Социализация детей-сирот в условиях интернативных учреждений

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГАОУ ВПО

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социально-теологический факультет

Кафедра социальной работы

ТАРАСОВ Дмитрий Александрович

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Реферат

студента группы 120902

Специальности 040101.65  «Социальная работа»

Научный руководитель:

Волкова О. А.

Оценка_________

/подпись/______________

Белгород 2011

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.СИРОТСТВА КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА……………………………5

1.1.Проблемы социального сиротства в современной России…………………5

1.2.Социальный портрет личности ребёнка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения……………………………………………………….12

2.ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА….15

2.1.Проблемы социализации ребёнка в условиях интернатного учреждения……………………………………………………………………….15

2.2.Преодоление трудностей социализации детей-сирот в условиях интернатных учреждений……………………………………………………….19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...26

Введение

В условиях нестабильности общества среди самых слабозащищенных групп населения выделяются дети. В цивилизованном мире эта группа не случайно была и остается предметом пристального внимания и забот общества, ведь физическое и социальное здоровье детей - залог успешности любого государства. Особого внимания требуют дети-сироты, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, главное, в чем нужно помочь этим детям – интеграция в социум.

Все они имеют негативный опыт общения с взрослыми и у них отсутствуют позитивные модели поведения. Практически для всех детей этой группы характерны проблемы в общении, конфликтность, агрессивность, конформизм, иждивенчество, несамостоятельность, неумение принимать самостоятельные решения и делать выбор.

Ситуация сиротства накладывает отпечаток на жизнь ребенка, а затем и взрослого человека. Проблемы, имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанников-сирот, отсутствие в интернатных учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей, порождают серьезные проблемы в их социальном и личностном развитии. Эти проблемы проявляют себя в низком уровне социальной активности и компетентности, которые выражаются в неумении воспитанников учреждений планировать свою жизнь, в смутном представлении детей-сирот о своих способностях и возможностях. Для них характерна неадекватная самооценка, сниженный по сравнению с другими детьми уровень учебной и познавательной мотивации. В этой связи трудно переоценить значимость расширения социальных связей и отношений детей-сирот с окружающим миром, возможность вступления их в разнообразные отношения с этим миром и при этом сохранение своего собственного «я».

Поэтому на сегодняшний день в работе учреждений интернатного типа остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной социализациии воспитанников, что является необходимым условием интеграции детей-сирот в общество.

1. Сиротство как социальная проблема

1.1. Проблемы социального сиротства в современной России

Подходя к изучению сиротства как социальной проблемы, необходимо заметить, что в любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по различным причинам остаются без родителей, и процесс их развития происходит либо в другой семье, либо в специально созданных для этого учреждениях. Во многом дальнейшая судьба детей-сирот зависит от отношения к этой проблеме, как общества, так и государства.

История оказания помощи детям-сиротам имеется во всех государствах, и в настоящее время можно считать установленным, что все страны в решении проблемы сиротства прошли один и тот же путь, испытав одни и те же трудности, и что до настоящего времени нигде этот вопрос не считается окончательно разрешенным.

В Российской Федерации проживает 38 миллионов детей, что составляет 26,2 % общей численности населения страны. Анализ положения детей в стране показывает ухудшение в последние годы социально-экономических показателей по целому ряду параметров. За последние десять лет детское население в стране уменьшилось более чем на четыре миллиона человек. Причем сокращение детского населения идет более быстрыми темпами, чем взрослого. Увеличилась детская беспризорность и безнадзорность. Растет количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними в возрасте до 14 лет. В условиях социально-экономической нестабильности, осложненной нравственной деградации семьи, продолжается рост численности детей, оставшихся без попечения родителей.

В XX веке мировые войны, революции и другие социальные потрясения вызвали в большинстве стран мира (в том числе и экономически развитых) новое явление – социальное сиротство, обусловленное социально-экономическими и нравственными процессами в обществе и выражающиеся в устранении родителей от их обязанностей по отношению к собственным детям .

Социальное сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. Состояние проблемы в стране характеризуется следующими чертами.

За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после I Мировой войны и Революции, после Великой Отечественной войны и сейчас.

