

Соотношение теоретической и практической подготовки в ССУЗ. 📙 Реферат → 🆔 256236