Социализация детей дошкольного возраста

                        Министерство образования РФ

             Российский Государственный Педагогический

                        Университет имени А.И. Герцена

                   Институт  детства

                     Кафедра дошкольного образования

                                            Реферат

                                              Тема:

              Социализация детей дошкольного  возраста 
 
 

      Выполнила:

      Студентка 2-го курса,

                           1 группы 

                                                                             Очной формы обучения

                                                                  Казикова Екатерина Петровна 

                                                                                Проверила:

                                                                Кандидат псих. наук 

                                                  Котова Светлана Аркадиевна  
 
 
 

      Санкт-Петербург

      2011 г. 
 
 
 
 
 

                                              Содержание 

Введение………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические аспекты понятия «социализация»………………….....3 

1. Феномены, механизмы, направления социализации……………………….5

2. Содержание процесса социализации………………………………………...6

1. Стадии процесса социализации…………………………………………..8

1.2.2 Институты социализации…………………………………………………..9 

Глава 2. Специфика социализации ребёнка…………………………………..11

Заключение……………………………………………………………………….17 

Список использованной литературы…………………………………………...18 
 

                                                Введение

   С первых дней своего существования  человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни  он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек  приобретает еще до того, как  научится говорить.

Человек - существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при  наличии общественных условий жизни.

В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его  личности.

Личность  развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается  к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического  опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

Тема  социализации в настоящее время  актуальна, т.к. научно-технический  прогресс достиг высокого уровня развития, обществу необходим активный человек  с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с  окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы.

В детском  возрасте огромное влияние на процесс  социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка  происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:

- семья  (родители или лица, постоянно  заботящиеся и общающиеся

с ребенком, братья или сестры);

- детский  сад (в первую очередь воспитатели);

- общество (сверстники, друзья).

По своей  роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для  ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении  и какими средствами они оказывают  свое влияние.

Важным  фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального  опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок  в семье учится общению, приобретает  первый социальный опыт, учится социальному  ориентированию. Изучение образовательной  практики показывает, что традиционно  вопросам социального воспитания детей  дошкольного возраста не уделяется  должного внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенка-дошкольника. Так как детский  сад является одним из основных институтов социализации, представляется необходимым  обратить внимание на совершенствование  деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по организации условий  для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной  сторон его жизни.

Глава 1. Теоретические аспекты  понятия «социализация» 

Социализация  — процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.[8]

Термин "социализация", несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки [4].

Более того, иногда к понятию социализации вообще высказывается довольно критическое отношение, связанное уже не только со словоупотреблением, но и с существом дела. Не давая пока точной дефиниции понятия социализации, скажем, что интуитивно угадываемое содержание этого понятия состоит в том, что это процесс "вхождения индивида в социальную среду", "усвоения им социальных влияний", "приобщения его к системе социальных связей" и т.д. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. [3]

В истории  психологии существует несколько трактовок  процесса социализации:

- социализация  как экстериоризация (раскрытие  изначальной сущности человека  в социуме);

- социализация  как гоминизация (приобретение  сущности в социуме);

- социализация  как адаптация (сопряжение сущностного  и общественного);

- социализация  как интернализация (овладение социальным, перенесение его в глубинные  пласты личности).

В понятие  «социализация» заложено определенное измерение - личность и социальная среда (коллектив, общество, другие люди). Сущность процесса определяется из того, что  стоит за этими отношениями. Чаще всего процесс социализации понимается как процесс адаптации или  приспособления. Эта трактовка наиболее ранняя. Она возникла в период господства природоцентризма, но остается популярной за рубежом и сегодня. Понимание социализации как адаптации делает акцент на личности, ее природной активности. Другая трактовка более акцентирует внимание на обществе: тогда социализация понимается как интернализация - перенесение вовнутрь, в сознание.  Я-концепцию личности норм, требований, ценностей общества. Этот подход в большей степени видится как объективный подход к человеку, так как человек здесь выступает как объект воздействия для общества.

В рамках социальной психологии процесс социализации рассматривается со стороны среды, с точки зрения того, как и какие общественные нормы входят в индивидуальное сознание человека, личности. В этом случае социализация синонимична воспитанию.

Понятие "социализация" связано с такими понятиями, как "воспитание", "обучение", "развитие личности".[8]

Социализация  осуществляется через ряд условий,  которые могут быть названы "факторами". Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.[8] 

Первая сторона процесса социализации — усвоение социального опыта — это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности. [1]

Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения и, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности. Таким образом, процесс социализации в этом его понимании ни в коей мере не противостоит процессу развития личности, но просто позволяет обозначить различные точки зрения на проблему. Если для возрастной психологии наиболее интересен взгляд на эту проблему "со стороны личности", то для социальной психологии — "со стороны взаимодействия личности и среды". 

  1.1 Феномены, механизмы, направления социализации

Социализация—многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное. В результате социализации человек  усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений.[8]

Социализация  личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов.

1. Личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом. На характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.п.

2.  Окружающая среда также может воздействовать на личность ребенка.

3.  Личность формируется на основе собственного индивидуального опыта.

4.  Важным аспектом формирования личности является культура. [8] 

К ведущим  феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе). [8] 

Факторами-социализации могут выступать взаимоотношения  в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и т.д. 

Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. [8] 

Существует  несколько социально-психологических  механизмов социализации:

1)  идентификация — это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация — процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;

2)  подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.);

3)  внушение — процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

4)  социальная фасилитация — стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фасилитация" означает "облегчение");

5) конформность — осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении .

Ряд авторов  выделяют четыре психологических механизма  социализации, такие, как:

1)  имитация — осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

2) идентификация — усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных;

3)  стыд — переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

4)  чувство вины — переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей. [8] 

Первые  два механизма являются позитивными; стыд и вина — негативные механизмы, запрещающие или. подавляющие определенное поведение. 

Основные  направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. [8] 

2.   Содержание процесса социализации

Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.  

Если исходить из тезиса, принимаемого в общей психологии, что личностью не родятся, личностью становятся, то ясно, что социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.[1]

Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением "каталога" деятельностей (Леонтьев, 1975. С. 188), т.е. освоением все новых и новых видов деятельности. При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие этого возникает и второй процесс — центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. Наконец, третий процесс — это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. Если кратко выразить сущность этих преобразований в системе деятельности развивающегося индивида, то можно сказать, что перед нами процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности.[1] 

Вторая  сфера — общение — рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, что само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие. Задача экспериментальных исследований заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во-вторых, что получает личность от этого процесса. Исследования этого плана носят черты междисциплинарных исследований, поскольку в равной мере значимы как для возрастной, так и для социальной психологии. Особенно детально с этой точки зрения исследованы некоторые этапы онтогенеза: дошкольный и подростковый возраст. Что касается некоторых других этапов жизни человека, то незначительное количество исследований в этой области объясняется дискуссионным характером другой проблемы социализации — проблемы ее стадий.[1]

Наконец, третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его Я. [5]

В многочисленных экспериментальных исследованиях, в том числе лонгитюдных, установлено, что образ Я не возникает у  человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. С точки зрения социальной психологии здесь особенно интересно выяснить, каким образом  включение человека в различные  социальные группы задает этот процесс. Играет ли роль тот факт, что количество групп может варьировать весьма сильно, а значит, варьирует и  количество связей общения? Или такая  переменная, как количество групп, вообще не имеет значения, а главным фактором выступает качество групп (с точки  зрения содержания их деятельности, уровня их развития)? Как сказывается на поведении человека и на его деятельности (в том числе в группах) уровень  развития его самосознания — вот вопросы, которые должны получить ответ при исследовании процесса социализации.

Процесс социализации может быть понят только как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они, взятые в целом, создают для индивида "расширяющуюся действительность", в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим освоением индивид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования. Это общее принципиальное положение означает необходимость выявления того конкретного "сплава", который возникает на каждом этапе социализации между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его. Решить эту задачу можно, только определив стадии процесса социализации, а также институты, в рамках которых осуществляется этот процесс.

1.2.1 Стадии процесса социализации

Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического знания. Поскольку наиболее подробно вопросы социализации рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства. С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных психоаналитических работах временные рамки процесса социализации несколько расширяются: появились выполненные в том же теоретическом ключе экспериментальные работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации именно в период юности. Таким образом, "распространение" социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым. [6] 

Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия. Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое составляет значительную часть содержания социализации. В последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации называются не только периоды детства и юности. Так, в отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. [1]

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека. Послетрудовая стадия социализации характерна для пожилого возраста. 

1.2.2 Институты социализации 

На всех стадиях социализации воздействие  общества на личность осуществляется или непосредственно, или через  группу, но сам набор средств воздействия  можно свести к следующему: это  нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и  группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей  посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается  к системам норм и ценностей и  которые выступают своеобразными  трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический  анализ роли социальных институтов в  обществе.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами  выступают: в период раннего детства — семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения.[1] Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе — половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка "образа-Я"[2]. Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой. [7]

Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил  прав гражданства в социальной психологии. "Оправданием" этому служит утверждение  о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует  развитая личность и поэтому вся  область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа. Правомерность такого решения  является предметом дискуссий, но надо отметить, что предложения либо о  включении в социальную психологию раздела возрастной социальной психологии, либо о создании такой самостоятельной  области исследований можно встретить  все чаще. Я.Л. Коломинский, например, употребляет понятие "возрастная социальная психология" и активно  отстаивает право на существование  такой области психологической  науки (Коломинский, 1972). Так или иначе, но до сих пор детские дошкольные учреждения оказываются объектом исследования лишь возрастной психологии, в то время  как специфические социально-психологические  аспекты при этом не получают полного  освещения. Практическая же необходимость  в социально-психологическом анализе  тех систем отношений, которые складываются в дошкольных учреждениях, абсолютно  очевидна. К сожалению, нет таких  лонгитюдных исследований, которые  показали бы зависимость формирования личности от того, какой тип социальных институтов был включен в процесс  социализации в раннем детстве.[1]

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Наряду с возрастной и педагогической психологией социальная психология проявляет естественно большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации. [1]

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив.[1]

  Глава 2. Специфика социализации ребёнка

 Социальная природа человека детерминирует его зависимость от общества: по выражению Л.С. Выготского, ребёнок изначально социален, поскольку он максимально зависим от окружающих его людей. Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребёнка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребёнок будет адекватен во взаимодействии с окружающими.

Специфика психического развития дошкольников накладывает отпечаток на психолого-педагогические особенности ознакомления детей с социальной действительностью. Исследователи дошкольного возраста подчёркивают, что основные пути интериоризации в развитии ребёнка связываются с опроизволиванием большинства психических функций в этом возрасте, а также эмоциональной и чувственной составляющими познания ребёнка в образовательном процессе.