Таким образом, к категории детей-сирот, относятся дети, у которых родители:

        умерли;

        лишены родительских прав;

        ограничены в родительских правах;

        признаны безвестно отсутствующими;

        недееспособны (ограниченно дееспособны);

        отбывают наказание в исправительных учреждениях;

        обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

        уклоняются от воспитания детей;

        отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема. В многочисленных исследованиях указаны причины, порождающие сиротство и характерные для мирового сообщества в целом. К ним относятся :

                  мировые войны, социальные потрясения;

                  межнациональные конфликты, рост числа беженцев;

                 резкие ухудшение материального положения населения, его социально-экономическое расслоение;

                  падение нравственных устоев семьи, снижение стабильности брака, увеличение внебрачной рождаемости;

                 стремительная урбанизация современного общества;

                 ослабление религиозных традиций;

                  алкоголизация и наркомания;

                 кризисное состояние  системы образования и, воспитания и др.

Наиболее острыми проблемами детей-сирот являются :

                 социальная дезадаптация – асоциальный образ снижает темп развития детей. Причинами недоразвития могут быть и слабость биологической мозговой основы, и социокультурная депривация. Поведение отмечается виктимностью (позиция жертвы) или асоциальностью (побеги, воровство, воспроизведение агрессивных действий взрослых), может быть сексуально окрашенным;

                 психологические проблемы (эмоциональные и интеллектуальными (повышенная тревожность, низкий уровень самооценки, агрессии, страхи, низкий уровень доверия ко взрослым);

                 физические нарушения (отставания от паспортного возраста, психосоматические симптомы (энурез, тики, заикание, боли в животе и т.д.));

                 отсутствие обычных навыков гигиены, социально-бытового обслуживания (уборка в доме, стирка белья, умение работать на приусадебном участке).

Воспитание детей-сирот – непростая для обсуждения тема и по масштабности, и по значимости.

Основными направлениями в работе по ликвидации и профилактике сиротства являются :

                 социальная защита семьи, повышение родительской ответственности и сохранение ребенка в семье;

                 развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

                 развитие системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

                 решение вопросов постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Организационными формами социальной работы с детьми являются :

                 деятельность органов опеки и попечительства, в обязанность которых входит устройство детей в семьи опекунов, попечителей и усыновителей;

                 управление социальной защиты также вносит свой вклад в решение проблемы социального сиротства. Под их эгидой открываются социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с приютами;

                 большую помощь оказывают и органы образования, благодаря которым появились формы  устройства – детский дом и семейный детский дом.

В настоящее время в Российской Федерации в соответствии с Семейным кодексом введены многочисленные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление; опека; приемная семья; детский дом семейного типа; детские интернатные учреждения (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и детские дома и т.д.).

Самыми распространенными формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются опека и попечительство. Опека и попечительство - это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство - над несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Функции по опеке над несовершеннолетними могут выполняться гражданами, воспитательными, лечебными, образовательными и иными детскими учреждениями, а также самими органами опеки и попечительства.

Приемная семья представляет собой новый институт семейного законодательства. Он возник и развился из идеи создания детских домов семейного типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания детей. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления.

Детские дома семейного типа. Детские дома семейного типа организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12 человек.

Детские поселки. Речь идет о семейных группах, которые создаются на материнском принципе. От обычной семьи этот тип отличается тем, что физически личность отца здесь отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться другими путями, большей частью не полностью. Помимо принципа матери, как постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего организационный и социальный тыл для всех отдельных семей. Наиболее распространенной и известной формой детского поселка являются SOS-деревни (пос. Томилино Московской области, Орловская), негосударственный детский дом-пансионат семейного воспитания (г. Москва).

Детский городок. Детский городок находится на границе между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении. По своей организации он близок к детскому поселку, по воспитательной атмосфере похож скорее на так называемые квартирные детские дома. Городок образует несколько (до 20) павильонов для «семейств» и ряд других зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т.п. Воспитателями здесь являются всегда супруги, по крайней мере, один из которых должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10-14 детях, мальчиках и девочках от 3 лет. Детей не передают воспитателям на личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков. За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг для всех «семейств» совместно - приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе с ними в квартире внутри павильона.

Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи еще больше приближается к учреждениям стационарного типа. В организационно-административном отношении это детский дом с воспитателями-профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не являющимися опекунами. Детские коллективы разнородны в отношении пола и возраста (разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста), дети живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной группой поручен двум-трем воспитателям. Таким образом, существенно расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства среды в смысле «родного дома». Многие директора детских домов проявляют свои организаторские способности и свой вкус, ввиду чего квартиры нередко приобретают характер действительно уютного дома.

Патронатное воспитание - это форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного воспитателя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства. В настоящее время это наиболее интенсивно развивающаяся форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На федеральном уровне отсутствует законодательная база по патронатному устройству, но в рамках своих полномочий ряд регионов принял областные законы о патронатной семье. Ребенок помещается в патронатную семью на основе договора, заключаемого на основании плана по защите интересов ребенка .

1.2. Социальный портрет личности ребенка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения 

Развитие личности – это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых; тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научен, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения. Формирование личности происходит в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности .

Потребности выступают в качестве предпосылки и результата развития личности. Противоречие растущих потребностей и реальных возможностей служит движущей силой развития личности. Система межличностных отношений в группах порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности. Это противоречие снимается в совместной деятельности. В общем виде формирование личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней в результате этого процесса. В случае если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего становления как личность. Дадим их краткую характеристику.

Первая фаза - адаптация - предполагает усвоение личностью действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности.

Вторая фаза - индивидуализация - порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.

Третья фаза - интеграция - детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности в группе - с другой. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградация. Если индивидумe не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.  При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость требовательность к себе и другим, и т.д. В связи с тем, что ситуация адаптации (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации), интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводится, закрепляются соответствующие личностные новообразования в результате чего складывается достаточное устойчивая структура личности.

У детей, воспитывающихся вне семьи, обнаружено также невосприимчивость к образцам поведения, к оценке взрослого: похвала слабо интенсифицирует деятельность ребенка, а порицание совсем не изменяет ее. В целом положительная и отрицательная оценка со стороны взрослого не дифференцируется, что может привести к задержкам в овладении активной речью и предметными действиями, к серьезным искажениям в развитии самосознания.

Говоря о психологических особенностях дошкольников и младших школьников – социальных сирот, отметим, что дошкольники и младшие школьники, воспитывающиеся в детских интернатных учреждениях, по ряду существенных психологических параметров отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Не реализованные ребенком потребности в любви, привязанности и признании приводят к деформации личности, искажению формирования самосознания.

2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-сирот, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

2.1. Проблемы социализации ребёнка в условиях интернатного учреждения

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации среды, в которой живёт. Взаимодействуя со средой, он не только усваивает общественный опыт, но и преобразует его в собственные ценности и жизненные ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения нормы и стереотипы поведения, которые приняты в данном обществе.

Усваивая общественный опыт, человек становится личностью, и приобретает, необходимые для жизни психические качества, знания, умения и навыки, в том числе и способность по-человечески общаться с людьми. Социализация – это многогранный процесс познания индивидом, созданной людьми культуры и цивилизации, приобретение им опыта социальной жизни, превращение его из природного в общественное существо, из индивида в личность (А.В. Мудрик).

Социализация как механизм развития личности наряду с индивидуализацией ведёт к эволюционному развитию растущего человека. Без актуализации индивидуального развития ребёнок может стать жертвой социализации, т.е. потерять своё лицо, стать конформистом.

Известный педагог-гуманист О.С. Газман определяет индивидуализацию как «деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного,  своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрёл в индивидуальном опыте.

Индивидуализация предполагает:

      оказание индивидуально ориентированной помощи детям в реализации первичных базовых потребностей – без чего невозможно ощущение природной самости и человеческого достоинства;

      создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

      поддержку человека в автономном духовном строительстве,  творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.

Американские учёные, занимающиеся социальной реабилитацией детей-сирот (И. Джоунс, Х. Вулли) выделяют следующие трудности детей, брошенных своими родителями :

      Плохой самоконтроль – неумение концентрироваться, предвидеть результаты своих поступков, их влияние на других людей.

      Низкая самооценка – дети не умеют принимать себя, их поступки не приносят им удовлетворения; они не умеют работать в одиночку и не считают, что способны измениться.

      Не развитые коммуникативные умения ввиду недостатка доверия к другим людям, желания всё контролировать сами, и вместе с тем требовать повышенного внимания.

      Бедность в эмоциональном выражении – не способность выражать чувства социально-приемлемым образом, эмоциональная глухота к чувствам других людей.

      Трудности в развитии абстрактного мышления – дети-сироты с трудом прослеживают причинно-следственные связи, не умеют предвидеть или планировать, плохо воспринимают обобщённые понятия.

      Плохая моторика, движения неловкие.

Данный список включает в себя затруднения, затрагивающие все аспекты (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) развития, что говорит об общей задержке развития этих детей и его серьёзных деформациях. Дети-сироты к юношескому возрасту не осваивают практически ни одной из составляющих личностного саморазвития [48], застревая на инфантильных ранних стадиях психического и интеллектуального развития.

У детей, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, бывают часто нарушены основные механизмы социализации. /Механизмы социализации – то, что имеет влияние, способствует передаче накопленного опыта от поколения к поколению/. К таким механизмам учёные относят [42]:

1.      Импритинг (запечатление) передаётся человеку от рождения /боязнь высоты, узнавание младенцем родителей и т.п./

2.      Подражание – следование примеру, образцу /малыш четырёх лет подражая родителю, пробует забить гвоздь, вымыть за собой посуду/. Эффективно работает в дошкольном возрасте.

3.      Идентификация (отожествление) с другим человеком, группой, идеалом. Основной механизм в подростковом возрасте.

4.      Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек оценивает, принимает или отвергает ценности, правила, стандарты. Происходит на внутреннем плане между отдельными частями личности (субличностями), вымышленными собеседниками. Начинает развиваться в основном со старшего подросткового возраста.

Среди проблем семьи, где возникает угроза лишения родительских прав, можно выделить следующие: безработица, нищета не только материальная, но и духовная, педагогическая несостоятельность родителей, жилищные проблемы, алкоголизм, аморальное поведение членов семьи, паразитический образ жизни родителей, безответственное отношение к выполнению родительских обязанностей, отсутствие у детей желания учиться, ослабление здоровья членов семьи в результате плохого питания.

Весь перечень проблематики семей социального риска можно свести к трём группам:

      недостатки социально-экономического и бытового характера;

      эмоциональное состояние в семье, неуважение друг друга;

      личностные качества у родителей [70].

И всё же ключевым фактором риска социального сиротства, большинство учёных и специалистов признают неблагоприятный эмоционально-психологический климат в этих семьях, где ребёнок оказывается на её периферии, когда незрелые в личностном и социальном плане родители пренебрегают его нуждами или вымещают на нём злость за собственные неудачи.

2.2. Преодоление трудностей социализации детей-сирот в условиях интернатных учреждений.

По определению Ж. Пиаже, социализация - это процесс адаптации ребенка к социальной среде, состоящий в том, чтобы при достижении определенного уровня развития он становился способным к сотрудничеству с другими людьми. А это возможно только тогда, когда ребенок усваивает социальный опыт через вхождение в социальную среду и систему социальных связей и в то же время воспроизводит эту систему через включение в активную деятельность в данной среде. Если это выразить двумя словами, то суть социализации - формирование человека как члена общества, которому он принадлежит.

В интернатных учреждениях накоплен достаточный опыт по преодолению трудностей социализации детей-сирот, которые в наименьшей степени приспособлены к нормальной адаптации во взрослой жизни.

В практике сложились два основных направления подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе: в первом в качестве средства организации социальной адаптации используется социально-трудовая подготовка, во втором – гуманизация воспитательной среды детского дома .

Задачи социальной адаптации воспитанников решаются через организацию трудовой деятельности детей в различных формах, систему экономического стимулирования их труда и учебы, самоуправление детского коллектива, осуществление дополнительного образования и учебной деятельности. Трудовая деятельность воспитанников в различных объединениях, система экономического стимулирования с организацией школьных банков, экономических бюро и т.д., разнообразные формы самоуправления стали обычным делом для интернатных учреждений, тогда как 8-9 лет назад они считались инновационными. 

Педагогическими коллективами детских домов посредством трудовой подготовки реализуются задачи создания реальных стартовых возможностей жизненного самоопределения детей-сирот в процессе профессионального становления личности.